水乡歌课文片断赏析（通用21篇）

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《水乡歌》片断赏析

本文是一首诗歌，歌咏了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌的语言简洁干练，明白如话，内中却包含了丰富的水乡画面，一幅幅流动的水乡风光图，诗歌的意境由此而生。我想如果学生能看到(通过自己的想象)这样的画面，那么感受水乡的美及体验水乡人们生活的幸福便易如反掌。如果学生自己动脑、动手画出这样的画面，更是极大地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生对诗歌内涵的把握。

片断：精读课文，以画促读。

设计理念：抓住孩子喜欢画画的特点，精读部分以画促读，读懂诗歌，读美诗歌。画的过程是思考的过程，是对文本语言创造的过程，读懂了方可画好，画好了自然理解了水乡的生活，便可读美诗歌。动脑读书、动手画画相结合，读懂诗歌、理解重点句，便可入境悟情。

师：水乡的美景就像一幅画，我们该先画什么呢?水还是船?(生：水)

师：要想画好水，必须知道水是什么样的。

生：自由读第一段，交流，水乡的水是什么样的?

师：引读，指导朗读，齐读，指导作画

师：船应该怎么画，(生自由读第二段)

师：哪位小朋友上台画一只船?指导：用什么颜色粉笔?(白色)船应该画在什么位置?(生：水上)画一只行吗?再请小朋友画多只帆船。

师：水上有白帆，天上还有云朵，我们再画上云朵。你们想起书上哪句话?(白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河)指导朗读该句。

师：这么多船在干什么呢?

生：捕鱼、捉虾、运输……

师：水里面会有什么，水上呢?水边呢?

生：鱼、虾、蟹、荷、鸭、鹅、稻田……

师：能把你们刚才说的画下来吗?

生：作画、交流、展示。

师：水乡那么优美，生活在这里的人多么幸福啊。

(指导有感情朗读第二段。)

后记：

在精读时间内，设计以画促读，创设情境，学生学习兴趣极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，请一位学生画一只船，教给方法，再请小朋友画多只帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话?指导朗读(白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河)，由画促想，这么多船在干什么?水里会有什么?水上呢?水边呢?在小组充分交流后再作画。进而有感情读课文，从而认识到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未着笔墨却体悟深情的目的。

课文《捞铁牛》片断赏析

《草船借箭》课文片断赏析

难点处理：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

师：（教师出示句子）同学们，冒字还可以换成什么词？

生1：钻。

生2：长！

生3：露!

生：挤。

（学生开始读书、思考）。

生1：是急切的长出来！

师：很好。

生2：我认为是迫不及待的长出来。

师：你真会动脑。

生3：是生机勃勃，使劲的长出来。

师：就请你们分别把这些词语填到原句中，自己读读吧！

生：学生开始试着读句子。

师：同学们，这些白荷花这么急切地要冒出来想干什么呢？

生1：白荷花想看看这美丽的世界。

生2：它们想和小鱼交个朋友。

生3：它们方法和小蜻蜓们一起做游戏。

【教后想说的话】。

入选教材的.课文大部分是成名作家的经典之作，并且经过反复修改，语言简洁流畅，优美生动，改动一个字或减少一个字，或者调换词语的顺序，都会影响原文语言整体的和谐。《荷花》一文也不例外，上面的教学片断是全文的教学难点之一。通过比较、品味、想象画面、朗读，加上老师的点拨引导，学生体会到了冒字的深刻含义，体会到了这个冒字所赋予白荷花的旺盛生命力，同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。

课文《雨中》的片断赏析

《雨中》的最大写作特点就是用词考究，耐人寻味。

(生自读课文、圈画词语)。

师：谁说说你是画的哪三个近义词。

生：我画的三个词语是说、叫道、喊。

师：你认为作者用得好吗?为什么?请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换?

(生自读思考)。

师：三个词语能调换位置吗?为什么?

生：我认为不能互换位置。因为从听话的距离看，姑娘在身边，只要说就能听到，小朋友们在周围，要大声叫才能听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。

师：好，你从听话者的距离分析，有道理。

用大声喊。

师：大家看看，几个词语，我们就品出了这么丰富的内涵，可见我们读书要把自己的心放到课文中去，反复读，反复体会；作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告诉我们写文章一定要精心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。

师：这一节该怎么读，才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读，反复体会。然后在四人小组内互读评议。

(生自读体会、互读评议)。

师：谁读给大家听听。

(指名读，并抓住说、叫道、大声喊引导)。

师：是谁叫他们这样做的呢?如果你在场会怎么想、怎么说呢?

