人才培养机制 现代学徒制人才培养的考核机制论文(精选5篇)

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人才培养机制篇一

现代旅游服务业的转型升级对高素质技术技能人才的培养提出了新要求，现代学徒制是适应这种人才需求的一种新的人才培养模式。通过对现代学徒制内涵和实践要素的研究，提出了政府、行(企)业、学校有效合作;构建现代学徒制教育课程体系;提升培养层次和质量三点完善现代学徒制培养模式的对策建议。

现代学徒制是我国职业教育发展的一个重要方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—年)》中明确要求：促进校企合作制度化，在不断加强现代职业教育的同时，建立具有中国特色的现代学徒制。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)整体部署了我国现代学徒制的试点工作。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)中也明确要求：校企共同参与招生，形成联合培养的育人机制，进行现代学徒制试点，校企在相关政策上给予鼓励与支持，真正实现校企一体化育人，为我国职业教育的深化改革和人才培养模式创新指明了方向。，全国范围内确定了现代学徒制试点学校，并实质性开展了高职院校现代学徒制工作。在现代学徒制专业类别中，旅游管理专业试点数量排名第二，因此有必要结合试点情况，为旅游管理专业现代学徒制人才培养模式探索新的路径。

一、现代学徒制的内涵和实践要素

(一)现代学徒制的内涵

现代学徒制是一个历久弥新的职业人才培养机制。德国的“双元制”、瑞士的“三元制”、英国“三明治”教育模式、日本“产学合作”模式都是现代学徒制的具体实践。我国的现代学徒制是传统学徒制与现代职业教育的有机结合，它以校企合作为基础，以学生(学徒)培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑[1];它是学校教育和工作培训的紧密结合，学生(学徒)既要在学校接受职业理论教育，也要在企业学习专业技能，是企业和学校联合培养人才的职业教育人才培养模式。

(二)现代学徒制的实践要素

从运行过程的实践要素来看，现代学徒制主要体现为：一份契约、两个主体、三个互动、四种变革[2]。一份契约指学校、企业和学生签订的三方协议，在招生(招工)的同时，明确三者职责权利和义务;两个主体指学校和企业双主体育人，达到资源整合、优势互补、人才共育;三个互动指具有双重身份的学生(学徒)在双元导师的教育下，在学校和企业两个学习场所完成技能和经验的习得;四个变革包括人才培养理念、管理方式、教育内容、评价模式的变革。因此，现代学徒制是给予学生双重身份、双元培养、双元管理以及双元考核。

二、旅游管理专业现代学徒制人才培养模式存在的问题

自20现代学徒制试点在全国范围内进行实质性推广以来，很多学校已有了经验总结。目前仍存在以下问题，需要不断摸索、研究、实践和改进。

第一，国家缺乏对企业、行业的激励。政府的支持力度特别是明确的经费保障明显不足;行业自身力量薄弱，在人才培养过程中发挥的.作用有限。

第二，师资队伍参差不齐。专业教师缺乏企业工作经验，专业素养和职业技能的培养都有所欠缺;企业师傅在选拔、培养、教学和考核过程中缺乏制度保障和监督，教学效果受到局限。

第三，学生(学徒)管理工作难度较大。学校和企业双主体育人，学生(徒)在学校和企业两个场所学习和工作，学生的学习情况、工作表现、生活管理、思想教育对校企双方来说都存在不小的难度。

三、完善旅游管理专业现代学徒制人才培养模式的对策建议

(一)政府、行(企)业和学校有效合作

第一，政府应给予必要的支持。目前我国旅游职业教育中的校企合作基本上是以学校为主动、学生顶岗实习为特点的单向合作模式，这与现代学徒制的“行业主导型”、“企业主导型”、“多方联动型”等校企合作模式格格不入。现代学徒制下的政府、行业、企业和学校均应发挥主观能动性，积极参与教育改革。政府可对参与现代学徒制教育的企业和项目给予优惠政策和补贴;地方政府应平衡多方主体利益关系，调动知名企业如旅行社、旅游网和酒店的积极性，促使其深度参与，建立多元化的校企合作模式，加快应用型和实践型人才的培养。

第二，选择合适的企业进行合作。企业是现代学徒制里重要的育人主体，企业是否有相应人才发展需要，是否能吸引家长和学生，企业的招生规模和资质能力，原有的校企合作基础是否顺畅和深厚[3]，以及校企能否在持续的现代学徒制培养过程中实现共赢，都直接决定了现代学徒制实践的成功与否和人才教育质量的高低。

