2023年小小竹排画中游试讲逐字稿 一年级语文小小竹排画中游教学反思(汇总5篇)

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小小竹排画中游试讲逐字稿篇一

《小小竹排画中游》是一首语言优美、形象生动、节奏感强的诗歌，短短几句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。下面是我对《小小竹排画中游》的教学反思：

一、课前预习，降低难度

对于刚刚从拼音教学过度到识字教学的学生来说，这样一篇诗歌对学生来说，朗读起来比较难，所以我在上课前布置了学生预习，读通课文，认读生字卡片。从课堂的效果上看，大部分学生完成的还是不错的。

二、课件辅助，形象直观

“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”这是苏霍姆林斯基说过的。因为本课描绘的是江南水乡的秀丽风光和物产丰富的景象，所以在教学《小小竹排画中游》时，我利用多媒体课件让学生欣赏了江南美丽的风光，丰富的物产，让学生自己发现江南什么最多?桥多，河多，从而引出江南水乡的概念，引出竹排，接着利用直观的竹排图片，让学生理解这个从来没有见过的东西，感觉很顺利。而后在课文的第一、二句的学习中，也充分利用了插图，让学生感受到了树木的密和禾苗的绿。为朗读好课文打下了基础，也为后面“鱼米乡”的理解作了铺垫。

三、多种方式，巩固识字

在识字的过程中，第一环节是让学生借助拼音卡片认读，第二环节是运用做的课件“两棵色彩鲜艳的苹果树”，每个苹果上是本课的生字，第一个课件是“摘苹果游戏”，第二个课件是“长苹果游戏”。让学生在不同的识记方式中，增加了学生的兴趣，提高了识记的效果。

虽然在讲授本课时感觉学生兴趣浓，学得快，但还是存在需要改进的地方：

一、课堂教学机智有待加强。

就像这节课上发生的：老师问：“课题告诉我们小竹排在哪里游?”学生回答的是：小竹排在水里游或小竹排在河里游。

虽然小孩子没有听清楚问题，可是他们回答的却是我预设中下面问题的答案。可以直接跳到：那么为什么课文说小竹排在画中游呢?我们一起到课文中去寻找答案吧。而我一定要让学生说出自己想要的答案，然后再一步步的按照预案进行上课。教案是死的，课堂是活的。需要在以后的教学中慢慢提高处理课堂生成的能力，积淀解决问题的底蕴。

二、对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简单的“很好”说明不了问题，学生仍旧感觉很茫然，不知道好在哪里?其他学生没有学习的方向。

三、调动学生的积极性。一部分学生在后半节课中，感觉精神明显下降，注意力不集中。虽然小孩子的注意力只能维持短短的几十分钟，但是我在教学中应该尽量增加趣味性来吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时也要继续加强学生的课堂行为习惯的培养。

一年级的孩子学习这样写景的诗歌确实是一个难点，上过后才发现真的遗憾多多。课前我就修改了四次教案，一直在思考如何找到一个很好的平衡点。我总觉得这篇诗歌的亮点很多，很想把每个精彩的地方都讲到，但是识字又是一年级的重点，也不能丢，所以如何取舍，让我苦恼了很久。总之，关于我讲授的《小小竹排画中游》这一节课或许还存在其它的不足，在以后的教学中，我将博取众长，取长补短，把每一节课讲得更好。

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小小竹排画中游试讲逐字稿篇二

小小竹排画中游

2

新授

课件

教学内容本文讲了一个小男孩在景色秀丽的江南水乡，撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，被这风光深深吸引而感觉自己就像在画中游。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，鸟儿唱，鱼儿游，表达了作者欢快的心情。课文对两岸树木、禾苗的描述，饱含着赞美的感情。全诗形象生动，语言优美，节奏感强，适宜学生诵读。

学情分析一年级的学生经过一个阶段的学习，已经具备了一定的读书能力，可以放手让学生自己去读，但每个环节都要把要求说清楚，让学生知道该做什么，怎么做。鼓励学生用多种方法识字，降低识字的难度。并设计有梯度的联系巩固。

