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小学课文荷花课件(精选17篇)

时间: 作者:薇儿

1.范文范本是指在某一领域或某一题材下的典型写作样本。下面是一些精选的范文范本,供大家参考和学习写作技巧。

小学课文腊八粥和课件

教学目标:

1、用自己最喜欢的方法认识生字15个,2、会写字8个。

3、能有感情的分角色读课文。

3、通过学习课文,懂得自立的重要性,养成从小不依赖父母,自己的事自己做的好习惯。

教学过程:

第一课时。

1、谈话导入。

1、小朋友,你们知道动物中谁森林之王吗?它为什么能被封为森林之王呢?(板书课题:小狮子)。

2、初读课文,3、随文识字。

1、学生自由的`读读课文,2、画出不3、认识的字。

4、学生用自己最喜欢的方式自学不5、认识的字。

6、学生汇报:通过自学,7、你认识了什么子?你是用什么方法来认识的?

(指名认读——学生领读——齐读)。

9、生字游戏。

4、熟读课文。

1、教师范读课文,2、学生认真听,3、并标4、明自然段。

5、小组比赛读课文,6、请学生当评委。

5、课堂评价。

1、两人一组拿生字卡片,相互测试。

2、练写田字格的生字。

第二课时。

1、复2、习。

1、听写生字。

2、认读词语:狮子、懒洋洋、晒太阳、练功、原来、

饭来张口、一辈子、享福、劝告、依赖、必须、凭着、滚、咬、

3、精读课文。

1、教师范读课文,2、学生思考:你认为这是一只什么样的小狮子?说说你的理由。

3、四人一组交流交流。

4、学生汇报:(学生可能会用以下词语来形容这只小狮子:懒惰、知错就改、勤奋、聪明、听话、自立、真正等)。

5、教师根据学生回答点拨:(主要是围绕“知错就改”和“真正”这一主题来展开学习)。

(1)小狮子刚开始有什么表现?他为什么不(2)练功?找出有关句子读一读。

(3)理解“饭来张口”

(4)分角色读课文1——6自然段。

(5)后来,(6)小狮子又是怎样做的?他为什么能这样做呢?

(7)女同(8)学读狮子妈妈说的话。

(9)联系课文理解:什么样的狮子才是真正的狮子?

4、课外延伸。

联系自己的实际说说:真正的小学生应该是怎样的呢?

5、课堂评价。

找出自己最喜欢的句子读一读,看读得怎样?是否能背。

附带:小狮子原文。

狮子妈妈生了一只小狮子。

这只小狮子一天到晚懒洋洋地晒太阳,吃饱了就在大树下玩耍、睡觉,什么也不干。

大树对小狮子说:“狮子要有狮子的本领才行,你怎么不练功啊?”

小狮子抬起头,懒洋洋地说:“每天练功多累呀,我才不自找苦吃呢!”

大树问:“那你长大以后怎么生活啊?”

小狮子说:“我是只狮子,我爸爸和我妈妈是草原之王,凭着他们的地位和本事,我肯定会有饭吃、有福享。”

这话被狮子妈妈听到了。她对小狮子说:“孩子,难道你能一辈子依赖我们吗?要想成为一只真正的狮子,你必须学会自己生活的本领。”

小狮子听了妈妈的话,开始刻苦学习。他终于学会了奔跑、扑食、撕咬的本领。大树对他说:“你现在是一只真正的小狮子了。”

小学课文课件

知识与能力:

朗读课文,感受夏的特点,品味夏的内涵。

过程与方法:

通过独立学习和小组合作探究,品评文章语言,解决文中疑难,提高阅读水平。通过拓展性的比较阅读,能够区分不同作者对夏的不同感受,开阔学生的眼界。

情感、态度与价值观:

理解文章所蕴含的作者对夏天的感情,对辛勤劳作的农民的赞美之情,激发学生热爱大自然的思想感情。

教学重难点。

重点:通过自主阅读,学习、品味文中精彩语句和词语。

难点:领会文中作者对夏天的赞美之情以及对辛勤劳作的农民的深情歌颂。

教学过程。

一、激发情感,导入新课。

设计说明:这个环节旨在用学生自己的感受引入对课文的学习,让学生在开放的氛围中积极思考,激发了学生的学习兴趣和学习的积极主动性,同时为学生体会本文对夏的独特描绘作铺垫。

学生:交流自己所喜欢的季节。(每一个季节都有它固有的特点和特殊的乐趣,学生的回答只要合理即可。如春天万物复苏,春暖花开,自然界一片生机,夏天可以在水里自由地游泳,秋天代表着成熟,是果实累累的季节,冬天银装素裹,可以体验高山滑雪的乐趣。)。

教师小结:刚才同学们各抒己见,可谓“仁者见仁,智者见智”,都坦率地表达了自己的看法。从中,老师可以看到同学们那颗热爱大自然的心灵。的`确,大自然是神奇的,是充满魅力的,我们应该亲近自然,和大自然做朋友。今天,老师将和同学们去重温刚刚过去的夏天,让我们一起来看看当代作家梁衡是如何看待夏天的,请同学们把课本翻到136页。(板书课题《夏》)。

