最新教育教学质量提升措施和办法 高职计算机专业教学模式与措施论文(实用5篇)

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教育教学质量提升措施和办法篇一

高职旅游管理专业教学模式论文【1】

摘要：为增强学生在学习期间的职业技能培训和毕业后的市场适应能力，旅游管理专业职业教育的教学模式应该围绕旅游管理岗位技能要求和旅游人才市场需求进行设置。

因此，必须建立一个开放型的、引入导师制的、工学结合的教学模式，从理论教学、实践教学、考核办法到职业道德的培养、职业性格的塑造、职业生涯规划等都要进行改革和完善。

关键词：高职;旅游专业;教学模式

世界旅游组织预测我国截至，我国的客源将跃居世界第一，将成为排名世界第四的旅游目的地国家。

20，我国的旅游业将成为国民经济的支柱产业，这一战略宏伟目标，是国家旅游局最新确立的。

我们可以看到，近年来的游客反馈意见，还有相关媒体的一些报道，加上行业主管部门的反映情况，我国旅游业从业人员的素质普遍处于较低的水平，整个行业的整体形象也不好。

当然这种整体的大环境导致我国现在的高职旅游专业毕业生问题重重，主要有以下几个方面：(1)专业基础知识大都不太扎实;(2)缺乏实践经验;(3)整体综合素质偏低。

我国的旅游业如何实现快速而持续的发展?当然少不了高素质的旅游人才储备作为支撑。

因此，改革旅游教育，培养受市场欢迎的新世纪的旅游人才迫在眉睫。

一、高职院校旅游专业教学目前所面临的问题

1.学生职业素质普遍偏低，无法适应社会越来越高的需要

高职院校为了确保学生有足够的实习时间，目前我国高职院校大多采取半工半读的培养模式。

高职学生，在学校的时间普遍较短，所以，相关教学部门在安排教学计划的时候大都优先安排一些学生喜欢的课程和必修课程，而忽略了对学生整体素质的培养。

举个例子，高职院校培养出来的毕业生如果职业能力与个人素养不能够满足用人单位的需求，就会给企业的管理带来一定的困难。

这就对我们高职院校旅游管理专业的教学水平提出了新的要求。

高职院校学生职业素养的形成教育确实导致了很大一批学生在进入社会后，责任心不强，适应能力差，一旦遇到挫折，自己会措手不及，无法处理，频频跳槽。

实际上，一个高素质的旅游管理人才，同时要具备高尚的职业道德和优秀的职业技能。

从某种意义上讲，旅游企业发展的成败，旅游从业人员责任心是否强烈、工作态度是否热情，心理素质是否良好，沟通技巧是否完备，团队精神和服务意识等职业素养如何都是重要因素。

2.师资队伍结构建设不科学，教学水平有待提高

相关统计数据显示，在我国旅游管理专业师资队伍比例构成中有实践经验的教师只占到专业教师总数的15%左右。

高职院校旅游管理专业教师大多未经过系统专业培训，很多教师所学专业也并非是旅游，大多是一边摸索教学一便学习。

这种状况短期内难以实现根本性改变，对于旅游管理专业学生的培养无疑是先天不足。

此外，实际教学脱离了我国旅游业发展实际，大多还是照本宣科，从理论到理论的教学模式无法改变。

我国旅游业发展落后于发达国家，高职院校的教学理念和手段相对更为落后，学生实操能力差，与社会旅游业人才需求严重脱节。

3.学生基本操作训练明显不足

旅游管理专业是实操性非常强的专业。

实践教学对于旅游管理专业来说非常重要。

但是我国大部分高职院校因为资源条件限制，无法让学生在实操方面做出更多的尝试。

绝大部分课程都不得不“纸上谈兵”。

另外，学校惯例是将最后一年定位学生实习的时间。

这就陷入了学生实践中忘记理论，理论中无法实践的怪圈。

理论与实践相结合是旅游管理专业教学的良好模式。

实践中学习理论的机会已经过去，这对于学生深入领会并实际运用所学理论知识造成了时间差上的障碍。

学生进入工作岗位后，在面对实际问题时，依然会手忙脚乱，没有条理，甚至会对本职工作失去信心。

4.课程设置不科学,课时比例不合理

部分高职院校在旅游管理专业课程设置时，单纯追求科目多，而忽视专业自身的特征。

从一定意义上看，更像是多个专业的杂糅，缺乏专业特色。

另外，在课时设置上，很难分清主次，对于课时分配不合理。

有一部分院校还存在以师资力量定科目的现象，有这一科目的老师就开设，没有就用其他科目取代。

教师只按照自己的想法教学，教学目标不清晰，教学效果不尽如人意也就在所难免。

这些都严重违背了教学大纲的要求和培养目标。

学生的素质和能力也难以得到有效的提高。

二、高职院校旅游管理专业教学改革的基本原则

1.转变思想观念，明确目标和指导思想

高职院校旅游管理专业的发展要结合地方经济发展特点以及学校自身的实际情况。

应该发展中长期规划，利用3~5年的时间逐步构建起理论知识和基本素质相结合的人才培养模式，建设具有高职院校特色的旅游管理专业。

建立行业、企业、人才市场的发展链条，在内做好学生的培养工作，同时，为学生毕业后就业提供保障圈。

以国际化的视角，用信息化的手段推动专业建设，全面提升教育质量，提升学生的素质;达到人才培养模式的改革与创新，以主动适应行业、产业对本专业人才的需求，为地方经济、社会发展服务。