第三，学校应转变教育理念。现代学徒制的目标是培养社会和企业需要的高素质技能人才，但学校在重视学生职业技能培养的同时也应坚持教育本义。学校教育应避免“以企业利益为本”的片面教育导向，兼顾学生的再就业、岗位迁移等因素，致力于学生终身学习能力和创新能力的培养。

(二)构建现代学徒制教育课程体系

第一，依据市场需求，校企共同确定人才培养方案和目标。现代学徒制教学模式培养的是复合型高技能人才，要实现旅游管理专业复合型高技能人才培养，学校和旅游企业应在合作中反复协商，通过充分的市场调研确定人才培养规格和目标，遵循旅游管理专业学生的认知和成长规律，制订科学的旅游管理专业人才培养方案，形成有专业特色的学生培养体系。

第二，构建符合现代学徒制要求的课程体系。重构课程体系、重组课程内容是实现校企合作联合培养人才的重要环节。课程体系既要符合校企双方的需求，也要体现出能力本位、工学融合的科学性。校企要围绕人才培养目标，共同确定合作项目，确立课程目标和课程内容。就旅游管理专业来说，课程体系应由旅游职业素养养成模块、旅游类技能基础课程模块、旅游技能强化模块和从业者职业持续发展模块四部分内容组成。该课程体系定位明确，旅游职业素养养成模块为学生的职业发展夯实基础;旅游类技能基础课程模块让学生全面掌握旅游管理基本理论和技术，构建知识体系;旅游技能强化模块包括专项基础技能、综合实务技能等内容;从业者职业持续发展模块包括旅游行业职业道德、职业能力等方面的强化教育。这样的课程体系既满足了旅游企业对技能人才的需求，又使得培养的学徒具备可持续发展能力，真正成为高素质技术技能人才。

第三，建立多元参与、注重过程、弹性的教学评价体系。首先，在多元参与方面，为了保证现代学徒制培养人才的质量和效率，政府部门、行业、学校、企业、学生和家庭等都应参与质量评价。政府部门要发挥引导决策作用;行业要承担指导、诊断和认证的作用;学校和企业直接负责全程质量监控;学生和家庭对教学过程和教学结果进行直接客观地反馈。每一个参与主体都可以有效地参与质量监控。其次，应注重过程评价。在现代学徒制的制度框架下，对学生的评价要兼顾“定量与定性”、“过程与结果”[4]。考核应由企业师傅和学校教师共同组织，侧重对学生(学徒)技能和职业素质的评价，不但要检查学生对技能掌握、知识的实际应用情况，还应考查学生的学习过程和工作态度，例如团队合作意识、协作配合能力、个人责任意识、职业素质等主观工作能力。第三，在弹性教学评价方面，应衡量学生是否掌握了相关技能。校企双方一般会围绕学历教育标准、企业用人标准、行业技术标准来确定评价标准。除此之外，也可应用一些弹性评价制度。学生毕业时是否获得国家旅游局颁发的导游资格证书;通过行业、企业组织的考试或技能比赛，如导游大赛、旅游综合技能比武;以及取得旅游行业内同类企业所认可的专业技能证书与获奖证书，都应作为评价标准和依据。

(三)提升培养层次和质量

第一，注重实践教学内涵的提升。旅游管理专业实训基地是承载现代学徒制教学的重要场所，既是学生提供专业技能实践的平台，也是联通学校和企业、社会的桥梁。现代学徒制实践基地要充分利用学校的教育资源和企业的设备等教学资源，形成校内外实训基地的有机结合，以“实训—实战—实体”为实践教学要义。与以往单薄、单向的实训、顶岗实习相比，“实训—实战—实体”实践教学要义集教学、培训、研发、技术服务、社会服务为一体，展示出对人才技能和能力的高标准和严要求。“实训”主要指学生对校企合作课程的学习;“实战”主要指学生相对独立地完成项目和工作任务，例如旅游类商业项目实践、旅游知识竞赛;“实体”主要指学生通过做中学、研中学，进行科研服务和创业，进一步为社会提供相应的旅游产品和服务。例如，随着互联网的深入，智慧的旅游成为一大趋势。旅游类学生的实践不应仅限于为实体旅行社提供导游、计调等一线实训项目和服务，完全可以通过“厂中校”、“校中厂”的方式为网络旅游行业企业提供呼叫中心、订单预处理中心、虚拟旅行社、旅游产品营销等产品和服务。在旅游业飞速转型的背景下，“实训—实战—实体”实践教学体系的设计，更多地面向新兴产业，能够提供新兴产品和服务，通过“实训-实战-实体”训练培养“眼界宽、思路广、勇创新、敢创业”的旅游人才，这对旅游行业的发展有着不可低估的价值。