(生自由发言，教师相机引导略)。

师；下面请大家默读写其他人的内容，想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什么?思考好了同桌互相讨论。

师：谁告诉大家，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?

生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用笑了、跳下、捡，写老爷爷用走下、捡，写其他人用来、捡。

师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?

生：近义词是跳下、走下、来，位置不能对调。写小伙子用跳下，从年龄看，一个是小伙子，个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车必须跳，而小伙子年轻，也能够跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多，他们各有各的走法，一个来字都能包含进去。

师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语反复品味，写文章要注意精心选用词语。

案例解读。

由上面的教学片断可以清楚地看出，学生对作者用词的准确和考究不仅是有所感而是深有所感；不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，就是教者关于抓住重点词语、联系情境，引导比较，分析探究，从而让学生在情境的比较中感悟用词的准确。这就注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何用词准确、生动形象的抽象讲解难以做到的。

讲究衣着的人，不但注意到布料的品质，而且特别注意到花纹和色彩的适宜与和谐。如果在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导联系与之相近的一串词，并辩别它们语音的强弱。范围广狭，程度的深浅，色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微变化，由意义的细微差异区分意义的细微差异，由情思的微妙变化推敲语言的细微变化，由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样，才能有效地提高学生对语言的敏锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味。灌输不行，讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟，去发现。在这方面，上述案例给了我们有益的提示。

说、叫道、减意义相近，并无大大的差别。而跳下、走下、来也是一组近义词，为什么不仅在同一篇文章中运用，而且是在描述相关联系的情境之中运用呢?如果对这些不引导学生去推敲，不仅语言本身的奥妙学生难以领悟，而且作者运用语言文字表情达意的奥妙就更难以去感受。这样学生在阅读教学中，就难以深切感受语言的美。在上述案例中，教者通过说、叫道、喊的位置互换比较，通过跳下、走下、来的位置互换体会，使学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地理解了词语对当时情境的`准确叙述，对人物情感的准确传达，对自我情感的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感。

在阅读教学中巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。而培养学生敏锐的感悟能力，就是培养学生对语言的敏感，实际也就是培养他们对生活的敏锐。有了对语言的敏锐，就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟，也就能促进学生对语言的敏感。一旦学生有了对语言的教感，他们就能在社会生活中去更敏锐地观察生活，洞察生活。理解生活，从生活的表面现象与生活的广泛联系，理解生活的深刻底蕴，从生活的变化发现生活的诸多因素，进而改造生活，创造生活。可见，比较在语言感悟中作用是奇妙的。

《五彩池》课文片断赏析

彩池课文主要讲述了五彩池的数量、大小和形状，以及池水的颜色和池水显出不同颜色的原因。下面是关于《五彩池》课文的内容，欢迎阅读！

我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看极了，有五种颜色，红的、黄的、绿的'、蓝的、紫的。奶奶是哄着我玩儿，我却当做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他们腾云驾雾，飞到那五彩的瑶池去看看。没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。

更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿；可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有了。

明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜把阳光折射成各种不同的色彩。水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。

原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。

课文《雪儿》片断赏析

《草船借箭》课文片断赏析

师:昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，感觉桂林山水确实风光惰旋，越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受。

(放课文录音，课件演示《桂林山水》风光片)。

师:能不能用一个字来说说你对漓江水的感受?

生:(静、清、绿、秀)。

师:用一个词说。

生:(水平如镜、清澈见底、绿如翡翠、波平浪静、晶莹透亮)。

师:用一句话说。

生:漓江的水，天下独一无二。

生:漓江的水秀丽无比。

生:漓江的水不但静，而且很清。

生:漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

师:那漓江的水怎么样呢?老师给你一个关联词虽然但是，把句子补充完整。

生:漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人以梦幻般的柔和。

师:了不起!下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象?

生:(奇、秀、险、怪)。

生:(形态各异、连绵不断、怪石雌崎、危峰凡立、形态万千、绚丽多姿、奇峰夹岸、峰峦叠峰)。

生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生:桂林的山奇丽独特。

生:桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

生:桂林的山峰峦叠峰，51人人胜。

生:桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

二、潜心品读，体验情感。

师:同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，惰旋的风光后，发出了一句赞叹。请你们打开书本找一找，然后读一读。

师:谁想读就站起来读。

(三名学生读，教师与学生一同评价)。

师:你是怎么理解这句话的?