2.重点培养综合素质和技术应用能力

旅游管理专业的教育改革思路是，必须以社会对人才的需求为出发点，科学构建学生的知识能力和素质结构，并对理论教学、实践教学体系做出深化改革，从而探索出一条产学结合的教改新模式。

强化教学、师资队伍、实训基地等建设，并能够实现对教改质量的全程监控。

教学方法和手段是教改的突破口。

3.专业的教改方案具有可行性

旅游管理专业以培养能够在一线需要的应用型人才为第一目标。

职业岗位的需求要求对于学生的培养也必须实行个性化定制模式，学生培养方案需要在实践中逐渐调整和完善。

首先，专业培养的目标和毕业生的业务水平要明确。

其次，专业课程教学大纲和实训教学大纲要科学制订并严格执行。

学校师资队伍建设、实训基地建设，这些都是保证人才培养目标实现的根本保证。

4.专业教改保障措施要有力

旅游管理专业要抽调优秀教师成立教改工作小组，建立由企业、教师等参加的专业指导委员会。

通过相应的政策和规章制度予以保障，制订经费投入、使用规划，建立高素质的师资队伍。

三、高职院校旅游管理专业教改模式的途径

1.加强养成教育，提高学生职业意识和素质

单纯依靠课堂教学来培养学生良好的职业素质是远远不够的。

教师需要多方式、多渠道、多样化来培养学生的职业意识和情感，进而提高学生的职业素质。

比如，学校日常管理中，学校可以与用人单位进行定向人才培养，这样既能够明确学校的培养模式和目标，也解决了学生就业的后顾之忧。

旅游管理专业可以结合旅行社和酒店的实际情况，开设礼仪方面的课程，并要求学生在实际中严格遵守。

通过改善教学方式方法、教学环境、强化情趣诉求等对学生进行潜移默化的影响。

在课外活动和实践活动方面，学校可以举办与专业相关的各类比赛，只要是能够提升学生的基本素质都可以尝试。

如演讲比赛、辩论赛、义务导游等形式都是很好的选择。

这些对于锻炼学生的职业技能、心理素质和语言表达能力都是大有裨益的。

学校还可以通过开展学生实习经验交流活动、宣传学生实习期间的先进事迹、树立学习榜样等活动来强化学生的社会适应能力、职业意识和责任感。

2.多方位、多渠道加强师资队伍建设

师资队伍建设是高职院校进行以培养应用型人才为目标的有力保证。

学校要为教师通过学习提升自身教学能力创造良好的氛围。

鼓励教师多参加相关培训，并在经济和制度上予以一定的保证。

让教师始终能够站在专业发展的最前沿，能够为专业带入全新的气息,进而能够有效提高教学质量和研究水平，为学校专业建设提供新鲜的血液。

此外，聘请有实践经验的企业家担任兼职教师，通过讲座、报告等灵活的形式不定期地对学生进行实践经验传授也是很好的形式，这对于提高学生实际工作经验大有好处。

着重培养“双师型”教师是学校必须重视的。

“双师型”教师有着丰富的旅游管理实践经验，能够准确把握旅游管理专业这一学科发展精髓，能够有效避免从理论到理论的教学模式，对于学生实操技能会有实质性的提高。

鼓励教师申报和参与实践性课题;鼓励教师到旅游企业调研或参与旅游开发规划项目,提升他们的实践能力;鼓励教师利用假期到旅游企业挂职锻炼、参加旅游企业管理实践等，以提升综合素质与能力。