第二，应用刚柔并济的教学过程和管理运行方式。一般说来，现代学徒制的教学模式主要采用学校和企业交替式培训和学习，大约一半以上(70%)的时间用于企业培训学习，其余的时间在学校学习理论知识。旅游行业与制造业不同，有着明显的周期性、时间性特征。在现代学徒制实际教学运行中应根据旅游管理专业和企业特点，采用不同的循环周期安排学校和企业学习时间。对于业务量平稳、不存在阶段性变化的企业(如酒店业)，学校学习和企业学习时间可以进行大或小周期循环设置，比如一学期在企业学习，一学期在校学习;对于业务量存在典型阶段性变化的企业(如旅游、会展业)，应对接企业需求，旺入淡出安排学习时间，对于旅游业来说，可以根据企业课程特点，结合旅游行业的季节性特征，在旅游非繁忙阶段进行学校课程教学，在企业岗位需求量较大的高峰期(如4、5、6月，8、9、10月)安排相应的实训、实战和实体式教学，“旺入淡出”地灵活安排实践学习时间;对于会展业来说，可以在正常实训期间，根据本地区大型博览会，如园博会、农博会、茶博会开展时间，为学生安排为期半个月到一个月的实战式实践教学。这种教学运行方式打破了传统的休息日制度，因地制宜地安排学生进行生产实习，既解决了企业的周期性用人需求，也能让学生有效地得到岗位专项技能训练，实现实岗育人和校企双赢。

第三，贯穿情境认知、理实一体的教育理念。情境认知强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合，学习者也可将学习中获得的知识和技能运用于真实的情境问题的解决。在旅游管理专业实践情境教学中，教师围绕真实的工作任务开展“做学教合一”的教学活动，实现理论教学与技能训练相融合、教学内容与工作任务相融合、教育规范和技术规范相融合[5]。学徒在职业情境中获得工作过程知识和实践性知识，能扎实掌握旅游专业相关技能。

人才培养机制篇二

摘要：天津电子信息职业技术学院与北京东软慧聚信息技术股份有限公司开展校企合作，以共建软件技术专业为目标，推进现代学徒制试点工作，在顶层设计、制度建设、课程体系、教学过程、师资建设、考核机制等方面，统筹推出共同管理、融合机制、一体化教学等系列措施，取得良好成效。文章在总结实践经验的基础上，分析了试点工作存在的问题，提出了加快完善课程体系、增强学徒身份认同、促进“双师双能”师资队伍建设等改进现代学徒制试点工作的建议。

关键词：现代学徒制；天津电子信息职业技术学院；软件技术专业

开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，推进校企一体化育人，是当前我国高职教育改革的重要举措。8月天津电子信息职业技术学院（以下简称“学院”）入选教育部首批现代学徒制试点单位。学院结合自身特色，按照“依托行业、面向企业、服务天津、特色发展”的办学理念，出台了《天津电子信息职业技术学院现代学徒制实施方案》，加快了现代学徒制的深入探索和推进。

一、学院开展现代学徒制的实践探索

（一）加强顶层设计，统筹规划试点工作

1.搭建“双平台”，实施校企共同管理。一是学院牵头成立了包括重点企业、三所学校、电子信息行业协会、电子信息科研单位在内的天津中环电子信息职教集团，该集团负责制定学院发展目标及长远规划，协调解决组织机构内部资源调配等问题；二是学院成立了由专业带头人和行业企业技术领军人物组成的专业指导委员会，该委员会负责制定人才培养方案，指导专业建设与合作管理；三是学院与合作企业北京东软慧聚信息技术股份有限公司共同建立软件技术专业校企合作委员会，共同制定现代学徒制试点工作实施意见，在制度建设、政策支持、经费投入、师资培训、资源配置等方面统筹安排，定期协商解决试点工作中存在的问题和困难。通过职教集团和校企合作委员会两个平台，实现现代学徒制从宏观管理到具体实施全方位全覆盖，为试点工作的开展提供全面保障。2.建立“四个机制”，促进校企深度融合。一是在管理上，依托“双平台”，结合试点工作需要，融合教育教学规律与企业的规范管理，建立起学校与企业紧密结合的管理规则；二是在教育教学环境上，从“理论、实践、素养”一体化来考虑制定教学目标，设置教学内容，实施教学考核，实现教学环境与职业环境的融合；三是在团队建设上，选配理论知识丰富的教师与具备良好实践经验的企业人员组成专业教学团队；四是加强特色项目的设计与建设，促进理论知识与具体实践能力训练的有机结合。通过上述“四个机制”，建立校企合作长效机制。3.统一标准，开展一体化教育教学。纳入现代学徒制培养计划的学生与公司签订《企业学徒协议书》，与学院签订《学院培养协议书》，校企共同调研与梳理专业所要求的知识、技能与职业素质，融合企业资格标准以及公司员工培训与等级认定有关内容，形成一体化人才培养方案。构建“工学交替、能力进阶”课程体系，形成“五双、五定”的操作范式。“五双”即“双主体、双身份、双导师、双基地、双评价”；“五定”即“定协议、定标准、定师傅、定岗位、定项目”。坚持“任务教学+项目思想”的思路，以项目教学为特色，在教学中将某一产品或主题分解为系列教学任务，突出训练相应的能力和素养。成立学习小组（团队），模拟职业角色分工，组织项目模拟运营及实施模拟质量及成本考核、激励，推动全过程能力培养的系统化，促进学生整体化学习水平的提升。