生:船在碧绿的江面上航行，人好像在画中游览一样。

生:小船在碧绿的漓江上滑行，人好像在画中游览。

师:促使作者产生赞叹的原因是什么?找出句子说明。

生:是因为作者看到这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。

师:这样的山是指怎样的山?这样的水是指怎样的水?找出句子。

(学生找句子)。

师:选择你最喜欢的句子读一读。

(分小组讨论怎样读好喜欢的句子，练读，汇报读、比赛读)。

(课件出示画面，音乐伴奏)。

师:有一次，我布置学生写作文游。一位到过桂林的同学写了游桂林。我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道:漓江的水很清很静很绿。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该怎样告诉这位同学这样改的理由呢?大家帮我说说。

生:书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和偷悦的`心情。

生:书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。

生:书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。

生:我觉得书上的句子真字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。

师:我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。

三、抒情表达，丰富情感。

师:你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。

(课件出示桂林山水风光，学生小组讨论，各组派代表汇报)。

生:桂林的山真是千姿百态啊，有的像金丝惟慢，有的像圆顶蚊帐，有的像瓜菜蘑菇，有的像人参当归。

生:桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目，凉心。

生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，像芋头，像海螺，像馒头，有的尖挺，像玉笋，挺拔秀一啊。

师:是啊!山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧!

(再次课件出示，音乐伴奏)。

师:此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗?

生:桂林山水真是风光如画。

生:桂林山水是一颗灿烂的明珠。

生:桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛。

师:除了这种抒发感受的方法外，你还有其他方法吗?/j组讨论。

(诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说)。

师:请各小组派代表上来展示一下。

(学生上台展示，师生共同评价)。

师:让我们再来读一读课文。

(生自由读课文)。

四、拓展延伸，积淀情感。

师:我有一个朋友，创办了宁波天一旅游开发有限公司，现在要开辟宁波桂林的游览线路，请你帮他写一个广告词。

生:今年过节哪t游，桂林山水是首选。

生:这里好，那里好，不如桂林山水好。

生:桂林山水，人间仙境!

生:桂林山水甲天下，风光独特美如画。

师:同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去佳林!

本课设计体现了以下几个特点:。

1·开放教学过程。由学生凭借自己的知识和经验，独立思考，自主发现。

2·开放教学内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。

3·开放学生的思维。强调学生阅读行为的个性化，珍视学生的多元感受，便教学成为学生、教师、课木之间对话的过程。

4·开放教学形式。运用了多媒体、小组合作、诗歌、画画、唱歌、写广告词等形式进行教学;让学生保持最佳的求知状态。

5·开放教学评价。教师没有对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨，让学生参与评价。教师坚持正面引导，不断鼓励，激发学生思维。

《草船借箭》课文片断赏析

师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。

生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）。

师：哪个小组先来汇报？

师：我们小组认为这篇课文有五句话。

师：同意吗？

生：同意。

师：好，继续汇报。

生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。

师：同意吗？

生：同意》。

生：（读第一句）。

师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？

生：（读第一句）。

师：她读得怎么样？

生：她把春雨的美读出来了。

生：她读出了春雨的细小和轻柔。

师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？

生：下雨的时候会有沙沙的声音。

师：你愿意模仿一下吗？

生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）。

生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）。

师：美不美呀？

生：美！

师：谁愿意把它美读出来？

生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）。

师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？

生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？

生：我好象听到了琴声，真有趣儿。

生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。

师：他说的好不好啊？

生：好。

师：说的太好了，我们夸夸他！

生：verygood!

生：是。

师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。

生：（小声有感情地练读第一句）。

生：我想和我的同桌一起读。

师：好。

生：（同桌读）。

师：（简要鼓励性评论）。

生：老师，我想和我的小组一起读。

师：好。

生：（小组读）。

师：（简单评价）。

生：老师，我想和北行的同学一起读。

师：好。

生：（北行同学齐读）。

师：真不错！好，请同学们继续汇报。

生：我们小组认为第二句是写雨中的物。

师：同意吗？

生：同意。

生：（读第二句）。

师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！

师：你说得也好。

生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

师：为什么？

生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）。

如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）。

如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）。

如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）。

师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？

生：好。

生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。

师：他读得怎么样？

生：他把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。

生：他把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。

生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？

生：（读3、4句）。

师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。

生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。

师：为什么？

生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！

师：你说的真好！

生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。

师：好。

生：（小组读，师为其配乐）。

师：哪个小组还想来试试？

生：老师，我想代表我们小组读。

师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。

二、评析。

阅读教学首先要树立以读为本的教育思想，让学生在读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

1、整体感知、自主择读。

阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟。

读书要做到读进去读出来。读进去就是读中有思考，读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？学生说：我们小组认为写雨中的物与春雨有关师反问：为什么？你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读。