这些都是学校培养“双师型”教师的途径。

3.强调实训教学环节,注重培养学生的实践能力

注重培养学生的实际操作能力是高职教育的显著特色。

因此，高职院校不仅要注重理论教学，而且要加强实践教学，让理论与实践完美结合。

我国的高职旅游管理专业应当结合我国的基本国情，在汲取国外旅游管理专业的教学经验的同时审视自己的特色，以努力提高我国的高职旅游管理专业教学水平。

(1)作为学校，应当开发资源，寻求与企业的联合发展，走校企联合之路,实现学校与企业的“双赢”。

这种方式的优点就在于，学校不仅可以不花办学经费就可以保证学生有地方实习，并且也为学生提供了一个接触社会，了解社会的平台。

经过这一实训，学生在学校期间，就可以实现从学校到社会的过渡。

(2)在校企结合的同时，学校也应该在自己的校区建设一些模拟的职业岗位实训基地，实现模拟教学。

在这种条件下，学生和教师可以在非常逼真的场景中，扮演着不同的角色，身临其境。

比如说，教师在教授导游人员的服务程序时，可以分别和学生模拟导游与游客，进行“正式接团”前的准备、接团服务、入住宾馆、集合出发、景点讲解等一系列完整的服务过程。

(3)学校在保证学生正常实训的同时,应当更加积极地给学生提供更多的实践机会。

比如说，学校可以将部分礼仪接待、食堂服务、环境卫生工作交由学生来负责。

4.完善旅游管理专业的课程体系和学生的知识结构

文化课和专业课是旅游管理专业课程体系的两大基本板块。

首先，在文化课程的设置上，对于语文、数学、外语等基础性课程，学校不仅不能放弃还要予以重视。

这些课程是培养高职学生基本素质的必须课程，为学生的专业课学习打下良好的基础。

因此这些课程应当遵循实用性、广泛性、生活性等原则,为学生的可持续发展做必要准备。

比如说，语文课程教学不必拘泥于语文基础知识的传授，可以侧重于口语表达训练。

在专业课程方面,旅游管理学是一门综合性的边缘学科，涉及经济、管理、市场营销、金融财务、法律、心理、历史、地理和风土人情等多方面的知识。

针对高职学生在校时间短、课时少等问题，学校需要在原有课程设置的基础上整合优化相关学科知识，适当增加具有本地特色和应用性较强的课程。

例如:学校可以结合河南省旅游资源特色开设豫剧鉴赏、河南文化现象等选修课程。

学生的知识面宽了,在工作中自然会从容不迫、游刃有余。

同时也能更好地满足旅游者通过旅游学习知识、陶冶情操的需求和愿望。

高职旅游管理专业的改革势在必行，它既是符合新时期我国旅游产业发展对于人才需求的现状，也是高职院校转变教学理念的有益探索。

但是，我们也应该意识到，任何一项改革都存在这样那样的困难，需要通过集思广益、制订具有针对性的策略循序渐进逐步完成。

欲速则不达，如果一味求新、求变而不考虑学生、学校、教师的实际情况，这样的教改就存在很大的风险性。

高职院校旅游管理专业教改要把学生的长远发展放在第一位，因为对每一位学生负责的教改活动，既关系一个专业的发展，也关系学校的未来发展。

总而言之，立足实际，着重考虑学校的专业发展情况、教师队伍建设、学生的接受能力等综合因素，在此基础上才能逐渐推动旅游管理专业教改的进程。

参考文献：

教育教学质量提升措施和办法篇二

论文摘要：高职建工专业的施工技术课以培养学生的实际操作和管理能力为目标，在教学中应充分利用学校实习基地与校外实习资源，为学生创造良好的实践环境，引进并培育“双师型”教师，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在教师的引导下，通过完成一个个具体的项目掌握知识，提高素质。

论文关键词：高职；建工专业；施工技术；项目化实践教学；模式

高职建工专业培养面向农村城市化建设、面向乡镇建筑企业、面向工程建设第一线的应用型人才，在教学中突出实践教学的作用，使学生在实践性学习中了解工程建设的全局、掌握工程建设各工种工序的技术、具备较高的实际操作能力是具体的人才培养目标。在提高建工专业学生实践能力的教学研究中，我校进行了长期有效的探索与改革，在目前的课改实验中，正以施工技术课为主干，进行较深入、较大幅度的实践教学改革，我们将其初步命名为“项目化实践教学模式”。

所谓项目化实践教学模式，是指使学生在完成工程项目建设的实践中学习和掌握工程施工人员必须具备的各项知识与技能，培养施工人员的品格习惯与职业修养。

以学校实训基地为主场，充分利用校外资源

为配合课程改革，我校对实训基地进行了配套建设与质量提升。本着“技能训练是课程改革重中之重”的原则，确定实训基地的核心功能是企业化的实训功能。对实训基地进行与企业无缝化衔接，完全本着“先进性、实用性、可操作性”的原则，进行模拟、仿真、部分全真建设，先后建起了具有仿真或部分全真的智能化土建、建材、水电、造价、测量、燃气等实训室，提倡实事求是、因地制宜、便于操作，设计了“短、平、快”的小项目进行教学，充分有效地利用学校的实训基地进行教学改革，提高教学实效。建工专业施工技术这门课程就是在这样的课程改革要求与实训基地环境中开始实践教学的。

施工技术课程实践教学以使学生完成一套小的现代公寓房的建设任务为基点，即项目化教学之整体项目。整体项目之下分列施工准备、基础工程施工、主体工程施工、装饰工程施工及防水工程施工五大子项目。施工准备子项目下又分场地平整和场地围栏两个模块；基础工程施工子项目则包括水准仪、经纬仪的定位放线，土方开挖，基础垫层施工，基础模板施工，基础底板钢筋施工，基础柱钢筋施工，基础砼施工，砖基础施工等模块；主体工程施工子项目下包括柱筋、板筋、梁筋、柱模、板模、梁模、混凝土等施工模块；装饰工程施工子项目下包括抹灰工程、饰面工程、吊顶工程、地面工程等模块；防水工程施工子项目下包括卷材防水工程、涂膜防水工程等模块。所有这些模块工种的施工，都能在学校的实训基地里完成，属于“短、平、快”的小项目设计。

课程总学时为240，共计4个班，约200名学生，组织教学时分前半学期和后半学期，前、后半学期各两个班，两个工地，分别由两个教师兼工程师带课。由于学生人数较多，采取分组施工的形式，工程项目建筑面积为56平方米，一层框架结构，基础形式为独立基础+条形基础。前半学期教学完成后，立即拆除，以便于后半学期学生上课。因此，为方便拆除，同时保证学生施工安全，我们对建筑材料如混凝土强度进行了适当调整。

对于一个完整的项目而言，其工序当然不能只是“短、平、快”，如桩基础工程施工，就不能在学校实训基地进行实践，这时就可充分利用校外实习基地。我校的“双师型”教师掌握着广泛的实习资源，一旦学校实习基地不能完成实践教学环节，教师就会带着学生到实际的工程现场进行观摩并拍下录像，再回到教室放给学生看，进行讲解，这样便可有效地弥补学校模拟实训的不足，使学生对工程项目建设全局的工种工序都能有较强、较全面的现场体验。

