2023年随手拍征集活动 花儿真美丽活动策划(通用9篇)

一、活动亮点：

1．互动式参与

纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师应成为活动环境的创设者，活动过程的观察者，活动进展的支持者、合作者和引导者。利用调色盘和小花打扮大树，创造出一棵花树，带给幼儿惊喜，幼儿十分欢喜。集中讲述时鼓励幼儿大胆表达自己的.意见，提问问题从简单到复杂，从而体现一个循序渐进、层层深入的过程。

2．动作式参与

语言教学其中的主要目的是丰富幼儿的词汇，词本身是抽象的概括，对幼儿来说词汇的理解和运用是难点。在活动中我让幼儿在边说边动作的过程中进行体验和理解，同时感受到这一动作所带来的乐趣。如“蹭”的动作，让幼儿两两合作扮演“大树”和“小兔子”做动作。通过动作表现，加深幼儿对“蹭”的理解。

3．活动延伸

活动结束后可以让幼儿用自己的方式继续把大树打扮成更美丽的花树，让孩子自己体验创造和合作的成果，使活动得到延伸。

总之，活动中幼儿注意力集中，语言讲述较流畅，层次分明而又衔接自然，孩子们在兴奋期待中开始，在全身心投入中进行，在兴致勃勃中结束，圆满完成教学任务。从活动效果看，活动中建立了民-主、平等、和-谐、合作、互助的新型师幼关系，打破传统看图讲述的教学方法，使幼儿在以自己为主体的和-谐宽松的环境中，大胆自主地投入活动，得到发展。

二、存在的不足：

个别幼儿单独讲述的机会不算多，这就需要课后加以延伸，更多的孩子能够单独讲述。

一：训练小朋友的动手动脑能力。

二：感知世界的`美，以及创造美的能力。

三：让3—岁的孩子知道扇子不仅可以降温还可以用来美化生活。

教学重点、难点

一：训练孩子的动手能力。

二： 感知世界的美，以及创造美的能力。

活动准备

课前准备好颜色各异的卡纸，粘胶，小木棍，彩色笔，一直签字笔

活动过程

小朋友，我们来猜个谜语，好吗？

谜语：“有风就不动， 一动就有风。你要它不动，等到起秋风.”猜猜它是什么？（扇子）

好厉害啊，一下子就猜出来了。那谁来说说扇子有什么用处呢？

师： 上星期，很多小朋友带来了扇子。今天，老师也带来了扇子，想看吗？

问： 老师的扇子是什么样的呀？扇面是什么材料？扇柄呢？

师： 你们想不想也来做把扇子呀？猜猜老师这把扇子是怎么做出来的？

结合幼儿的回答，边归纳边示范制作步骤：

（1）找两张相同形状的彩纸。

（2）在一张彩纸上涂满胶水。

（3）把木棒的一半粘在彩纸上，一半露在纸外面。

（4）把另一张相同形状的彩纸重叠粘合，注意纸型边缘吻合。

（5）装饰：在扇面的中间设计一个较大的图案，周围设计小花边。

幼儿自主选择彩纸进行制作，教师巡回指导，重点指导第二张纸的重叠粘贴和扇面中间图案设计要稍大些。

教学反思

在美术活动中，比较讲求孩子的自主发挥。因此，在课前准备时，我将扇子做成了几种不同的形状，让孩子自由选择想要完成的作品。在装饰扇面的环节中，由于孩子的动手能力比较差，因此，我采用了让他们绘画的方式装饰扇面。我出示的样本中，一种是横线画法，适合一些能力比较弱的孩子；其次格子画法，再原来的层次上进了一层；最后一种画法是自由画，请孩子自己根据以往的作画经验，画上自己愿意画的物体，人物等等。结果，效果非常明显。像黎丽这样基础比较差的孩子选择了横条画法，张远这样中等的孩子选择了格子画法，何乐这样偏上的孩子基本上采用了外扩画法，而、王佳怡等小朋友则根据自己的想像进行作画。张婷画了一把水果扇子，上面有各种各样的水果——西瓜、桃子、菠萝、梨等等，各种各样的水果满满一扇子。看到孩子喜悦的笑脸，发现孩子们正在长大。