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的'共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？你说的真好，你能把它读出来吗？可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读。

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：

师：她读得怎么样？

生：她把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。

生：她把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。

生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。

师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。

以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

三、思考。

如何在品读中训练学生的语感？

四、对策。

1、在讨论探究中读。

让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

2、在品词析句中读。

让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。

3、在合作互动中读。

学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：老师，我想和我的小组一起读。我想和我们北行的同学一起读。我想和同桌读。这些都是发自学生内心的需要。

4、在情境体验中读。

充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。

5、在想象思辨中读。

发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。

6、在角色表演中读。

学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。

此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。

课文《荷花》片断赏析

通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。

师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。

（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）。

师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教师的'话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！

师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？

生：影子在右，影子在左。

师：你能不能再说得明白点儿？

生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。

师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？

生：中午时候。

师：请说完整的句子。

生：中午的时候，影子在我们脚底下。

师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。

师：我们一起到大榕树底下试试。

生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！

师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？

生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。

生：一定要有阳光才有影子吗？

生：灯光下也会有影子。

生：烛光下也有。

师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）。

[反思]。

刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。

文档为doc格式。

语文课文《燕子》片断赏析

《草船借箭》课文片断赏析

人教版五年级《挑山工》。

师：请同学自读第一节，想：你读懂了什么？

生：挑山工走路的样子。

生：挑山工走的路线是折尺形的。

生：挑山工走成折尺形是为了保持身体平衡。

生：我还明白了什么样的形状是折尺形的.。

师：真的读懂了吗？好，请把文中的话变成画，画出折尺形的路线吧。（学生人人动手在纸上画，老师巡视。）。

师：（出示两位同学的画，评析）看了这两位同学的作品，你想说什么呢？

生：××同学画得不对。因为文中讲挑山工是从左侧起步的，而他画成了从右侧起步的。

师：观察仔细，你真的读懂了。再仔细观察一下这张画，你们还明白了什么？

生：挑山工走的路程大约比游人多一倍。

师：谁再上黑板来画一画折尺形的路程呢？（抽一名学生起来画）。

师：看出什么问题了吗？

生：我认为他这样从上往下画，虽然也画成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因为文中说挑山工是向前行的，照他的画法，变成向后行了。

师：妙极了。同学们，把文中的画变成话，也是一种很好的读书方法呀。

[评析]。

有时学生的读和想是一回事，读和理解又是一回事。学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？教者设计了作画评画再作画再评画再作画的方法，多次反复地让学生把文中的语言变成直观的画面，学生边读边思，边思边画，边画边读，边画边思，督促他们在作画的过程中，一遍一遍深入细致地读，一遍一遍深入理解地读。由于学生多感官地参与了语言实践活动，就很顺利地扫除了阅读障碍。看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。

挑山工课文片断赏析

但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！5元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗……”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的'。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖；而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生活行为转换为教学行为时的所必须有的提炼和升华的加工过程。

春雨课文片断赏析

一、案例。

师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。

生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）。

师：哪个小组先来汇报？

师：我们小组认为这篇课文有五句话。

师：同意吗？

生：同意。

师：好，继续汇报。

生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。

师：同意吗？

生：同意》。

生：（读第一句）。

师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？

生：（读第一句）。

师：她读得怎么样？

生：她把春雨的美读出来了。

生：她读出了春雨的细小和轻柔。

师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？

生：下雨的时候会有沙沙的声音。

师：你愿意模仿一下吗？

生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）。

生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）。

师：美不美呀？

生：美！

师：谁愿意把它美读出来？

生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）。

师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？

生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？

生：我好象听到了琴声，真有趣儿。

生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。

师：他说的好不好啊？

生：好。

师：说的太好了，我们夸夸他！

生：verygood!