二、初读课文,整体感知。

设计说明:这个环节意在让学生通过自主学习和重新拟定标题的方法感知文章主要内容。

_________的夏或夏是________________的形式。(板书:初读课文,整体感知。)。

学生:大声朗读课文,读后先独立思考,然后交流讨论。

教师:指导鼓励,对学生的思维成果多加肯定。

三、选读课文,欣赏品味。

设计说明:阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生,珍视学生的独特感受、体验和理解,让学生通过边读边思,互读互评,进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的理解和感悟。

教师:仅仅是初读课文,同学们已经读出了这么多味道。看来,大家都是有心之人。接下来,我们再来读课文,读什么呢?读你喜欢的内容,先在文中把它圈划出来,可以是句子,也可以是某一个词语,然后大声地读,要求读出感情,读出节奏,读出语音语调,读出重音,然后读给自己的同桌听听,听听同桌对自己的评价。(板书:选读课文,欣赏品味。)。

学生:先在文中圈划句子,然后大声读自己喜欢的语句,同桌之间相互倾听交流。

教师:刚才,同学们都听了自己同桌的朗读,认为自己同桌读得好的同学请举手,让我们一起来欣赏、一起来享受他的朗读,并请朗读的同学谈谈自己为什么喜欢这些语句。

学生:有感情朗读自己喜欢的语句,谈自己喜欢这些语句的理由。

教师:及时引导评价,一般鼓励为主。

四、提问质疑,加深理解。

设计说明:这个环节是让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行更深层次的思考,学会发现问题,并试着自己去解决问题,然后汇报交流思维成果,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而对文本获得更深的理解和感悟。

教师:老师还没有分析,同学们已经读出了这么多收获,读出了这么多趣味。看来,大家的理解感悟能力很强。下一步学习将更有趣味,而且更能表现我们语文学习的水平,展示我们的语文素养,那就是提问质疑。谁提的问题越多,说明谁对课文钻研得越深。提什么问题呢?比如这个词语能不能用其他的词语替换,这句话该如何理解,这个句子能否用其他的句子表达等等。同学们先把这些词语和句子在文中划出来,然后和身边的同学交流一下,还有不懂的等一会儿在班级里提出来供大家交流讨论。(板书:提问质疑,加深理解。)。

学生:先独立思考探究,然后小组合作探讨,最后把有争议的、特别精彩的理解班级交流。

教师:尽可能让其他学生回答所提的问题,如有歧义,老师以平等的身份表达自己的意见。

五、激发思维,培养情感。

设计说明:这个环节重在让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化,引导学生去发现大自然的美,感受生活生活的幸福。

教师:听了大家的提问发言,老师深深地觉察到大家学习的热情,思想的睿智,大家对课文的理解非常到位,深深地理解了作者对夏天的赞美之情。同学们,如果让你来赞美夏天,你会赞美它什么呢?请以“我赞美夏天,因为……”说一句话。(板书:激发思维,培养情感。)。

学生:表达自己热爱夏天的理由。(如夏天可以游泳,可以吃冷饮,可以钓龙虾,可以穿裙子等等。)。

教师:俯身倾听,适时评点。

六、延伸教学,拓宽视野。

设计说明:这个环节主要是为了培养学生从不同角度看问题的能力,通过对不同作家作品的了解,进一步理解夏的内涵。

教师:夏天,有人赞美它,也有人痛恨它;有人认为它是紧张的,也有人认为它是安逸的。老师这里有三首关于夏的诗歌,请同学们读一读,体会一下三首诗歌所蕴含的作者的思想感情。(板书:延伸教学,拓宽视野。)。

附诗歌:

观刈麦。

白居易(唐)。

田家少闲月,五月人倍忙。

夜来南风起,小麦覆陇黄。

妇姑荷箪食,童稚携壶浆。

相随饷田去,丁壮在南冈。

足蒸暑土气,背灼炎天光。

力尽不知热,但惜夏日长。

复有贫妇人,抱子在其旁。

右手秉遗穗,左臂悬敝筐。

听其相顾言,闻者为悲伤。

家田输税尽,拾此充饥肠。

今我何功德,曾不事农桑。

吏禄三百石,岁晏有余粮。

念此私自愧,尽日不能忘。

苦行。

王维(唐)。

赤日满天地,火云成山岳。

草木尽焦卷,川泽皆竭涸。

轻纨觉衣重,密树苦阴薄。

山亭夏日。

高骈(唐)。

绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。

学生:相互交流诗歌作者对夏天的思想感情。

教师:总结三首诗歌,《观刈麦》表达了对炎炎夏日下辛苦劳作的劳动人民的深切同情,《苦行》表达了对炎炎夏日的无奈和不满,《山亭夏日》表达了诗人夏日里安闲自在的心态。

课后习题。

作业:

设计说明:这个环节还是为了激发学生对大自然的感情,对四季的认识,培养他们的观察能力和写作能力。

1、课外收集有关描写夏天的古诗。

2、一年四季,春夏秋冬,你喜欢哪一个季节?你对哪一个季节了解最多,感受最深?请选择一个季节写一篇小作文,要求写出季节的特点以及自己独特的感受。

小学课文腊八粥和课件

1、朗读品味,把握课文思路,概述江南雪、朔方雪的特征。

2、比较探究,领悟作者对南北不同景的描绘中寄寓的精神追求。

3、练习仿写,内化学生情感,培养学生积极向上的人生态度。

重点难点。

1、重点:品析雪景,概括两方雪的特征。

2、难点:理解含义深刻的句子,体验作者情感。

问题预设。

1、部分学生可能对江南雪与朔方雪各自特点的具体表现赏析不到位。

2、学生对“朔方的雪是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的惊魂”理解可能不够深入。

教学流程。

一、导入。

(屏显江南雪景和朔方雪景的系列祖国)同学们,你可以用几个词语或一句。

话描述你喜欢的雪景图吗?(生自由说)今天,让我们跟随鲁迅先生一起走。

进他笔下的雪的世界。(板书课题)。

二、知识铺垫。

1、给加横线的字注音:

馨口()朔方()粘结()。

旋风()龙眼核()脂粉()。

2、简介作者及写作背景。

(学生简介作者,屏显写作背景)。

三、出示教学目标。

四、初读课文,整体感知。

1、读书要求:大声朗读。

2、出示问题:用一两句话概括文章内容。

3、学生个人展示,教师及时评价,给予鼓励。

五、再读课文,赏析文意。

(过渡)我们知道这篇文章写了什么?那么,哪些语句揭示了雪的特征呢?我们再读课文赏析文意。

1、读书要求:跳读课文,画出表现雪特点的.语句。

2、学法:先自主阅读,然后小组交流,最后学生展示。

3、重点引导:(生交流展示过程中,师有意引导)。

(1)动静结合,虚实结合的写法;

(2)朔雪罗汉在文中所起的作用;

(3)朔方雪的内在精神与作者情感;

(4)理解最后一自然段的深刻意义。

六、品读课文、体会作者情感。

1、读书要求,默读全文、比较思考。

2、提出问题:(1)作者的情感更倾向赞美哪里的雪?

(2)结合写作背景,说说鲁迅是什么性格的人?

3、学法:小组交流,推荐人员展示。

4、朗读指导:(1)指名读,生评价。

(后三自然段)(2)小组赛读,师引导。

(3)全班齐读。

七、练习仿写,内化学生情感。

1、出示问题:结合自己的学习、生活、理解学出你喜欢哪里的雪?为什么?

2、学法:生先自己练写,然后组内交流,最后全班展示。

3、小结:结合学生所写片断小结,并提出希望。

八、课堂达标。

屏显达标习题。

九、布置作业。

积累本文对两方雪的描写中,你喜欢的词语和句子。

板书设计。

鲁迅。

江南的雪朔方的雪。

滋润美艳孤独奋飞。

喜爱向往赞美反抗。

对理想的追求对现实的不满。

课堂反思。

1、再读赏析与品读拓展是语文课堂的中心环节,引领的问题要具体地呈现。

给学生,要起到“牵一发而动全身”的作用,既要体现文本,教出语文的味,

又要内化情感,教出生活的态。此教案设计的引领问题不够科学、明朗。

2、读的方式不够灵活,各环节之间的衔接(过渡语)不够自然。

小学课文腊八粥和课件

翩翩起舞蜻蜓。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花,一朵有一多的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

小练笔。

作者把荷花写得很美啊!我也写写自己喜欢的花。

《荷花》小学课文课件

翩翩起舞蜻蜓。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花,一朵有一多的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

作者把荷花写得很美啊!我也写写自己喜欢的花。

小学课文腊八粥和课件

教学目的要求:。

1通过看图和理解课文,体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是世界历史上的伟大奇迹,激发学生的民族自豪感。

2学习由远及近、由整体到部分的观察方法,学习在观察中展开联想。

教学重点和难点:

理解长城的气势雄伟和高大坚固,体会作者所表达的思想感情。

如何指导学生理解课文的观察顺序和写作思路。{难点}。

教具准备:1、长城视频2、教学课件。

教学时间:1课时。

一、谈话导入。

师:长城就是我们中华民族的骄傲。今天,老师就和大家一起走近长城。(板书:长城)。

师:今天同学们就随我一起去登—,一起去看—,—起去感受、去赞美—。

二、初读课文。

师:首先请同学们自由的放声朗读课文。听好老师的小提示,要注意读准字音,读通句子。读完以后,试着用课文中的一句话来概括一下长城。(生自由读课文)。

师:成千上万的参观者登上长城,目睹了长城的气魄雄伟,都会情不自禁发出赞叹——齐读。

三、再读课文。

四:交流。

交流1、

师:为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹呢?

生:第一段(读)“远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋,……(略)全长13000多里。”

共同学习第一段。着重点出“蜿蜒盘旋”,让生学会识字记字的方法。

通过感受学习由远及近、由整体到部分的观察方法,学习在观察中展开联想。

这是一张长城远景图。你还有什么感受?生:弯弯曲曲。

师:请同学们看老师,(板书蜿蜒盘旋。)你有什么好方法记住这几个字?这样的字叫什么字?拿出笔就在你的书上写一写这几个字。注意写字和握笔的姿势。

师:看图上的长城像什么?生:巨龙。师:长不长?你看作者为了让我们体会到长城的长用上了比喻和前面说过的`列数字的方法,以后同学们在写作文的时候也可以用上。

师:谁愿意读读这段,让这条巨龙在崇山峻岭之间腾飞起来?