教学方法本课的设计，我努力做到以学生为主体，让他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习的快乐。

师：是啊，当你坐在小竹排上，看到鸟儿在你身边歌唱，鱼儿在竹排边游来游去，多么高兴啊！带着我们高兴地心情来读一读这一句！看谁读得最美、最甜。师：看他多开心，脸上都笑眯眯的。来我们男女生来个比赛，看谁读得最开心，最高兴。（2）学习第二句话：生读第二句。师：喜欢这一句的一起来读一读。师：河的两岸长着许许多多的树木。一棵挨着一棵，这就叫：两岸生接：树木密。师：哪个小朋友能把树木读得再密些，禾苗读得更绿些呢？师：出示课件。这一棵连着一课许许多多的树，数也数不清，这么多，这就是：河的两岸还有许许多多绿的发亮的禾苗，这就是：师：那这绿油油的禾苗长大后会长出什么？谁来猜一猜？师：（课件展示禾苗的成长过程）禾苗是水稻的幼苗，水稻成熟脱皮之后就是大米。看到这就会知道禾苗长大会长出什么了吧？师：这绿油油的禾苗真好看，想一下:

课中操：

12

拍拍手，

34

点点头，

56

拍拍肩，

78

扭扭腰

22

伸伸臂

34

摇摇头，

56

跺跺脚，

78

跳一跳

910

快坐好

1、这个字念什么？2、谁来给它找朋友？3、这个字有哪些笔画？4、怎么样才能把它写好看？5、师范写，学生书空。6、学生作业展示。

学生自由读

指名学生读，读对了，其他学生跟读两遍。

全班齐读

学生看见一个词语读一个，读对了就插上红旗。

指名读

生：三句话

生读

生１：鸟儿它唱：我的家乡真美呀，请到我的家乡来吧！生２：我家乡的人民多么勤劳啊！我家乡的孩子多么的聪明勇敢。生：鱼儿在水里欢蹦乱跳地游着，一会又跳出水面。生：我的心里特别高兴，我非常喜欢江南的美景。

生：两岸树木密。

生：禾苗绿油油。

生1：小草？生2：小麦？生：禾苗长大后会长出大米。生：江南是风景美的地方，江南是盛产鱼和米的地方，江南真是个好地方。生：因为这里的景色太美了，比画还美。生欣赏。生：这里太美了。生自读生齐读今天上了《小小竹排画中游》一课，这是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如江南鱼米乡，小小竹排画中游这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的美丽，激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的；当然识字依然是一年级语文课的重点。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在今天的教学中，以下几点还是比较可取的：1、课件辅助，突破难点。在讲课时，我给学生介绍了江南，接着给学生欣赏了江南的风光图，让学生发现江南这边什么多？学生观察的很仔细，一个学生说：水多。另外一个马上接着说：桥多。多好呀把江南小桥流水的特点说出来了；当让又有同学联想到鱼多、船多，这可都是孩子们自己的发现啊，我的图中并没有出现这些场景。因为孩子们说得比较全面，所以我就告诉孩子们江南又被称为江南水乡、鱼米之乡。这样的知识还是要通过老师的传授的。这个时候我觉得孩子们也特别专注。在上课的过程中我又适当用了一些图片，丰富了课文的内容，让学生感受江南的美，得这地方美，我觉得利用课件对于帮助孩子理解江南鱼米乡，小小竹排画中游还是很有帮助的，也让孩子充分感受到了家乡的美。重视朗读，读中感悟。其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在今天的课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？这样的提问是第一次尝试，孩子们还是能很快领会到我的意思，说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采用了指名读、比赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。我想孩子的朗读能力就是这样点点滴滴培养起来的。另外今天让学生根据课题提问，也是第一次尝试，虽然只有一个人发问，但我觉得还是很值得赞赏的，相信在以后的学习中他们会学会提问。（开学两个多月来，一年级的孩子进步是最明显的，他们从不会到会，真的很了不起了。所以面对课堂的冷场也是我预想之中的。）