（二）建立健全试点管理制度与标准规范

校企双方共同建立一系列制度和标准。一是制定《现代学徒制项目建设实施办法》《双师型教师发展规划》《校企互派人员挂职交流办法》《校企合作实验室与实训基地建设办法》等；二是出台《课程教学模式改革的实施意见》《学院教学标准》《企业教学标准》《双师型职业能力发展要求》《企业实验室与实训基地实习操作管理细则》《教师教育教学考核细则》《学生专业学习训练考核评价规范》等一系列教育教学标准规范。以制度和标准规范学校与企业的合作行为，保障试点工作顺利开展。

（三）教育教学的组织实施

1.研究建立能力提升模式。学院结合试点发展目标及要求，研究建立“工学渐进交替、职业技能螺旋式提升”的能力提升模式，将能力培养分为三个层级、六个阶段，即岗位基础能力层，包括岗位认知阶段、职业体验阶段；岗位专业能力层包括岗位技能学习阶段、专业实习阶段；岗位综合能力层包括岗位训练阶段和顶岗实习阶段。2.共同构建课程体系。学院遵循“面向岗位、突出能力、系统递进”的思路，按照“开发建设、评估评价、调整优化”的流程，引入职业资格及能力标准，坚持课程内容与职业标准对接、学习过程与企业生产过程对接，重视对市场敏感性产品及其设计技巧经验的.总结与梳理，共同开发当前有利于培养软件开发、网页设计、软件开发与测试、信息管理等人才的专业课程。3.通过大赛检验专业建设效果。学院自以来已连续9年承办并参与全国职业技能大赛，充分发挥学生的主动性和创造性。特别是软件技术专业将技能大赛项目融入课程教学中，将产品设计、制作流程、工艺标准、技术要求、项目评价与总结嵌入专业课程核心内容，强化理论学习与实际应用的有效结合，从而使课程对接大赛，贴近实际，反映技术发展潮流，促进学生向高水平技术技能型人才方向发展。4.重视职业素质养成。学院重视学生全程化职业指导，一年级开展职业认识、职业理想教育、职业生涯规划、就业形势教育、心理素质培养等；二年级开展职业意识训练、职业素质培养、职业道德教育、职业品格培养等；三年级开展求职技能培养、创业教育、入职教育等。在做好专业课程建设的同时，学院突出素质教育课程在专业课程体系中的地位和作用。根据公共基础课程与专业课程之间的联系，坚持公共基础课服务专业需要的原则，将公共基础课、德育课程、素质教育、创新创业课程融入到课程体系当中，坚持将素质教育贯穿学生学习的全过程。5.共同实行考核评价。实施现代学徒制试点的班级，学生的专业课期末考评分为两部分，理论成绩占考核40%左右，实践考核由企业实施完成，约占60%。企业为主的考核包括：（1）学生按照企业岗位规范和工作标准每周一次自评，载入《学生学习评价记录表》，然后师傅对其表现及自评情况进行评价，给予等级评定。（2）师傅按照企业岗位要求和完成情况对学生开展评价，并记入《师傅指导和评价记录》，在此基础上，学校教师对师傅的指导情况确立一个评价等级，由学校和师傅评价两者结合共同认定学生成绩。（3）企业管理部门根据师傅评价结果点评学生表现，对于表现突出的学生有附加分，对于未达到合格等级的学生，要求其重修课程。总体而言，学院开展现代学徒制试点的技术路线。