以“双师型”教师为主导，充分调动学生的主动性和积极性

我校现任教师中具备国家注册规划师、监理师、建造师、造价师、咨询师等资格的“双师型”教师共有109人，其中许多教师具有长期的企业工程建设经验，有着深厚娴熟的'专业技能和丰富的带徒经历，与教师工作相结合后更具备了独特的传授技艺。施工技术课的任课教师就曾在国家一级建筑企业任职，先后担任过施工员、主工长、项目经理等职务，从事过施工、预决算、项目部管理、工程谈判、工程建设组织与管理等工作，参加或组织过厂房、民用小区、别墅群、高层建筑、大型变电站等工程的建设与管理，因此，对学校为学生组织的“短、平、快”的小型项目教学，不但心中有全局，而且手中有技术，尤其是明了全局与技术的孰轻孰重及施工与管理中的要点，能够在教学组织中发挥很好的主导作用。

在课程教学中，学生群体就是一个项目部，项目经理、材料员、工程师等等都由学生推举或自荐产生。学生群体又分成若干小组，相当于项目部的班组，虽然在教学的每个阶段，各班组从事的工种是一样的，与企业中不同的班组从事不同的工作有所区别，但是恰恰在这种班组化教学中，可使每一个学生都能切实地体验和掌握各工种的工序技艺与技术要点。至于项目，从建设项目（楼房）的命名到围栏外的展板设计与展示，再到施工安全帽的购买和标识制作，都在教师的指导下由学生自己完成。因此，在课程教学初期，实训基地如同一个工程项目的施工现场，可充分满足学校实训基地建设“企业化、高仿真”的要求。这种完全不同于以往教室化讲授的教学环境与完全不同于以往教师讲授、学生听讲的教学模式，大大激发了学生的学习热情和参与积极性、主动性。

接下来的每一个子项目、子模块教学，都先由教师给学生发放实训任务单并进行简单讲解，然后学生进入具体施工操作，教师则关注全场，在现场对学生进行指导、答疑、修正、示范。这种企业化的使学生在实践中学习的教学模式受到绝大部分学生欢迎。可见这种教学模式确实可以激发学生强烈的学习积极性和主动性。

以项目实践为主体，充分渗透理论引导

课程的学时每周是按天（或半天）安排的，学生一周内有三天半的时间学这门课程，连续的时间安排非常适合现场施工实践。因此，我们在组织教学时，根据工程进度和子项目或子模块的内容与技术要求，对理论讲解和现场实践进行了合理安排。当有必要使用幻灯、录像的时候，先在教室里将实践环节涉及的理论内容给学生进行简要而形象的讲解，然后再把学生带到实训基地进行实践操作。如果不需要使用幻灯、录像，则把教室直接搬到现场，用喇叭和白板配合实习任务单，进行理论的解释和具体要求的阐述后再进入实践操作。

遇到下雨天不适于现场作业的时候，便只能在教室里开展教学，或进行新内容的讲授，或补充讲解前一阶段实践中忽视的要点，或回顾前一阶段讲授过的内容，更重要的是将前一阶段实践操作的录像（学生实践时，教师会对各组有价值的工作情况进行选录）回放给学生，教师进行点评和理论渗透，同时将国内外著名的或我们身边正在建设的工程图片或录像放给学生，进行比较分析。学生在实践操作后，再回过头来看自己的经历，与真正的工人或管理员的操作进行比较，会觉得特别亲切，感受特别深刻，对理论的接受和理解也就更加有效。

每一次实训都有实训任务单，每次实训任务单都会标明要掌握的理论要点，以“知识链接”的形式标注，教学中对学生理论知识的渗透就是通过这些方式实现的。

以平时考核为主要标准，充分考虑学生的综合表现

每次实训任务单上都有要达到的能力目标、要掌握的技术要点，对于每个学生的技能技术掌握情况教师都会在现场检查，现场记录评分。为促进小组间的合作与互帮互助，评分往往以小组为单位，小组做出来的效果好，即使小组中有个别人做得不太到位，也能得小组分。

平时评分除以技术能力为主要考核标准外，还包括出勤、合作、管理、思考、学习、钻研等情商素质考核标准，以尽可能使学生在掌握专业技术的同时培养较好的人格素质，以实现实践教学中学生综合素质的全面发展。当然，教师会在教学中不断发现学生的个性并作出适当安排，比如对那些不太勤快、不太能吃苦、不好钻研的学生，教师会安排他们负责一项临时的、短时间内能完成的任务，并适当给予鼓励和引导。

经过一个整体项目数个子项目多个模块的实践教学之后，每个学生的专业掌握情况、技能水平与工作和学习风格，在教师心里已经非常明了。在课程结束时，教师会让学生再就整个项目实践写一份小结或实践报告或作施工组织设计，以此评价每个学生对课程知识与能力的综合掌握情况，并听取学生对实践教学模式的感受与意见，以此作为教学模式改进的参考依据。