生：是。

师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。

生：（小声有感情地练读第一句）。

生：我想和我的同桌一起读。

师：好。

生：（同桌读）。

师：（简要鼓励性评论）。

生：老师，我想和我的小组一起读。

师：好。

生：（小组读）。

师：（简单评价）。

生：老师，我想和北行的同学一起读。

师：好。

生：（北行同学齐读）。

师：真不错！好，请同学们继续汇报。

生：我们小组认为第二句是写雨中的物。

师：同意吗？

生：同意。

生：（读第二句）。

师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！

师：你说得也好。

生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

师：为什么？

生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）。

如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）。

如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）。

如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）。

师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？

生：好。

生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。

师：他读得怎么样？

生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。

生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。

生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？

生：（读3、4句）。

师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。

生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。

师：为什么？

生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！

师：你说的真好！

生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。

师：好。

生：（小组读，师为其配乐）。

师：哪个小组还想来试试？

生：老师，我想代表我们小组读。

师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。

……。

二、评析。

阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

1、整体感知、自主择读。

阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读。

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读。

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：

师：她读得怎么样？

生：她把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。

生：她把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。

生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。

师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。

以上说明读的.训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

三、思考。

如何在品读中训练学生的语感？

四、对策。

1、在讨论探究中读。

让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

2、在品词析句中读。

让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。

3、在合作互动中读。

学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：“老师，我想和我的小组一起读。”“我想和我们北行的同学一起读。”“我想和同桌读。”这些都是发自学生内心的需要。

4、在情境体验中读。

充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，.课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。

5、在想象思辨中读。

发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。

6、在角色表演中读。

学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。

此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。

读的训练的程序一般有：试读――指名读――评读――再指名读。

范读――练读――指名读――评读――再指名读。

讨论读――练读――指名读――评读――再指名读。

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《小抄写员》课文片断赏析

生1：小鸟说得对。

生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）。

师(走近学生,面带微笑):同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？

生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”

部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的”

师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。”句式进行说话训练。

反思：

教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。

案例中，教师的问题预设意欲激发学生学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开始有自己的.主见，不愿跟着老师备课设定的思路上走。是将预设进行到底还是顺着学生提出的有价值的答案进一步前进？这是摆在每个教师面前的一道选择题。《新课标》告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。

挑山工课文片断赏析

全班交流。

1．我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时我们很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书经历山下回马岭五松亭。）。

2．讨论：

（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的.话说说，如果能用自己的话说更好。

（2）挑山工和游人有什么不一样？

（3）为什么挑山工和游人有这么多不一样呢？

3．交流：

（1）略。

（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

[评析]。

本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：

1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；

2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；

3、范读并指导有感情地朗读课文；

4、利用视频资料--情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。

师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。

《家》一年级课文片断赏析

师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。

生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）。

师：哪个小组先来汇报？

师：我们小组认为这篇课文有五句话。

师：同意吗？

生：同意。

师：好，继续汇报。

生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。

师：同意吗？

生：同意》。

生：（读第一句）。

师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？

生：（读第一句）。

师：她读得怎么样？

生：她把春雨的美读出来了。

生：她读出了春雨的细小和轻柔。

师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？

生：下雨的时候会有沙沙的声音。

师：你愿意模仿一下吗？

生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）。

生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）。

师：美不美呀？

生：美！

师：谁愿意把它美读出来？

生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）。

师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？

生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？

生：我好象听到了琴声，真有趣儿。

生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。

师：他说的好不好啊？

生：好。

师：说的太好了，我们夸夸他！

生：verygood!

生：是。

师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。

生：（小声有感情地练读第一句）。

生：我想和我的同桌一起读。

师：好。

生：（同桌读）。

师：（简要鼓励性评论）。

生：老师，我想和我的小组一起读。

师：好。

生：（小组读）。

师：（简单评价）。

生：老师，我想和北行的同学一起读。

师：好。

生：（北行同学齐读）。

师：真不错！好，请同学们继续汇报。

生：我们小组认为第二句是写雨中的物。

师：同意吗？

生：同意。

生：（读第二句）。

师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！

师：你说得也好。

生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

师：为什么？

生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）。

如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）。

如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）。

如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）。

师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？

生：好。

生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。

师：他读得怎么样？

生：他把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。

生：他把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。

生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？

生：（读3、4句）。

师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。

生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。

师：为什么？

生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！

师：你说的真好！

生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。

师：好。

生：（小组读，师为其配乐）。

师：哪个小组还想来试试？

生：老师，我想代表我们小组读。

师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。

二、评析。

阅读教学首先要树立以读为本的教育思想，让学生在读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

1、整体感知、自主择读。

阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟。

读书要做到读进去读出来。读进去就是读中有思考，读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？学生说：我们小组认为写雨中的物与春雨有关师反问：为什么？你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读。