二、试点实施成效及存在问题

（一）试点实施的成效

1.双师型师资队伍建设得到了全面提升。学院与企业针对软件技术专业建设需求，按照“1名专业带头人+2名拔尖人才+4名骨干教师+教师与研发团队”模式合理配置岗位。一是从北京东软慧聚信息技术股份有限公司聘请1名企业领军人物作为专业带头人，并担任软件技术应用中心主任；二是从企业和学院选拔2名拔尖人才负责专业理论建设与学徒培养实践工作；三是培养4名专业理论与实训软件开发的骨干教师；四是组建一支由6名企业工程研发人员、10名专业教师构成的教学研发项目团队。目前，团队中具有高级职称人数占24.3%；具有硕士、博士学位的人数占89%；具有企业实践经历与教学经验的双师型教师人数占97.2%。学院与企业互派人员挂职锻炼，2016年教师人均企业实践时间达到19.37天，双师型师资队伍为推行现代学徒制提供了人才保障。2.课程体系实现了理论与实践有机结合。一是学院以实施精品课工程为切入点，从课程相应领域的基本知识、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、职业素养养成等内容入手，以课程内容的系统性、完整性和适用性为基本要求，共同开发课程与编写教材。二是定期举办课程建设研讨会，重视理论知识的分析和实践经验方法的总结提升，并将之融入课程教学。目前，软件技术专业与行业企业共同开发了软件技术专业校企合作构建“全程职业模拟”人才培养方案的研究与实践等4门优质专业核心课程，编写了12本紧密结合生产实际的实训教材。三是依托校企合作双平台，学院重点建设了软件技术等3个实训室、1个软件技术应用开发中心和3个校外实训基地。3.通过一体化培养，校企育人质量大幅提高。企业从学生一入校就全面介入、全程参与学生培养。全新的课程使得学生竞争意识增强，学习的主动性增强，对职业规划有了正确的定位。学徒身份的体验，使得学生通过接受企业文化熏陶以及企业发展、管理、安全、责任、纪律等教育活动，其职业素养得到有效提高，增强了就业竞争力。2016年7月首批试点学生150人顺利毕业，其中进入合作企业23人，其余近百人进入天津市知名软件企业，均能胜任其岗位工作。4.积极参与职业技能大赛，引领和服务教育教学。学院历来重视学生职业技能培养和训练，以全国职业院校技能大赛为着力点，通过学生专业社团活动、校内职业技能评比和省部级和国家级技能大赛，提升学生职业能力。学院软件技术专业的学生在2016年全国职业技能大赛“移动互联技术应用”“信息安全技术应用”赛项中获得一等奖。学院秉承“以赛促教、以赛促改”的宗旨，在取得好成绩的同时更多地把比赛成果应用于教学，更好地为专业建设服务。大赛期间，软件技术系还举行了形式多样的教学研讨、校企合作交流、专业教学观摩、教材和实训设备展示等活动，强化了技能大赛引领和服务教育教学功能，加强了与用工企业的联系。

（二）存在问题

1.试点处于摸索阶段，教学实践的力度偏弱。由于投入大、见效慢等因素，企业在合作技术研发、员工培训等方面与高职院校的合作意愿仍然不强。与此同时，高职院校由于缺乏稳定完善的政策支持，无法在实习实训、专业设置、课程设置、科技研发、员工培训等方面与企业开展全方位的合作。在课程体系建设及实施上，或多或少存在院校授课和企业教学理念分离的现象，课程体系、课程实施方式亟待完善。此外，学校考虑学生安全、个人意愿和家长反应等因素，不会轻易加大教学实践的强度。2.专业教师的实践经验相对缺乏。教师长期在课堂上教学，偏重于理论知识，一线操作经验不足，在结合案例讲解时难以深入。在调查学生对学校的期望时，78%的学生认为学校应该加强实践课程教学，这对学校老师的实践能力和实践教学水平是很大的挑战。3.学徒对企业环境适应性较差。学徒进入企业实习，环境和身份转变都很大，学生本身也存在诸如因不了解工作内容而适应能力差、职业情感不强等问题。企业对人才的需求较为迫切，在校学生难以在短时间内达到他们的用工需求。

三、改进对策

（一）与时俱进，不断完善课程教学体系

课程体系建设应以专业人才培养为出发点，针对人才培养各环节之间的逻辑关系，根据学生的认知规律和职业成长规律，构建将学生人文素养、专业知识、职业技能等融为一体的实践教学体系，特别是将“工匠精神”融入其中。在教学方法上，大力提高如讨论式教学、案例教学、模拟教学和实践教学等比重，开展角色互换等课堂活动，提高学生学习的主动性和创造性。