以学校支持为后盾，努力完善实践教学模式

纯现场化的完成整体项目建设的实践教学模式的开展需要相当大的投入，要购买钢管、混凝土、仪器等各种建材，要经常带领学生去附近大工地观摩、交流，所有这些都得有大量经费作为支撑。我校领导对这种教学模式的开展给予了大力支持，仅这门课程的实践教学一次投入就近二十万元，虽然有些材料可以多次利用，但是的确有一些是一次性的，不可再用，因此每组织一次实践教学都需要有大量的投入。这都得力于校领导锐意教学改革、培养高素质高职建工类专业人才的坚强决心与大力支持。

在学校的大力支持下，任课教师与专业系部将在实践教学模式开展卓有成效的基础上努力探索，不断完善。在已经实现的理论与实践合一、教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与徒弟合一的基础上，将进一步探索实习与生产合一、教学与科研合一、作品与产品合一的路径与方法；配合基地建设，编写实训教材或指导书；进一步完善课程实践教学组织方式；继续探索实训基地的培训与经营策略。

教育教学质量提升措施和办法篇三

摘要：

目前，随着社会经济的快速发展，我国对于高职人才的需求也大幅度上升。面对全球经济的转型发展，作为高职院校中最为重要的语文课程，改革发展也势在必行。在新形势下，改革发展必须基于“六位一体”的改革模式，构建以“六位一体”为基础的教学模式，并且在此基础上积极实践，为国家培养高职人才贡献力量。

关键词：

六位一体;高职语文教育;改革模式

随着科学技术的快速发展，我国经济也迎来了转型发展的重要时期，国家对于高职人才的需求不断上升，我国高职教育中的必修课语文教育改革也是迫在眉睫。目前来看，我国语文教育仍旧存在着教学思想落后，教学目标定位不准确等诸多问题。针对这些问题，我国第一线的教育工作者及研究者积极思考，开拓创新，提出了很多具有可操作性的意见方案。近年来，我国高职院校致力于“六位一体”课程模式改革之下，并积极把这一模式运用于高职语文教育的改革之中，形成具有高职院校具有鲜明特色的整体化的教学体系。高职院校中的语文教育课程在整个教育体系中占着非常重要的地位，当今的社会是信息的时代，阅读信息需要一定的语文综合能力。所以培养语文素养是高职院校的培养目标之一。同时，语文与人际交流等都密切相关。高职院校是以职业化为目标，培养应用型的人才为主的教育场所，我们在培养的时候不仅要灌输语文知识，更要提升学生运用语文知识的能力。

1“六位一体”课程教学模式的构建

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。所谓的“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是这六个要素有机构成、在课程教学设计与实施必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据职业能力目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；以真实的职业活动实例为训练素材；根据职业能力形成和知识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识；课程考核以平时的项目完成情况和学习过程考核为主。“六位一体”的课程模式把职业化上升到了核心地位，让整个教育过程更近贴近学生的需求。“六位一体”课程改革模式摆脱了传统的教学思维定势，这是一种突出职业教育的目标，面向社会教育的教学模式，最大优化教学体系，构建具有特色的科学的全新模式。

2“六位一体”课程模式下高职语文教学改革实践

2.1更新教育思维，科学定位教育目标

新时期以来，我们在进行教育改革时，不能因循守旧，依旧按照之前的教育发展模式来培育学生。从教育制定者到教育实践者，都要积极转变思维，广泛吸收世界各国的优秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我国高职语文教育发展的知识。同时要根据社会的发展和学生的求知要求来科学地制定教学方式，切记不可一刀切，要具体问题具体分析。教育思维的更新是需要高职院校的教育工作者不断学习的，这就需要每位教师树立崇高的职业精神，思想上积极进取，行动上不断创新。平时多进行学习，在教学这门课程中，教师永远是学生，多听讲座，多看相关书籍。同时在课下时候，要主动和学生交流，倾听学生对教师的教学反馈，对于学生提出的好建议一定要牢记，把这些可实行的建议运用于以后的教学中。我们教育工作者在更新教育思维的同时，还需科学定位教育目标，教育目标具有引领的作用，我们在制定时既要实事求是，又要开拓创新，制定出一条符合中国高职语文教育发展的科学之路。教育目标作为标杆，直接影响着最终的教育效果，凡事预则立，不预则废。教师在备课前要明确教学目标，在上课前要明确课堂目标，在进行人文教育时要明确人才培养目标。尤其对于高职教育中的语文教育，要把知识教育与能力教育相结合，不仅要提升学生的识字能力、阅读能力、写作能力，还要有效地提升学生的交流能力和人文素养，让学生在迈入社会后，能清晰地表达自我的观点，并对事物有一定的评价能力。在看到一些事物时还需要具有一定的审美意识，让其生活不仅仅是机械地向前走，更多地会思考人生。这一体现了“六位一体”的培养模式。