教学目标

1、通过细微地观察叶脉，可以用多种不同纹路来修饰叶脉。

2、感受作画的乐趣。

3、热爱大自然的情感。

活动准备

1、各种树叶。2、图片。3、幼儿用书。

活动过程

1、通过与幼儿的交流，引起幼儿的兴趣。

如：孩子们，你们有没有见过树叶呢？树叶都是什么形状的？有什么颜色呢？

2、出示各种树叶，让幼儿观察其形状和组成结构，激发幼儿的乐趣。

如：孩子们，我这里有好多树叶，它们啊！都有自己独特的衣服，每个树叶穿的衣服都是不同的，不过都很漂亮，你们看一看。

3、通过提问，引导幼儿认识叶脉。

如：孩子们，你们看它们的衣服都有好多条条，就像我们自己的衣服一样，有的有花边，有的是褶皱似的，也有的有好多漂亮的图案，孩子们，你们看，这些树叶的衣服有哪些图案呢？我们找一找吧！

4、再次通过提问，让幼儿对叶脉的更深认识。

如：孩子们，你们找到了没有，这些树叶穿的衣服都有什么特点呢？（幼儿作答找到了）这些树叶衣服上是不是都有一条一条的，而且还有的分开了好几个路口，孩子们，你们知道那是什么吗？那叫叶脉。如果树叶没有叶脉，那它就不漂亮了。

5、出示各种没有叶脉的'树叶图片，引导幼儿创造的空间。

如：孩子们，你们看，这些树叶都没有叶脉，是不是不漂亮啊！那你们想让树叶变漂亮吗？今天，老师就教你们如何画叶脉。

6、教师做示范，教幼儿如何画叶脉，以及握笔姿势。

7、发放白纸和画笔，指导幼儿作画，鼓励幼儿大胆作画。

8、出示幼儿作品，激发幼儿对作画的动力

9、仿编儿歌。

小树叶

去找找小朋友，小朋友的手儿就是巧，也会给你们制作更漂亮的衣服来。

“生成课程”是美国现行的一种课程模式。它是教师根据幼儿的学习兴趣和生活经验，确定某一主题，并以该主题为中心加以扩散，编制成主题网络，将概念分化、放大，让孩子通过自己的学习，探索概括的内涵。“生成课程”不是国家规定的课程，也不是专家设计的现成的拿来可以直接用的“罐头式”课程；它既不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动，而是根据幼儿的兴趣和经验，以突发事件为起点而生成的课程。

一、生成课程主题的产生

在我园组织的生成课程研讨活动中，当我们组织幼儿讨论“在这春暖花开、万象更新的季节里，你最喜欢的实践活动是什么”时，原以为他们会毫不犹豫地选择“春游”。因为在中小班的教学活动中，历次组织的春游、秋游都给他们留下了非常深刻的印象。可是没想到在这次讨论中，“放风筝”却成了大部分幼儿最强烈的愿望。这也难怪，大班后期的幼儿思维能力发展迅速，有强烈的求知、探索、冒险的欲望，富有创造性、挑战性的实践活动对于他们来说当然是最具有吸引力的了。于是我们将话题一转，又问道：“那么关于风筝你们知道些什么呢？风筝为什么能飞上天，风筝有什么用处，风筝是谁发明的，怎样做风筝，这些问题你们都知道吗？”幼儿都面面相觑，满脸疑惑。“老师知道，放风筝是你们最喜欢的活动，老师也特别喜欢。如果你们能帮老师想办法把这些问题都解决了，一定带你们去远足放风筝。”于是我们的生成课程——“美丽的风筝”就诞生了。

二、活动的展开与深入

主题确定后，如何以“风筝”为中心加以扩散，编制主题网络，是这一“生成课程”成功的关键。因此，每一个子课程的产生，每一条网络线的深入延续，都需要教师以敏锐的眼光去捕捉、去确立，去进行有意识、有目的地引导，并及时把握教育契机，准确地对幼儿进行教育。

在上述的讨论中，幼儿得到了我们的许诺后，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，拍着胸口保证说：“没问题，一定完成任务。”家长们了解了我班的教育课程也都非常支持，他们不厌其烦、不辞劳苦，带着孩子去网上、去书店、去图书馆查阅资料，并耐心、细致地讲给孩子听。有的家长还带孩子到野外去放飞、去实践。功夫不负有心人，没多久，一份份资料带来了，一张张风筝图片带来了，还有许多千姿百态、色彩斑斓、风格各异的风筝也布满了教室的四周。于是我们的课程也“生”出来了：风筝的起源、风筝的作用、风筝的制作、快乐的风筝节等。下面就是这一“生成课程”的网络图：