师:这样气势壮美的长城,让我们情不自禁的发出了这样的赞叹:

交流2。

师:我们继续交流,文中还有哪部分能看出长城是个伟大的奇迹?

生:这一段长城修筑在八达岭上,……城台之间可以互相呼应。

师:这段话让你感受到长城的什么?(板书:高大坚固)。

师:这是远看还是近看?(板书:近看)。

师:让我们齐读这一段,到文中去体会它的高大坚固。

师:在这一段作者还向我们介绍了长城的构造,请同学们默读第二自然段,看看作者给我们介绍了构成城墙的哪些部分?用笔圈画出来。(学生自由朗读第二段)。

生:这一段向我们介绍了长城的垛子、射口、瞭望口和城台。

师:又有谁知道瞭望口、射口和城台的作用呢?

生6:长城太伟大了!

生7:我想到了我国的古代劳动人民。他们太了不起了!

生8:古代劳动人民真是太聪明了!

师:是啊,像长城这样“长”而“高大坚固”的工程,在世界上是独一无二的。让我们在以此由衷地赞叹:

交流三、

师:我们的长城像长龙一样盘踞在崇山峻岭之间,我们的长城高大坚固,当我们的作者“站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石”他会想起什么呢?请同学们自己读一读课文第三段,读好后可以把自己感受最深的句子画出来,再反复读一读。

出示投影。

师:那是个什么样的年代?生:科技很不发达,战乱频繁。

师:那时候有起重机吗?有汽车,火车吗?生:没有。

师:那靠的是什么筑起伟大的长城?

师:是啊,靠的双手和肩膀,但驮起的却是重达……?,

师:xx你能背起来xx吗?他大概有50斤,一块大石头就相当于60个xx的重量,你还能背起来吗?谁来试试背起这两三千斤重的石头?……一个同学读,两个同学读,三个同学读……全班齐读。

生:累,真累……。

师:同学们呐,我们才扛了一块石头啊,可我们的劳动者呢?他们要扛……生:无数条。

师:一天要走多少次这样的山路?万一被石头一绊,或者因为坚持不住,手一松,肩膀一滑,就会……有多少劳动者在这里过早地献出自己宝贵的生命啊,长城上难道真的只有冰冷的石头吗?……不,它上面凝结着我们无数劳动人民的鲜血和生命,所以我们的作者才会由衷地对劳动者们发出这样的感叹:“多少……”(联想劳动人民)。

男生让我们一起赞美-------。

让我们自豪的对全世界说:-------------。

师:这气势雄伟,凝结无数劳动人民血汗的长城啊,让每一个中国人都自豪和赞叹,想不想亲眼目睹一下长城的风采?接下来就请同学们欣赏中华瑰宝。(视频长城,)。

师:这就是世界历史上一个伟大的奇迹,这就是像长龙一样盘踞在崇山峻岭之间的长城,这就是高大坚固而又宽阔平整的长城,这就是凝结着无数劳动人民血汗和智慧的长城,大家面对这巍然屹立的万里长城,你心中肯定有千言万语,说一说吧。

师:是啊,长城是我们的瑰宝,如今“不到长城非好汉”已经成了中外游人的一句豪言壮语。长城以其悠久的历史,浩大的工程,雄伟的气魄著称于世,它在文化艺术上的价值,足以与其在历史和战略上的重要性相媲美。1987年,联合国教科文主旨将中国的万里长城列入《世界遗产名录》。

师:看,长城不仅震撼着我们,也震撼着全世界(出示课件。)。

让我们和作者、和世界伟人一起赞叹:(齐读最后一段)。

师:歌唱家也用嘹亮的歌声唱出了对长城的赞美。(播放音乐,出示课件)。

师:歌唱家用长城表现出了对长城的赞美,那么你打算用什么方式表达对长城的赞美之情?生交流。

同学们,长城的故事说不完,长城的历史道不尽,如果你还想对长城有更多的了解,你可以到网上查阅,下节课让我们带着自己查阅的资料再次相约长城。

《荷花》小学课文课件

仿佛衣裳翩翩起舞舞蹈。

蜻蜓随风飘动。

荷花清香莲蓬碧绿。

破裂仿佛舞蹈饱胀。

蜻蜓衣裳姿势赶紧。

挨挨挤挤翩翩起舞。

自由读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子和你认为用得好的词语,用你喜欢的符号画出来,多读几遍。

把你认为最美的句子在组内读一读,告诉他们你的感受。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

白荷花在这些大圆盘之间()出来。有的才展开()花瓣儿。有的花瓣儿()展开了,露出()的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来()得马上要破裂似的。

1、形容荷叶长得很密,互相挤在一起。()。

2、圆圆的盘子。()。

3、没有开放的`花()。

4、形容舞姿轻快优美。()。

5、(完整的东西)出现裂缝。()。

1、找有关描写荷花的文章读一读。

2、写一篇赞美花的文章。

 

小学课文腊八粥和课件

小红的家在()。

小红的家在()?