2.2树立学生为本的教育理念，不断完善教学内容与方法

我们在进行高职语文教育时，一定要以“学生为本”，学生是教育者培育的主体，开展探究性学习，让学生成为教学主体。我们在教育过程中，有很多高职院校的语文课程完全忽略了学生本体的作用，完全按照教师的意志来教学，结果学生的语文知识掌握最终都不尽如人意。这样也是极为不科学的，我们在教学过程中，应该调动学生的主观能动性，让他们在学习中获得兴趣。对于高职语文课程来说，就要以审美的方式来提升学生的学习兴趣，要依照教材，但不可局限于教材，教师要为学生拓展知识面，学生大都喜欢听故事，我们在讲解课文的时候穿插一些故事，会提高学生的兴趣，这样，最终的教学效果也会增强。要想获得学生的喜爱，教师在教课时就必须不断提高教学内容与方法，教学内容要多样化，积极践行高职语文教育模式的多元化，通过多种方式来达到认知的目的。同时在教学方法上也要灵活多样，实现语文教育模式的多样化，多倾听学生的意见，在教学方法上因材施教，切实提高学生的学习能力，多借鉴优秀教师的方法，在不断摸索中奋力前行。在现在很多高职院校中，就开拓了很多的精品创新课程。我们的语文课堂不再是教师的主体，而把学生作为主体，对于一些接受性较强的文章，学生可以组建小组，通过讨论，选派代表来进行讲解，最后设定了台上台下互相提问的环节，在互动中达到学习目标，通过学生们的表现，教师可以最终纠正研究过程中的错误并且对课文主旨进行总结，对研究方式加以客观的评价。而对于一些感悟性强的课文，可以运用联想教学法，设定特定的情景去让学生感悟与作者相同的思想感情，让学生和作者突破空间，进行心灵上的`沟通，这样也是让学生感受文学魅力的最有效的方法之一。而对于一些新型题材的课文，比如戏剧作品，很多课本都选录了曹禺的经典作品《雷雨》，就可以在讲解之前，让学生排这样一出剧目，学生在排练的过程中，会搜集资料，会体悟人物的感情，会总结出作者所表达的内容，可谓是一箭三雕。通过演出，学生也会对话剧这一文学样式有了更为深厚的理解，回顾一下，我们会发现这篇课文所要掌握的知识点都在这一演出中所领悟到。

2.3改革高职语文课程的考核模式，构建多元化的考核体系

目前，在很多高职院校中，存在着课程考核单一的现象，一般而言，学生知识掌握程度大部分依赖于最终的一次考试。实质上，这种考核模式是极为不科学的。要想改变这种考核模式，就必须做到以下几点：第一，我们要建立学生，家长，教师共同参与的考核模式。通过互相的监督与评价，来全方位提高学生的学习能力，家长的配合能力以及教师的教课质量。第二，我要要对学生实行多元化的考核标准。我们的考核标准大致分为三部分，第一部分为过程性考核，这一部分要占最终成绩的百分之六十，主要包括学生的考勤、学生的上课情况以及课下的完成情况。第二部分为终结性考核，主要就是期末考试。同时值得注意的是，教师在出题时，要侧重学生的分析总结能力，要出一份真正能考查学生能力的试卷。第三部分为能力考查，积极鼓励学生参加相关的活动，也鼓励有能力的学生可以考秘书资格证等资格证书，同样学生的汉语运用能力，演讲辩论能力等可以纳入考查之中。第三，学校可以多组织一些课外竞赛活动，并把这些活动纳入最后的考核系统里。比如可以组织普通话大赛、演讲比赛等。学生可以通过参加这些活动来提升自己的语文能力，提升自身的人文素养。并且可以有意识地通过这些活动来提高学生学习语文知识的能力，能主动地去阅读经典文学作品，了解中外优秀的文学和文化。在潜移默化之中达到最终的培养目的。

2.4深化教学改革成果，制定具有鲜明特色的教材

教材在教学课程中起着非常重要的作用，它规定着教学方向，同样，教材也是教师授课、学生学习物化形态的依托。高职教育工作者在选定教材时，在认定权威的基础上要契合学生的实际学习能力。只有这样，教师学生才能配合默契，达到最终的教学目标。在此，值得我们注意的是，教育工作者在编订教材时，既要不断深化教学改革成果，又要与时俱进，跟上时代的步伐。在选择课文内容上，既要选录经典，如中国文学史上经久不衰的内容，包括上古时期的《诗经》，楚辞，汉赋、中国古典诗歌，长短不一的宋词，充满市民特色的元曲以及明清时代的四大名著，这些代表着每个时代特定的文学形式一定要选取经典的具有代表性的作品来供学生学习。但是仅仅吸取古代精华还远远不够，现代时代是信息化的时代，还要选录一些具有现代气息的文章，包括当代优秀的小说、散文、诗歌，戏剧等。同样，我们还可以选录一些代表现代社会发展的科技文，培养学生的现代阅读能力。此外，网络上还有很多的教材可以提供下载，教师可以常常关注网络上的新知识，学生也可以利用网络看一些精品课。这些网络教材虽然良莠不齐，但可以弃其糟粕，取其精华。

3总结

实践表明，根据“六位一体”目标改革下的高职语文教学改革是必要的，也是十分重要的。这种教学方法去除了传统的不科学的部分，有利于更好地培养学生的语文素养。实践了教学过程的完整化和体系化目标。使得学生能更好地树立职业精神，更顺利地走向社会。

参考文献

[1]赵沛.职业教育教学设计[m].北京：中国铁道出版社,2006.

[2]邓泽民,侯金柱.职业教育教材设计[m].北京:中国铁道出版社,2006.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[m].北京:清华大学出版社,2007.

[4]刘文菊.论加强大学语文课程建设的几个重要表现环节[j].韩山师范学院学报,2007.

[5]陈和.关于高职大学语文课程改革的构想[j].职业教育研究,2007(7).

[6]张晓慧.关于高职大学语文课程改革的若干思考[j].职业教育研究,2004.