（二）引入企业文化，增强学徒身份认同感

让学生深刻理解现代学徒制的意义和精髓，明确学生和学徒的双重身份，培养先进的职业理念和浓厚的职业情感。坚持主动引入企业先进文化，开展“我与企业零距离”等主题活动并使之常态化，让学生在开阔技术视野、提升职业技能过程中，感受到浓厚的企业文化和职业精神，增强学徒身份认同感。

（三）通过校企人员交流互聘，促进师资队伍建设

教师队伍质量的优劣直接影响着人才培养质量的好坏。通过校企双方制度框架的系统设计，将制度约束和机制激励相结合，改革教师聘用和考评机制，加快引进急需的应用型高层次专业领军人才和教学骨干，促进双师型教师的成长，支持教师参与企业应用课题研究和技术研发，聘请生产和管理一线的技术人员及管理人员承担相关课程教学。注重对现有教师的继续教育与岗位培训，使其开阔视野，跟上世界潮流。遴选教师深入企业，了解和学习企业文化，提高专业实践能力。根据教学和培训需要，加强职业院校教师和企业培训师傅的互动交流。通过组成“一师一徒”“一师多徒”或“一徒多师”等多种组织结构，促进“双师双能”师资队伍建设。

（四）不断探索，加强推行现代学徒制的制度建设

合作共赢需要完善的制度保障。现代学徒制的成功实践需要校企双方长期稳定的深度合作，必须从招生到毕业各环节有明确的制度约束和保障，才能做到目标明确、责任清晰、措施得当，工作得到有效衔接。

参考文献：

[2]郑永丽，侯滨滨，孙娜.现代学徒制试点的实践研究：以天津渤海职业技术学院药物制剂技术专业为例[j].课程教育研究，2015（6）：254.

[5]王钧.现代学徒制在高职教育中的探索与实践：以眉山职业技术学院现代学徒制“志和机电班”为例[j].教育教学论坛，2017（2）：160-161.

人才培养机制篇三

随着国家关于现代学徒制试点政策从酝酿到出台，现代学徒制的研究已成为职业教育领域的研究热点，现代学徒制在实践中也成为高职院校人才培养模式改革的一个创新点，它能够为我国高职教育增添活力，突破现阶段的发展瓶颈问题，促进高职教育与我国经济发展相适应，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。基于此，本文就高职院校现代学徒制人才培养模式改革进行探讨。

一对现代学徒制人才培养模式的理解

现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物，是高职院校与企业在政府的积极引导下，以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。

人才培养机制篇四

无论在学习或是工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的关于创新高职院校人才培养模式教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。

论文关键词：高职院校；就业市场；无缝对接；人才培养；供应链管理

一、研究背景

供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。

在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大；在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大；教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。

本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。

二、人才培养供应链分析和创新

(一)传统人才培养供应链分析

高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。

由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：

专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。

由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。

“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。

(二)创新人才培养供应链

通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。

改造后的人才培养供应链具备以下特点：

1．实现高校与用人单位之间的有效衔接

高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。

2．了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划

一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。

3．完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通

高等职业教育概念的外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。

4．由原有的推动式供应链变成拉动式供应链

如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。

5．整条供应链必须是无缝的只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的.无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。

6．把自主创业作为一个重要的就业渠道

为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。

三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法

(一)政府应参与调整人才培养供应链结构

政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。

(二)实施拉动式人才供应链战略

拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。

如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。

(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系

要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析；制定标准，选择生源提供单位和用人单位；正式建立合作关系；加强战略合作伙伴关系。

在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约；建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系；设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。

(四)建设就业信息平台

高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。

思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。

高职院校的信息平台还包括提供反馈信息的就业评价模块，该模块必须有一套成熟的评价指标体系，包括就业率(或签约率)、用人单位满意率、专业对口率等，以便学校了解毕业生就业情况，为今后的指导工作提供依据。

人才培养机制篇五

【内容摘要】由于现代学徒制过度依赖校外实训基地、大量占用企业资源、企业参与的积极性不够高等问题，严重阻碍了我国现代学徒制的顺利开展。因此，利用“互联网+”的理念建设实训体系，建立“双导师”团队，构建虚拟实验教学系统，创新校企合作的教学模式，不仅可以有效解决当前我国学徒制度建设中遇到的现实问题与瓶颈，还能促进学校、企业和政府之间的有效合作，对推动现代学徒制的建设，进而提升人才培养质量具有重要的现实意义。