我们知道风在那儿了。

但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。

但是林木点头的`时候,我们知道风正走过了。

但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。

放飞想象的翅膀。

谁也没有看见过风,不用说我和你了。

但是_______的时候,我们知道________。

课后选做题。

1、欣赏了同学们的作品你有什么启发吗?修改自己的诗歌,写成至少三段的一首小诗。

2、观察大自然中的水、雨、雪等自然现象,写一首诗。

小学课文腊八粥和课件

1.学会本课生字,能正确、工整、漂亮地书写。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,结合生活实际,唤起对生活的热情。

3.在读风、找风、画风、写风的实践过程中培养学生的创新意识。

我当小诗人。

谁也没有看见过风,不用说我和你了。

但是(),我们知道()。

猜谜语。

请听好:“看不见,摸不着,春天暖,夏天热,秋天凉,冬天冷。”猜一自然现象。

小学课文七律长征课件

一、教学目标:

1、学习红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。

2、理解关键词的含义及其饱含的感情。

3、了解毛主席诗词的创作风格:艺术的概括和夸张。

二、教学设想。

1、预习要求:

学生对长征的有关知识缺乏了解,课前布置学生查找有关资料,了解长征的相关知识,上课时讲述你所了解的长征。

2、教法、学法:

教师组织指导,学生进行自主、合作、探究。

3、课时安排:一课时。

4、教具准备:投影仪、录音机。

四、教学过程。

(一)、导入。

1、由学生讲述自己所了解的长征。

2、教师介绍此诗的写作背景。

(二)、整体感知课文。

1、播放朗读录音。

2、学生听后自由朗读,体会诗意。

(合作学习:1、正音。2、借助工具书以页下注合作弄懂课文意思。)。

3、学生齐读课文。

4、指导朗读,从节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。

红军/不怕/远征难,万水/千山/只/等闲。

五岭/逶迤/腾/细浪,乌蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖,大渡/桥横/铁索/寒。

更喜/岷山/千里/雪,三军/过后/尽/开颜。

(三)品味诗中画面。

1、创设问题情景:

(请学生在书上自主圈点勾画,然后合作交流,引导学生理解诗歌运用艺术夸张手法突出红军的乐观主义精神。)。

2、创设问题情景:

(学生思考,小组合作,教师组织交流评价)。

3、红军长征途中历经千难万险,而诗中为何只描写了这几幅画面?

(引导学生理解诗歌高度的艺术概括性。)。

(四)播放长征歌曲,以唱带诵。

(五)作业。

1、背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗。

2、课后探究:

“大渡桥横铁索寒”一句中的“寒”字寓意深刻,给人多样化的理解,你对此字有何见解?

板书设计:

小学语文第六册课文荷花说课稿

一、教学要求:

1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。

2、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣的热爱大自然的感情。

3、体会作者丰富想象,学习边阅读,边想象画面的`读书方法。

二、教学重点:感受荷花美丽姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。

三、教学难点:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”

四、教具准备:多媒体课件。

五、教学流程:

(一)、谜语导入,激发兴趣。

1.今天老师要出一个谜语考考大家,咱们比一比,看谁最聪明!“小小一姑娘,站在水中央,身穿白衣衫,阵阵放清香。”打一植物(荷花)。

2.课件出示荷花诗句。

3.今天咱们就一起去荷塘看荷花。看看叶圣陶老爷爷是怎样写荷花的。(板书课题)。

(二)、入情入境,品读课文。

1、教师范读,整体感知。

小学语文第六册课文荷花说课稿

荷花是我们小学语文的时候需要学习的,看看下面的荷花课文原文,大家一起阅读吧!

清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

过了一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。

扩展阅读。

《荷花》教案。

[教学目的]。

1、理解课文内容,能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子;一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒”“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意思。

2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。

3、想象和体会一池荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发学生对大自然的热爱之情。

[教学重点]。

理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

[教学难点]。

1、理解白荷花开放的种种姿态,想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。

2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

[教具安排]。

教学挂图小黑板录音机。

[教学过程]。

一、接导入新课,揭示教学目的。

(一)这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。(板书课题,学生齐读课题)。

(二)请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的?(闻花香,赏花姿,赞花美,想花舞)。

(三)接下来我们就按这样的顺序来读课文,体验和想象这一池荷花的美。

二、学文。

(一)第一段。

1、指名读,其余学生想:我为什么赶紧往荷花池边跑?

2、小结:作者知道荷花开了,他想看荷花的心情是多么急切呀,哪个词可以看出作者急切的心情?(板书:赶紧)。

3、学生齐读第一自然段。

(二)第二段。

1、作者跑到荷花池边看到了什么?请同学们自读第二自然段,读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子,用波浪线画出描写荷花姿态的句子。

2、荷叶。

(3)用现实做类比,引导学生想象一池荷叶的景象,有感情朗读第一句话。

3、荷花。

(1)荷叶很美,荷花更美,荷花是什么样的?(一生读)一共写了荷花的几种姿态?