在一次次的生成生活中，所有的问题都由幼儿去提、去问，教师的作用是有意识、有目的、有选择地将部分幼儿的分散的兴趣点转化成集体的兴趣点并加以引导。所有的答案也由幼儿自己去讨论、去寻找，教师的作用是适当地指导，帮助幼儿去归纳、总结、讲述。幼儿的主动性。积极性和创造性得到了极大的发挥，幼儿的个性得到了充分的尊重和发展。他们尽情地讲述自己寻找资料的经历，讲述自己所知道的点点滴滴。例如：说话一直有点结巴而缺乏自信的吴子豪，在讲述风筝在古代楚汉战场上发挥作用的故事时，是那么的流畅、清晰；有点胆怯却又非常想表现自己的单雨秋，在朗诵古诗《村居》（清朝文人高鼎的作品，描写的是儿童放学后放风筝的情景）并教大家学习时，显得那么自信、自豪；而有点调皮、“捣蛋”的居相巍，第一个将从网上下载的资料带到幼儿园并向同伴介绍内容时，又是那么的得意和骄傲……。

我们也有遇到困难和失败的时候。在放飞幼儿自己制作的风筝时，由于材料的影响、制作能力的限制及风向等原因，这些可爱的小风筝没能放飞成功。有的风筝一放手就会掉下来，有的风筝飞的时候总是转个不停，纸都破了，还有的风筝总是侧身飞，飞一会儿就掉下来。回到班上后，我们和幼儿一起讨论，寻找原因。通过观察比较，终于发现了问题：风筝两边必须完全对称，才能保持平衡；风筝的尾巴不能太重或太轻，否则总是要栽跟头；纸制的风筝易破损，不如用绸布做的结实、耐用；还有骨架不有太粗、翅膀不能太小、线要慢慢放长等。后来，又一起重新选择材料，将一些破损的别人曾放飞过的旧风筝收集来进行重新组装缝制，认真细致耐心地完成每一个环节。终于，一只只美丽、精巧的风筝做好了。我们又去放飞，风筝在蓝蓝的天空中自由飞翔，幼儿在绿绿的.草地上跑着、笑着。他们的笑脸迎着太阳显得那样的灿烂，他们成功了。

三、活动后的思考

这是一个由幼儿引发的活动。由于对风筝感兴趣，因此，他们在整个活动中都充满了热情。从材料的收集和选择，到风筝的制作和放飞，从发现问题到解决问题，从失败到成功，他们始终在轻松愉快的氛围中学习，在主动的学习中探索，在自由的探索中发现。活动中幼儿体验到了从失败到成功的快乐和满足，从什么都不知道到几乎成了一个小博士的自豪和自信，而更重要的是他们学会了怎样学习。

由此我们觉得，“生成课程”是一种非常适合学前期幼儿这一年龄阶段的课程形式。它既反映了幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿的需要、幼儿在家庭和社会环境中所受到的影响，也凝聚了教师对幼儿充分了解、研究的结果，它是在幼儿和教师的互动中形成的。它需要教师在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中作出决策，不断调整自己的设想和计划，与幼儿共同创造奇迹。而“生成课程”的灵活多变性，更需要教师具有广博的知识、熟练的教育技能和永不停止的追求。当然，“生成课程”是由幼儿的无意注意引发的，能充分培养和挖掘幼儿的各种潜能，但也不能无限夸大其作用，而忽视其它课程的教育作用。因为幼儿的有意注意、意志、情感、思维等其它心理过程，也需要我们的目标课程去有目的地培养和教育。

本单元阅读了写景的文章，优美的词句把学生带入了美好的想象中，学习了作者的写作方法，学生们又进行了一次写景的习作训练。从学生的习作中看，大部分学生写出了自己的真实感受，而且孩子们开始有意识地使用优美的语言文字，是自己的文章增色不少。也有一些孩子写的是自己了解的秋景，由于没有自己观赏的真实感受，更多的是抄来的概括性的描写，不能吸引读者。这种现象说明这些孩子还是怕写作文，日常生活中缺少有效的观察，这种现象要重视。对于这次习作我总结如下：

其一，引导学生对景物进行细致而有序的观察。即启发调动学生利用各种感官，依照一定的顺序去感知和认识景物。这是写景习作的前提和基础。

其二，引导学生抓住景物的特点。即学生在仔细、有条理地观察基础上，通过对景物进行分析、比较，从而捕捉到景物的特点。这是写景的重点和关键。

其三，启发学生联想，做到融情于景，情景交融，使抒情与写景相结合。此乃写景习作的内涵和精气。

我认为从目前的小学写景习作教学现状来看,教师往往给学生的思维空间和创新空间都很有限。教师给学生提供习作素材时形式比较单一,仅仅通过挂图和语言描述很难帮助学生丰富其习作的素材,想象空间更难以得到拓展延伸。加之，学生的'生活感知经验较少，此类习作便变得较为困难。为了改变这种现状,教师必须创造条件,拓展训练的时空,为学生习作能力的发展提供广阔的智力背景。