【关键词】实训基地;现代学徒制;“互联网+”;校企合作

一、引言

现代学徒制是目前国内备受瞩目的一种职业教育人才培养模式。它是西方有关国家实施的将现代学校教育与传统学徒培训方式相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展［1］。它既是一种具象化的人才培养模式，也是一种制度化的职业教育类型。当前工学结合是我国职业学校实施现代学徒制的核心。学校和企业深度合作的典型模式是通过订单培养和顶岗实习等方式培养学生(学徒)的基本理论知识和岗位实践能力。这也是半工半读、工学交替的最佳形式［2］。职业学校是培养该类人才的直接实施者，但是我国职业学校在实施过程中普遍会遇到一些问题，比如，校内教师与企业的师傅没做到有效和及时地沟通，无法形成“双导师”团队;过度依赖校外实训基地、大量占用企业资源，企业参与的积极性不高;学生在企业的工作成效没有统一的认定标准，导致考核评价方法模糊。这些问题导致工与学的结合多停留于形式，严重阻碍了我国现代学徒制的顺利开展。因此，建设“互联网+”的学徒制实训体系，利用信息化资源拓展校内外实训基地，建立“双导师”团队和合理的学生评价方案，这是有效推动现代学徒制建设，能有效解决上述问题的关键点。

二、“互联网+”与现代学徒制职业教育相结合的现实问题

“互联网+”正在促进教学内容、模式、方法和教学管理体制机制发生变革，给职业教育发展带来新的机遇和挑战。“互联网+”代表着未来社会经济的方向，而现代学徒制职教就是为社会经济发展提供优质的人力资源。因此，如何借助“互联网+”的思维与手段对现代学徒制进行升级和改造，并实现有效融合，这将是现代学徒制一个特色的改革方向。目前基于“互联网+”的现代学徒制职教模式还处于探索和起步阶段，存在以下亟待解决的现实困境。第一，如何深度整合“互联网+”的思维、技术和手段与现代学徒制模式中职教的人才培养方案和课程体系［3］。这是需要解决的关键问题之一。目前很少有职业院校在这方面做过尝试和探索。其中主要原因是现行高职院校管理体制的因素制约。特别是参与职业教育的学校管理层和教师、企业管理层和师傅、学生等的思想意识还没有做好迎接这种改革和挑战的准备。目前互联网思维和手段已经渗透到教育领域，借助网络平台开发微课、慕课等多媒体课件已日渐流行，互联网技术的发展正在慢慢改变着职业教育教学模式。第二，利用互联网手段与思维来推进现代学徒制需要大量的资金投入，而且这种资金投入所产生的效益也不是立竿见影的，在国家也没有对现行学徒制项目进行资助的前提下，要解决资金问题将是一个难题［3］。而企业利用现有的网络基础，用互联网思维和手段整合传统业务，适应和完成现代学徒制项目，也不能保证一定成功。如果失败则会给企业带来什么样的影响，也是一个难以回答的问题。此外，在前期改造过程中如何获得基层技术、管理人才，这也是需要考虑解决的问题。第三，学生、家庭以及社会是否能接受这种变革，也决定着“互联网+”与现代学徒制融合的难易程度。首先基于“互联网+”的学徒制培养模式，更多地以微课、慕课等课程形式存在，需要学生自主选择学习。但是高职院校学生自学能力比较弱，如果监控不力或考核不到位，这些课程形式就很难起到相应的知识传授功能。加上如果这种培训模式所带来的效果有效转化为学生的就业条件和就业能力时，也会让一些家长、家庭对此产生怀疑。第四，省教育行政部门及其他相关政府部门应该紧跟国务院提出的“互联网+”经济改革发展思路的步伐，针对“互联网+”思维和手段推进现代学徒制出台一系列相关政策和措施。同时还要稳步推进现代学徒制试点，在试点中积累经验，通过项目反馈继续完善现代学徒制教育的法律法规。

三、基于“互联网+”的广州涉外经济职业技术学院商务学院学徒制培养模式构想

(一)广州涉外经济职业技术学院商务学院专业特色。商务学院依托国内外优质教育资源，以学生为本、以市场为导向，开设社会热门和行业亟需的相关专业，比如空中乘务、民航安全技术管理、城市轨道交通运营管理、酒店管理、会展策划与管理、旅游管理、人力资源管理等等，这都是当前和未来极具发展潜力，深受社会、家长和学生欢迎的专业。其中酒店管理专业是涉外学院唯一的省级重点专业，旅游管理专业是校级重点专业，空乘专业、城轨专业和安检专业是和中航国铁教育投资合作开办的校企合作专业。近年来学院逐渐凸显出实用性和国际化两大办学特色，积极推行“三明治”式工学理实交替的国际化人才培养模式，培养出许多具有创新创业精神和中外融通的高素质实用人才。涉外商务学院目前实行校企合作、订单培养、中外合作培养的多元化人才培养途径，突出对学生的通识教育和综合素质能力提升，与省内外多家企业建立了密切合作关系，为学生提供“招生、教学、培训、就业”为一体的一条龙服务。在此基础上，本文提出了基于“互联网+”的学徒制人才培养模式。(二)基于“互联网+”的学徒制人才培养模式的实施方法。