(2)请一生读描写荷花三种姿态的句子,其余在图上找对应荷花。

(3)请生上台指这三种荷花,板书:全开半开花骨朵。

(5)学生读——说理由——师点评——有感情朗读。半开的:多像个羞羞答答的小姑娘呀,她也想和别的话一样美呢!全开的:花瓣全展开了,里面这嫩黄色的是什么呢?(小莲蓬)可爱吗,那些词写出了它的可爱呢?花骨朵:花骨朵像什么?(后面根据学生所说进行点拨)。

(6)这三种姿态的荷花都很美,让我们一起读一读吧。

4、冒。

(1)么美的荷花,这么美的荷叶,作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的?(白荷花在这些大圆盘之间冒出来)。

(2)“冒”可以换成“长”吗?为什么?它与前一句话中哪个词呼应?(这个问题可以在学生说的基础上酌情问)。

(3)是呀,这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花,它们的生命力真旺盛。(请生有感情朗读这句话)。

5、想象:

(1)瞧,这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢,谁来当当它们,用手摆出它们的姿态。

(2)请生上台做动作。

(3)还有什么姿态呢?请生上台做动作。

(4)这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界,仿佛会说些什么?

(5)生想象。

(6)师:谁愿意赞美她们?生赞美。

(三)第三段。

1、师范读第三自然段,请生读这一段。

3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧!有感情朗读这一自然段。

(四)第四段。

2、学生想象。

3、荷花太美了,怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友,怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。

三、总结。

今天,我们跟着作者闻了花香,赏了花姿,赞了花美,想了花舞,我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。

四、作业布置(任选其一)。

(一)小报。

(二)收集小诗。

(三)画一幅荷花的画。

(四)背课文。

小学语文第六册课文荷花说课稿

(一)、说课内容:《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分,第1部分(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情,以情观景,情景变融。不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,佼读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,要充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育。

(二)、根据本课以上特点,我制订了以下教学目标。

1、会认3个生字,会写出12个生字。能正确写出12个生词。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢地部分,积累优美的语言。体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象的读书方法。

3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

(三)、教学重点:感受荷花的美丽,体会作者丰富的想象,培养对大自然的体验。

二、说教法:为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主要教法:

1、图文对照法:“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象。

2、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法:

1、读写结合法:读是吸收,写是表达。从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高。

2、比较法:“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感。

三、教具准备:

挂图、录音机、课件。

四、教学过程设计。

我是紧扣“美”字进行设计的:

(一)、谈话导入。

出示《荷花》插图,请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受,唤起对荷花美的回忆,谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素质、语言表达,也可以激发学生读书、积累的兴趣。

(二)、初读课文,学习生字词。

1、自由读课文以后思考:荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?

(2)划出生字新词。

2、检查生字新词学习情况,并当堂反馈矫正。同时培养用词造句的能力,因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。

(三)、细读第二段。

以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习,这段具体而生动地展现了荷花的形状美,学生最感兴趣,所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地读出美。

首先指名读文,然后找出这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。接着就抓住具体写荷花的三句话,进行教学。这样先学后导,导练结合,有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走:

1、让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。

2、引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了,有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。

3、以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。

在教学完这三句话后,引导学生:“红花还需绿叶扶,花美,那么叶子呢?”通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的,教师在挂图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开开心心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇,培养超凡的想象力。最后,让学生配乐朗读,边读边想象相应画面。

五、学习第一自然段。

以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单,只有2句话,所以只要求学生轻声读课文后,用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。

六、总结全文。

引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

小学语文课文荷花教案范文

教学目标:

1.会认3个生字,会写12个生字,能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语句。

3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。

4.体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。教学重点:

感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。教学难点:理解重点语句:“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”

课文重点:2-4段。

感情朗读训练点:2-4段。

读说结合训练点:如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想。

到些什么呢?

教学准备:学生:查找有关荷花的资料。

教师:制作教学课件。

预习提纲:

1.根据常规预习要求预习课文。

2.把词语表中的词语写在下列横线上,比一比谁写得漂亮,记得牢固!

3.给多音字注音组词。(整理在书本上)挨佛。

4.解释下面的词语。(联系上下文、查字典或换词语等方法理解词语)饱胀:挨挨挤挤:翩翩起舞:

5.默读课文,概括主要内容:

本文主要写了夏日公园里的情景,以及“我”沉浸在此景中,的感受。赞美了荷花的,表达了作者。

6.认真读课文,思考下列问题。

(2)默读课文第三段,思考:作者为什么说这一池荷花就是一大幅“活的画”?

7.课文的语言真美,我要把课文背下来,并把喜欢的句子抄下来。

8.我也搜集了许多描写荷花的优美诗句、图片,咱们上课时再来交流吧!

教学过程:

一、预习成果展示。

1.出示生字词。

荷花清香碧绿莲蓬破裂挨挨挤挤。

仿佛衣裳舞蹈蜻蜓饱胀翩翩起舞。

指名读,开火车读。

2.认读词语,强调多音字的读音。

挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨着。

仿佛、佛像、佛珠、佛主。

3.指名读课文,思考:课文写了荷花的什么?