怎样创造条件,拓展训练的时空,为学生习作能力的发展提供广阔的智力背景呢?我认为要变枯燥的讲述、讲解,即记忆性水平学习,为直观、形象,生动的学习,即理解性学习.而现代信息技术手段声形并茂、清晰鲜明、生动活泼的特点恰恰使它具有广泛而深刻的表现能力,它可以把抽象的、理性的书本知识在一定范围和程度上变为形象具体, 生动活泼使学生充分感知相关景物的固有属性,如大小、形状、色彩、声音变化的过程等等。由于其不受时间和空间的限制，能将一些抽象的语言具体化、形象化，因此，现代信息技术有利于拓展学生的视野，丰富学生的感知经验，引发学生的学习兴趣，并帮助他们在观察、比较中去把握特点，从而，发展学生的思维，陶冶学生的性情。

在教学写景类习作时，大胆运用现代信息技术手段，引导学生有序观察，抓住景物特点，达到情景交融，浅谈如下：

在写景习作训练中有意识的培养学生留心观察、且有序地观察，是写好此类文章的首要前提和基础。特级教师李吉林认为，要提高孩子的作文水平，必须首先着力地引导他们去认识周围的世界——这是知识和思想的最初发源地，是永不枯竭的活的源头。要对景物作细致观察，遵循一定的顺序进行描绘，观察时就应该按照一定的方位如：由远及近、由近到远、从上到下、从下到上等顺序对学生进行引导。

景物描写的重要环节就是如何抓住景物的特点，对景物进行详尽、细致、深入地描写。要想写的细致、深入，就必须对所描写的景物从其形、色、味等属性进行全方位的认知，包括感官认识和亲身体验。只有感官上的刺激和亲身的感受才能让学生有素材可寻，有内容可写，从而表达自己的真情实感。而多媒体课件在此环节上的运用又是屡见不鲜。它运用强大的声光效果将学生带入一个情境，让学生如临其境，如观其形。学生入情入境，丰富了见闻必有所思，有所写。写景的文章要富有情感，才有魅力，才能扣人心弦，才能感染人、给别人以思想的激励。因此文章一定要做到融情于景，情景交融，也就是写景与抒情相结合。可现实中往往学生为了写景而写景，忽视了抒情，这样的文章很难给人留下深刻的印象，不能引起读者的共鸣。通过信息技术的强大优势功能，学生在充分把握其景物的特点时，达到了对景物认识的深化，由其产生的情感也就油然而生。

现代信息技术的应用为我们的课堂教学带来了新的机遇和活力，为丰富学生的感知和自身经验注入源泉和动力，也为学生的课余生活带来了一抹新绿。

花边又称带纹样或二方连续纹样，它的特点是纹样的连续性，一个单元纹样反复排列连续而成。花边的用途很广，是人们非常喜欢的一种图案形式。本课让学生通过艺术创作与日常生活的联系，引导学生充分发挥想象力，掌握图案的特点与规律，从中有所发现。本课的教学设计中我注意二个方面：

1、学习制作花边是本课教学的重点和难点，所以在教学环节中，我设计了“小组探究、教师示范和学生练习”等小活动，反复巩固学习花边的制作方法，使全体学生牢固地掌握了花边的制作技能和技巧，本环节突出了学生自主学习、主动发展的思想。学生在自身获取知识的同时更有成就感，印象也更加深刻。

2、美术源于生活，服务于生活。为了加强美术学科与生活的联系，体现“学以致用”的教学思想，在引导学生欣赏了生活中的花边之后，我为学生创设了一种情境，让学生能结合生活实际来设计花边，体现了美术学科“体验——创新”的教学风格，对培养学生的创新精神大有益处。巧妙地分层教学，为不同能力的孩子搭建了一个展示自我的平台。

总的.来说，我在上这节课之前，作了比较充分的课前准备，有针对性引导学生认真欣赏生活中的漂亮花边和其他小朋友的作品后探讨分析表现方法，学生很快就能分析出基本的表现方法：剪折、组合、绘画等，启发学生大胆运用彩色卡纸用自己喜欢的方法来制作漂亮的花边装饰我准备的教具，让孩子体验创造的乐趣，鼓励学生大胆动手，积极思考，勇于标新立异，培养学生独立解决问题的能力。在学生设计制作前，引导学生根据花边的特征，想象出跟它有某种联系的其他事物，然后巧妙得运用多种表现方法，创造性地完成。并通过各种艺术手段，感受各种材料制作的灵活性和多样性，从而提高学生的创作欲望和创作能力。使每位学生都能获得成功的体验，以此来丰富他们的艺术体验与感受，提高他们对艺术的感知能力。使学生逐步学会用艺术的眼光来观察生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活。