1．组建“双导师”课程组。现代学徒制应该是校企共同参与的过程，并且融合校内外实施需求的课程。而这些课程应该由校企共同组建的“双导师”课程组进行设计和落实。“双导师”课程组再根据课程设计中的需求对实训基地建设提出要求，最后再进一步与专业委员会讨论研究确定最终的课程设计和实训基地的需求，并在实际投入使用过程中适时进行相应调整。同时还需要借助新媒体手段，比如在建设初期，基于人力成本的考虑，可以搭建如qq群和微信群等新媒体平台。

2．虚拟实验教学系统的构建。虚拟现实(简称:vr)技术作为信息技术发展的一种最新形势，在职业教育实训教学中拥有比较突出的优势，比如创新教学环境、延展教育技术的范围、丰富原有的教学媒体、提高学生学习兴趣等等。虚拟实验教学系统能够为职业教育的实训教学提供强有力的支持，使得学生不再受实训设备、实训场地和实训时间等条件的限制。在“互联网+”背景下，学生在虚拟实验教学系统中可以共享优质教学资源，自主地畅游虚拟学习世界，提高学习效率和效果。虚拟实验教学系统的'构建过程中，一是对实训课程进行分析，理清实训课程的内容结构以及各内容之间的相互关系。二是从起始能力、认知风格和一般特征等三个方面进行学情分析，它是整个虚拟实验教学设计的关键环节。三是教学设计，它的主要目的是解决教学问题、优化学习。虚拟教学系统构建流程如图2所示。商务学院可以借助于学校的基础网络设施和软件技术定制开发各专业的虚拟实验教学系统，模拟训练职业技能的工作场景。学生可以在虚拟环境中扮演一个角色，进行模拟操作学习。这种学习形式，突破教学的重难点，改善学习的效果，同时还能够调动学生学习的积极性。比如，可开发城市轨道交通运营管理专业的虚拟实验教学系统，可以为轨道交通建立数字模型和4d立体环境，让学生在其中可以自由选择扮演各种角色，感知工作氛围，训练相应的岗位技能，如同在真实环境中进行训练和学习一样，能够更深刻理解教学内容。同时还可以积累一定的“工作经验”，为就业和适应企业工作岗位提前做好充分的准备。

3．创新校企合作的教学模式。学校和企业可以借助互联网技术，相互整合资源，搭建一个教学与实训的共享平台，创建网上教学管理系统，实现教学和校内外实训的系统化和自动化管理。建立“校中厂”和“厂中校”，实现教学场所的多元化和场景化。学校可以从系统中获得丰富的企业资源和相关标准或规范用于理论教学中，使得学生在进入企业实习或工作之前就能对企业标准、工作流程和相关的专业知识熟练掌握，从而有助于提升学生的实践能力。企业也可以将学徒在企业的工作情况做成视频后上传到系统上。一方面学校通过视频可以了解学生在校外的工作情况;另一方面在校学生也可以通过视频了解相关企业的标准、工作流程和工作内容。这样老师在学校里也能通过共享平台及时了解和掌握学生在企业里的实训情况。相反，企业也可以通过网上教学系统了解学生在学校里的学习情况，学生必须完成相应的理论学习，并成绩达标才能申请作为“学徒”校外工作。网上教学管理系统不仅是一个传授知识的平台，同时也是一个校企双方监控、考核和评价学生学习和实训的系统。

四、结语

互联网和高素质技术技能型人才都是未来经济发展不可或缺的重要组成部分。如何利用“互联网+”的思维与手段对现代学徒制进行升级和改造，并实现有效融合，这将是现代学徒制一个特色的改革方向。将“互联网+”的思维和手段融进现代学徒培训中，不仅可以有效解决当前我国学徒制度建设中遇到的现实问题与瓶颈，还能促进学校、企业和政府之间的有效合作。利用“互联网+”理念建设实训基地和搭建网上教学管理系统能够充分和高效地利用网络教学资源，对推动现代学徒制的建设，进而提升人才培养质量具有重要的现实意义。

【参考文献】

［3］王志伟．“互联网+”视角下现代学徒制职教模式的发展探索［j］．无锡商业职业技术学院学报，2017，17(1):74～77.