二、精读感悟。

(2)从“赶紧”一词看出“我”想看荷花怎样的心情?(急切)。

(3)带着急切的感情读。

2.学习第二、三节。

(1)生自读二三节。说说描写了荷花的什么?从哪句话读出来的?引导学生体会描写荷花生长的各种优美的姿态,以及荷花荷叶的颜色。

(2)勾画你难以理解的句子。

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

“冒”字可以换成什么字?(露、伸……)。

为什么用“冒”字?(冒:形象写出了荷花突现出来,格外引人注目。)。

(3)这么多的荷花一朵有一朵的姿势。

想象他们都会有怎样的姿势?

(4)师出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”。

为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画?(引导学生结合自己的生活经验,想象生活中荷花的样子,再引导学生身临其境的想象,感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态,体会一大池荷花的动态美,从而理解这是活的画。)。

(3)让生看图,看看作者是怎样写出这一池荷花的。

你喜欢哪句?为什么?3.交流:

荷叶:像大圆盘(比喻)。

师引读:“有的……有的……有的……”

想象荷花的姿势。

4.你还能用自己的语言描绘荷花吗?(生各抒已见。)。

5.朗读第二节,再读第三节。

(1)谈自己的理解。

(荷叶、荷花有各种美妙的姿态,而且,它们在微风的吹拂下,更有一番别样的风韵。)。

(2)生想象动态荷花图。

小学课文乡下人家课件

《乡下人家》是一篇优美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后,可以发现,前面6个自然段中,1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如瓜架、花卉、竹林;3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽,如母鸡、公鸡和鸭子;5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景,如夏天露天吃晚饭,秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写房前屋后的景物是从静到动,从物到人的,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家春、夏、秋三个季节的生活氛围独特迷人,也就是空间和时间交叉叙述的顺序。这篇文章的语言非常优美,简洁明快,活泼风趣,处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

【设计思路】。

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章,一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。通过具体的几幅乡村风景画面,淳朴宁静的乡村生活跃然纸上。文章语言清新,富有生活情趣,容易使学生产生情感上的共鸣。

在教学中采取以读贯穿全文的方式,让学生入情入境地朗读,边读边想像乡村生活画面,并品读重点语段,教师指导学生绘生绘声地朗读,朗读的情感基调是柔和舒缓的,而拟人化的句子要读得轻快活泼,让学生在读中感悟浓郁的乡村生活气息,从而产生对乡村的向往,对大自然的热爱之情。

首先在学生读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,乡下生活给你怎。

样的印象?学生初步感知后,要引导他们自读自悟,画出有关语句或段落,并试着在头脑中浮现画面,然后,引导学生围绕“你最喜欢乡村的哪一处风景”这一问题小组交流,从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。

最后,引导学生仔细揣摩作者的表达方法,“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生抓住了和农人关系最密切的普通的事物,仔细观察,采用对比拟人的手法。对优美句段,让学生先画出自己喜欢的语句,说说自己喜欢的原因,并练习有感情的朗读,然后抄写、背诵下来,达到积累语言的目的。

【多媒体教学技术应用】。

在课件中我综合应用文字、图片、等资料来进行教学活动,使同学们对陌生的农家生活的知识直观而形象地跃然纸上。尤其是用图片就更直观更形象!利用多媒体课件,我可以将大量的信息带给学生,让学生感知更新丰富的前沿资料。使用多媒体教学使课堂教学活动变得活泼,生动有趣,富有启发性、真实性,可以从根本上改变传统上单调的教学模式,从而活跃学生的思维,激发学生的学习兴趣。

小学语文第六册课文荷花说课稿

尊敬的评委、老师们,大家早上好!各位能否在我说课前给点鼓励的掌声。谢谢大家!掌声,我想可能是世界上最美好的礼物了,每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报,对成功的肯定,同时也更是支持和鼓励。今天我想和大家一起走进一个美丽感人的故事《掌声》,让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、说教材:

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,在掌声的激励下,她变得乐观开朗。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”,《掌声》是这个单元的第一篇课文,有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题,那是自然。但是我想:这份“爱”,在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱英子”这空化了的思想内容,那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来:爱,不是解释,不是告诉,更不是口号,而是一种心灵的润泽。

二、说学情:

三年级的学生,具有一定的阅读能力,并且乐于朗读新颖的课文。能够抓住重点词句来理解文本,还能简单地谈谈自己对文本的感受。但这些能力都是处在初级阶段,需要在课文课堂中不断地加强训练!