小小竹排画中游试讲逐字稿篇三

《小小竹排画中游》是一首诗歌，它主要通过对江南水乡的优美景色的介绍，让学生体会到江南的美丽，激发学生热爱家乡的思想感情。在教学这一课时，我主要以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南美丽的风光中，感受江南的'美好，让学生在具体的语言环境中学语言。

在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活经验、图片、联系上下文等方式，先小组讨论理解，再全班交流。教师适时点拨。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，再在组内交流，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班交流。由于充分调动了学生学习的积极性，学生学习起来兴趣盎然，收到了良好的效果。在学生理解了字词、理解了课文后，我让学生感情朗读课文、背诵课文，采取自读、自背，小组内读、背，全班赛读、赛背等多种方式，有很多同学学完课文就会背了，而且很轻松，效果非常好。

小小竹排画中游试讲逐字稿篇四

语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对学生的情感，态度，价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染，潜移默化作用。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解”。体验就是在实践中认识，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话，交流和表现。以上案例没有教师的包办代替，没有繁琐的分析讲解，有的只是学生自己对文本的体验感悟，学生通过生本对话，师生对话，生生对话理解文本，发展文本，这一过程体现的“三维目标”如下：

知识和能力：理解课文内容，知道江南是个美丽，富饶的地方。

过程和方法：读与看（看课文插图，看课件演示），读与说，读与思有机，巧妙地结合。

情感态度和价值观：感受江南水乡的美丽，富饶，萌发热爱家乡，热爱祖国的思想感情。

从表中我们可以清晰地看到，在学生体验感悟的过程中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受，多元发展的过程，学生在这样的体验感悟过程中，必然经历一个语言转化，情感体验，语感积累，个性张扬的过程。

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生，教师，文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。”因此，在阅读教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼，主动的“生命状态”。

小小竹排画中游试讲逐字稿篇五

《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。这是一篇形象生动、语言优美、节奏感强的诗歌，适宜学生诵读。课堂上我给学生充分的'时间读、反复读，在读中识字，在读中感悟，在读中欣赏，以激发学生对家乡、祖国的热爱之情。

在进行教学设计时，我主要注重了以下几方面：

一、培养学生预习习惯，提高课堂效率

本班学生课外阅读少，识字量较小，为了取得较好的教学效果，我提前安排学生在家中进行了预习，根据学生年龄特点，要求比较简单：1、把课文读熟2、给课后二类字加上拼音。经过预习阶段的学习，学生已具备一定的读书能力，对文中的二类字也初步认识了几个。这样在课堂上我就可以用更多的时间指导学生识字、朗读、感悟。人教版教材的特点是识字量多，对于学生来讲每一个字几乎都是生字，提前预习是学生必须具备的一种能力，这种能力应该从学生一接触课文就开始培养。

二、在教学中不断巩固语文的知识点

语文素养是点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。在《操场上》一课中我就带领学生认识了两种基本标点符号“。”在这一课中又进行了复习，请学生独立标出句子，订正后再指名分句读，对读错句子的同学不急于指正，而请全班同学帮助他，这样使大家在思考的同时，对句子的分法又进行了巩固，在后面的分句朗读中学生们都能够正确读出相应句子，并根据标点在朗读时注意了相应停顿。

接下来我请同学朗读课文，再结合我刚才的讲解说一说江南给人的感受，同学们踊跃地举起了手，虽然他们的语言还显得单调，但听得出那是真心地赞美。为什么说小小竹排画中游？这个本课的理解难点也随之解决，因为学生已经感受到江南美得就像一幅画。

课上完了，问题也随之而来：为什么学生学习到的知识有多有少、参差不齐？在课下我也思考过，觉得还是要在习惯培养方面要多下工夫。既然有要求更要有检查，每次布置完预习作业，我都应该逐一检查，完成的表扬，未完成的批评，并请学生监督其课下完成。

什么是习惯?就是行为的一种累积，在以后的教学中严检查，我相信预习会成为本班学生的一种良好习惯。