[7]陈洪.在改革中加强大学语文课程教学[j].中国大学教学,2007(3).

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教育教学质量提升措施和办法篇四

学习一门语言不能靠一时的兴趣和热情。英语教师要让学生明白听力学习的难点和技巧，教给学生进行听力训练的方法。教师要充分利用现代信息技术，给学生播放一些听力视频和影视资料，给学生展现栩栩如生的风土人情和国外的历史文化，给学生创设相对融洽的听力环境，能充分调动学生的学习兴趣。要把信息技术与听力教学很好地整合在一起，在高职英语听力教学中，能够集图像、声音等为一体，运用多媒体形象更加生动，语音也比较纯正，语调规范化，让学生能很快地融入到场景中去，提高了学生的听力水平。运用信息技术能够实现循环的播放，更加方便简单，也不耗费时间，能够实现快速播放的功能。教师可以下载一些语音教动画，提高学生英语听力学习的兴趣，从而避免了单纯传授的枯燥感，加上标准的发音，能够让学生养成英文正确发音的习惯。利用计算机选择一些适合各个年级段的语音朗读材料，让学生在听的过程中，标注句子的节奏、弱读等现象。教师还可以引导学生开展人机对话的口语学习，让学生自主选择喜欢的软件，训练语音。

2.2选择恰当的课内英语听力教学策略

在高职院校的英语听力教学中，要结合具体的职业和岗位来进行听力学习，根据具体的岗位需要，选择合适的英语听力教材采取相对合理的听力教学方式。听力教学要把目标放在提高高职院校相关岗位的英语应用能力方面，结合课内外的理论和实践。在教学内容方面要兼顾学生的综合素质。选择贴近学生生活的经历以及他们感兴趣的人和事，把这些内容运用到英语学习中，从而产生情感上的共鸣。在英语学习过程中，教师要给学生提供大数量的输入和输出机会，这样才能更好地提高学生的语言运用的能力。在课堂教学中，要认真研究提问策略，对于课堂中学生的发言做精心的安排，促使学生积极参与到课堂中去。在做听力练习题的时候，假如不是特别难，教师提问，学生都会举手配合，到处都在叫着“icantry”以及“pleaseletmetry”，教师可以找一个平时成绩差的学生来回答。假如他回答错了，并且觉得非常不好意思，害怕别的同学嘲笑他。这个时候老师就可以给大家说，“maybeheisnervous，lethimthinkitoveragain。”这就在很大程度上提高了学生的学习积极性。此外，高职院校的老师还可以组织学生走向社会进行相应的实践锻炼，培养他们应用英语的能力。

2.3选择恰当的课外英语听力教学策略

首先，可以让学生听一些课文录音带，这是在课外进行英语听力训练的重要策略，加上现在很多学生都有电脑，可以让学生在电脑上进行听力练习。比如，教师可以建立一个qq群，把课堂上教学听力录音音频上传到群里，让学生进行相应的听力练习，让学生对英美人士的发音状况进行练习，这样才能做到熟能生巧，进一步提高学生的听力水平。其次，可以让学生在课外听一些英文故事。教师结合学生的实际水平，选择合理、有趣的英文故事，鼓励学生每天听一个，听完之后做好相应的笔记，这也是锻炼听力的重要途径。再次，可以组织班级英语角。对于英语角来说，这是一种群众性的活动，是为了给学生提供一个课外英语交流的场所，来弥补课堂学习的不足，保证学生的知识转化为技能。最后，可以建议学生进行大量的泛听练习，让学生听英语歌曲等，这些都是提高高职院校学生听力的重要方式。

3结论

综上所述，在高职院校英语听力教学过程中，影响听力教学质量的原因有很多，需要认清各个方面的因素。在新时期，要结合高职院校教育的特点，积极发挥教师在教学中的指导作用，以学生为主体，帮助学生重新树立自信心，提高学习兴趣，选择恰当的课内外英语听力教学策略，让听力教学能为学生的自身发展服务。

教育教学质量提升措施和办法篇五

也是形成终身体育观念的初始阶段。[1]近年来，随着我国高等教育规模的扩大、科学技术的高速发展，高职院校的体育教育也带来了一系列的问题。虽然，国家致力于课程改革，学校亦逐年优化教育系统，但是，无论从教学实践还是《标准》测试数据，均反映出学生体质、体能状况的下降，而且长期呈下降趋势。因此，针对高职院校的办学特色，优化校园体育教育，促进学生体育健康势在必行。

一、高职体育教学特点

高职体育教育以办学特色为导向，培养职业技术人员的终身体育意识为主要目标，尤为重视体育自主学习能力和体育行为的养成。以笔者学校为例，下设中医美容学院、医疗技术学院、护理学院等，共开设.40.余个专业。由于专业特点，学校女生居多，其生理和心理特点决定了体育锻炼的积极性远远滞后于男生，因此在体育教学过程中，既要考虑学生将来的就业倾向，又要结合本校的实际情况，挖掘、继承和弘扬传统保健体育中的精髓，树立健康教育理念，将学生培养成为具备保健理论知识的中医美容、护理等优秀的实用型人才。学生通过学习，掌握传统医学与美容、护理等知识，并运用到平时的体育学习、锻炼中，形成良好的终身体育保健意识，还可在职业生涯中传承其健身、保健理念，为更广泛的'群体服务。