三、说教学目标:

根据上述对文本的认识,学生的年龄特点,以及《语文课程标准》对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础,拟定了第二课时的教学目标如下:

(1)有感情地朗读课文。

(2)理解掌声前后英子的变化,抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程,体会掌声给予英子的力量。

(3)在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟,即:人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重,主动关爱他人,也珍惜他人的关爱。基于三年级学生理解能力有限这一特点,我定下本课的重点难点如下:

教学重点:抓住表现英子掌声前后神态动作的词句,感受英子在掌声前后的变化。

教学难点:体会英子在掌声前后的内心变化过程,体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。

四、说教学策略(教法、学法):

基于本课的教学目标,我设想本课时的教学将着眼于“情”,扎根于“读”,抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,运用三个模块,紧扣文本,以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感。

五、说教学过程:

整个教学过程包括三个模块:

(一)以情促疑,直奔重点。

(二)以情激情,多元感悟。

(三)以情导行,品悟“爱”的真谛。接下来,具体谈谈每个模块的教学:

(一)以情促疑,直奔重点。

“感人心者,莫先乎情”,在课堂伊始,我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并根据学生的回答板书。这样的导入即复习了全文内容,又很自然地就切入了关键点“掌声”!悄然无声地把学生很快地带到了课文中。

(二)以情激情,多元感悟。

1、学生自主研读“掌声”段落:

首先是个人自由读二三自然段,老师巡视指导,鼓励学生圈点批注,“不动笔墨不读书”。接着小组交流,每人挑一处感受最深的语句读一读,说说自己的体会。然后全班交流,交流时,老师点拨引领。

这里我让学生通过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,以产生独特的个性化阅读体验。

2、交流、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句:

(句子一、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

句子三:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。)。

(1)朗读铺情:

首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”等引领学生展开想象,深层体会小英子当时害怕、紧张的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来,通过不同层次的读,让小英子的害怕、自卑在学生的心里产生了共鸣。最终明白英子为什么会“犹豫”。

(2)想象育情:

这里,我用了“情景再现法”,在教师深情语言的描绘下,使学生置身于一个有血有肉的精神境界中,实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

(3)追问生情:

在学生已入景入情时,导问:这一刻!你最想对英子说些什么?这掌声中又包含着什么?(鼓励)。

这样层层剥笋,螺旋上升,学生的感悟步步推进,她的心灵被震撼了,感动了,同时也点燃了!

(4)引读唤情:

是啊!此时的英子的心里紧张不安呀!她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊!

小学课文乡下人家课件

《乡下人家》为人教版小学四年级语文下册第21课,是一篇充满诗情画意的散文。文章按照房前房后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。

学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情,二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。

怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、普通的劳动场面展现乡村的美,了解课文在时空、时间上交叉叙述的顺序”这一难点呢?课前,我认真的学习研究了教材,结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试,以“学生自读自悟为主体,以教师辅导为主导”开展教学,从中得到了的启示,获得了感受。

一、自读时想象画面。

古人云:“读书百遍,其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”要想读通读懂课文的内容,了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面,就必须多读,读通、读熟。因此,在教学时,我设置了几个问题,让学生带着问题进行自读,让他们在自读的过程中了解课文内容,想象课文中描写的乡村生活的画面。

1、乡下人家是怎样装点自己的家园的?

2、乡下人家又是怎样生活的?

3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美好,多读几遍,并画下来。

通过初读课文后,学生们不仅解决了字词,感知了课文内容,对老师所提的问题也找到了答案,在交流时,同学们答道:

乡下人家真会打扮自己的家园,他们在房前种瓜养花,屋后养鸡养鸭……。

他们也真会生活,在小河边捣衣,在傍晚门前吃饭,在夜晚听歌入眠……。

二、自悟时体会情味。

在初读感受课文的基础上,结合“抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文,找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子,多读几遍,在读中自悟乡下人家的情趣,感受乡村生活的质朴、美好。

教学中注意突出“学生学习、探究合作”的特点,给学生一些思考的问题和讨论学习的空间,让他们在合作学习,探究学习的过程中进一步感受作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的劳动场面描写乡村生活的特点,从而体会乡村生活的美好,积累丰富的词汇。

通过这样的学习,收到了我班前所未有的学习效果。如,同学们在讨论交流中各抒己见,畅所欲言。

生1:从“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道风趣的装饰,比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。

生2:我认为“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从地理探出头来”这个句子写得最好,作者采用拟人的修辞手法,写出了竹笋迅速生长,如同淘气的孩子和我们迷藏。

生3:“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去”这个句子写出了农家小院动态的美,母鸡爱小鸡,公鸡守家园,多有人情味。

生4:我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚,他们和“天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然,这是多么亮丽的一道田园风景啊!

三、自归时升华提高。

“归”就是让学生自己归纳总结。

作者把乡下人家的风景写得如此之美,读后,使人无限向往,这是与作者热爱自然,善于感悟自然分不开的。学完本文,你最大的感受是什么?试着归纳一下。

听到老师的问题,同学们可乐开了,有的说:“本文写了乡下人家独特、迷人的风景,表达了作者热爱生活的思想感情。”有的说:“学习了本文,我知道了写作文要注意观察身边的人或事,注意抓住平凡、普通的事物来表现生活。”还有的说:“写作时要注意写好结尾,如:课文的结尾,他不但是概括了乡下人家生活的美好,而且是对全文的总结,还点明了文章的中心。”

通过本课的尝试,不仅学生在自读自悟中提高了语文素养,得到了学习锻炼。我也感到了生本教育的优点,体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时,我还感悟到,只有改变教育观,改变学习观,改变教师观,在充分发挥学生主体的前提下,以教师激励和指导学生自主学习的教学,才能最大限度的促使学生快乐地高效地学习,以达到事半功倍的效果。

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