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的'共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？你说的真好，你能把它读出来吗？可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读。

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：

师：她读得怎么样？

生：她把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。

生：她把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。

生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。

师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。

以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

三、思考。

如何在品读中训练学生的语感？

四、对策。

1、在讨论探究中读。

让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

2、在品词析句中读。

让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。

3、在合作互动中读。

学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：老师，我想和我的小组一起读。我想和我们北行的同学一起读。我想和同桌读。这些都是发自学生内心的需要。

4、在情境体验中读。

充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。

5、在想象思辨中读。

发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。

6、在角色表演中读。

学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。

此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。

《家》。

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课文片断赏析：雨中

挑山工课文片断赏析

通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。

师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。

（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）。

师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教师的'话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！

师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？

生：影子在右，影子在左。

师：你能不能再说得明白点儿？

生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。

师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？

生：中午时候。

师：请说完整的句子。

生：中午的时候，影子在我们脚底下。

师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。

师：我们一起到大榕树底下试试。

生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！

师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？

生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。

生：一定要有阳光才有影子吗？

生：灯光下也会有影子。

生：烛光下也有。

师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）。

[反思]。

刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。

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小学课文《翠鸟》片断赏析

但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！5元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗……”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的'。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖；而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生活行为转换为教学行为时的所必须有的提炼和升华的加工过程。

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《小抄写员》课文片断赏析

生：亲口品尝。（板书：亲口品尝）。

师：李时亲口品尝药材，可能会发生什么问题？

生：尝到有毒的药材可能会中毒，甚至死亡。

师：既然如此，李时珍为什么还要亲口品尝呢？这说明了什么？

生：他要判断药性和药效。说明李时珍仔细、认真、负责，有为科学献身的精神。

师：现在我们一起来朗读这段课文。注意按老师提的问题朗读。

师：为了写这部药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他是怎样去各地采药的呢？（生齐读第二至第五句话）。

师：读得棒极了！刚才同学们读的这四句话是围绕第一句话的.哪个词写的？

生：亲自采药。

师：这段话就是讲李时珍怎样到各地采药为编书做准备工作的。

点评：

这个教学片断教好地体现了“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的素质教育思想，具体表现在：1、依据大纲，紧扣教材，突出自主性训练。2、读、说、想、看并举，培养学生动口、动脑、动手能力，激发其主动学习兴趣。3、文道结合，教书育人，语文课的工具性和思想性得到统一。

《菜园里》课文片断赏析

1、运用生字卡片做找朋友的游戏巩固识字。

2、自由选择朗读课文，给学生创造一个成功展示的机会。用多种形式进行评价。

（1）你喜欢读哪里？请大家展示。

（2）你觉得他哪里读得好？哪个读得好？说说理由。

（3）你哪里读得比他还好。能和他比试着读吗？

（4）谁还想谈，站起来一起谈。

二、体验交流，展示评比。

1、在四人小级小组。

组中说说放学中后隋父母去市场尝试买蔬菜爪果的体验，把自已的画展示给大家。

2、各组把参展的作品贴在各组的墙报上，并由讲解员把各组的墙报向大家介绍。

3、全班同学与评价，评出优秀板报。

三、练习写字，重点指导。

1、重点指导写好心、风。

2、学生练习写字，老师巡视个别指导。

3、《请到我家来》导学设计及评析。

创造情境，指导学生表演。

（敲门声）。

师：小亮在家吗？

生：老师你请坐。

师：还没开门，我怎么去呢？

（生笑，开门让座。生拿茶杯倒水）。

生：老师，请喝水。（单手递给老师）。

师：（笑）我不敢喝，诚心不足。

(生赶快双手捧杯，递到老师面前。）。

师：谢谢你。

（生拿香蕉剥开皮双手递给老师。）。

生：老师，请吃香蕉。

师：你真有礼貌，谢谢你。

（同桌练习演说。）。

师：（总结）通过这课的练习，我们学会了邀请别人，学会了招待客人，还学会了与人交往，真是好样的.。在交流中，我又发现了咱们班小朋友更多优点，你们不仅热情，友好，而且聪明、勇敢。感谢小朋友们的真诚相邀，有时间我一定去小朋友家做客，谢谢孩子们。

点评：整节课在轻松的谈话中进行，创设的情境也给孩子们带来了开心的笑声，无拘无束中孩子们说了，笑了，也练了。