二、当前高职院校体育教学存在的问题

1、教育理念陈旧受传统体育教学观念的影响，教学过程中总是片面强调以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，这种只注重近期效益，忽视对学生进行健康教育和科学健身理论、方法的指导及对学生终身育意识、体育运动及参与能力、体育行为习惯培养的教学理念，使学生走上社会后仍难以长期坚持体育锻炼。

2、课程缺乏针对性高职院校的生源区别于普通高等院校，其参差不齐的生源在年龄、体质、文化素质、接受体育教育程度等方面有很大差异。基于体育教育主体的改变，学校应在教学目标和课程设置上进行改革和调整。但当前我国独立设置的高职院校，仍停留在传统的知识技能“再现型”的教育层面上，使得高职体育课程的目标定位不够精准。

3、教育重心未调整科学技术的高速发展打破了学生只能通过课堂习得知识的一元垄断现状，学生越来越多的喜欢从课外，诸如：校园体育社团活动、体育期刊类杂志、校外体育俱乐部等涉猎相关知识。而现实情况是，学校一味的关注学生的课堂学习，忽视学生的课余体育动态，没有有效的组织和科学的引导，阻碍了学生终身体育意识的养成。

4、教师的课外体育表现力不够目前大部分学校，教师的课余时间均被提升职称、科研创作所占用，极大的限制了体育教师的课余体育行为，也未能给学生起到很好的模范带头作用。

三、高职院校体育教学改进对策

1、更新教学理念教学实践中，首先，要重视“学生主体观”，在课程设置、实施与组织过程中，重视每一个学生的发展，关注每一个学生的情感体验及其道德观和人格的养成；其次，在“健康第一”指导下推进教学工作。关注学生身心发展及健身意识、锻炼习惯的养成；再次，树立“终身体育教育观”，教学实践中注重阶段效益和长远效益并重。笔者认为终身体育不仅是熟练掌握一两项体育运动技能，而且要促进学生体育自主学习能力的培养。随着社会的发展、个体年龄的变化，其体育参与形式也趋于变化中，要求个体必须具有体育自主学习能力。以笔者所在学校为例，护理专业和医疗美容专业学生在毕业后所从事的工作基本为长时间站立工作，教学中除让学生掌握适宜的健身手段和方法外，还应增加有关健身机理及疲劳消除的理论教学，使学生更好指导自己的体育参与。

2、重视学习主体的差异性学校课程设置短期内的相对稳定，必然会产生部分学生体育需求不满足的现象。因此，教师在实施体育教学计划时，应综合考虑学生的教育背景、地域特色及个体自身的体育素质，对学习任务进行适度的调整。具体实践中，在入校初，对学生的基本体能状况进行测试，通过阶段性的学习，评价学生取得的阶段性效果，根据这个结果综合学校的优势对后期的体育学习提出更加明确的要求，让所有学生在原有基础上均有适度的提高。

3、以学生课堂作为和《标准》测试数据为导向，指导学生课余体育参与课余体育运动形式对诸多的心理健康因子具有良好的调节作用。[2]但是，目前大部分院校在《标准》测试工作完成后，将工作的重心仅仅停留于对测试数据的上报，并没有深入关注学生体质动态。教学实践中，我们应以学生的课堂作为和《标准》测试数据为导向，适度调整课程内容及教学进度，课余安排专人负责学生体育社团及体育锻炼指导，为学生的全面体育参与服务。

4、注重体育娱乐、人际交往功能的实现体育课有效开展对学生自尊自信、适应能力、人际交往和意志品质方面都有不同程度的提高有研究表明，[3]体育课的太极拳项目可以调节偏执和躯体化维度。[4]因此，学校体育除具备健身性外，还需具备娱乐性，如太极拳、柔力球、轮滑、网球、户外活动等，除适应学生娱乐需求外，还能激发学生的体育学习的兴趣。除此之外，高职体育不能简单地看成只是身体的活动，必须要传播体育文化，以满足学生的求知欲，形成正确的体育价值观。

5、规范学校体育网络教育平台信息化技术的发展，使得网络媒体的影响日趋扩大。为了培养终身体育意识，必须保证学生通过各种渠道获取体育知识的正确性及有效性，校园体育网络教育平台的规范也可以摒弃一些不良信息的侵蚀，为学生的体育求知把好质量关。

6、注重校园体育文化建设全体校园人应致力于学校的校园体育文化建设，既要完善校园物质环境，以及优化课堂实施、业余训练、课余体育参与、体育竞赛等教学组织与指导行为，也要关注校园体育氛围、体育形象所带来的积极影响。在校园内营造一种积极向上、健康活跃的运动氛围，在外树立良好的校园体育形象，促进科学体育价值观的养成，为学生的体育健康促进服务。

四、结束语

当前高职体育教育应在“健康第一”思想指导下，以养成终身体育意识，切实改善学生体育参与和锻炼现状，增强学生体质为目标，从规范化、标准化、普通化向多元化、多样化、职业化的方向发展。只有改革，高职体育才会有更强的生命力和发展空间，才能在高职教育中明确方向，为学生的体育健康促进奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]余岚大学生个性化体质健康促进研究——基于体育教学改革的视角.[d]..北京：北京体育大学博士论文，2013.5.

[4]王磊.不同体育选项课对大学生心理健康影响的研究[d]..大连：大连理工大学，.6.