优秀英语单元整体教学心得体会（通用13篇）
它不仅仅是个人的总结，更是一种对过去经验的反思和对未来行动的指导。下面是一些名人名言中蕴含的心得体会，它们简洁而有力地阐述了一些人生的智慧和哲理。
小学英语单元整体教学心得体会学生范文
20**年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动，聆听了**老师的讲座及**等老师展示的观摩课，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。
通过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。
这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。
单元整体英语教学心得体会
单元整体英语教学是现代英语教学的一种全新模式。与传统英语教学相比，单元整体英语教学重视学生的交流和合作，将知识在一个完整的教学单元中进行有机整合和归类，使学生能够全面地掌握知识，提高语言综合运用能力。在我长期从事英语教学工作的过程中，我深深地认识到单元整体英语教学的重要性，并在实践中积累了一定的心得和体会。下面我将就我自己的实践经验谈谈我对单元整体英语教学的认识和心得。
与传统的模块化教学模式相比，单元整体英语教学具有明显的优势。首先，单元整体英语教学可以使学生的学习更加连续和系统。一般情况下，单元整理教学是以一种完整的话题为单位进行的。在这个完整的话题中，掌握语法、词汇、句型等内容的同时，还能够提高学生的听、说、读、写能力，形成全面的语言技能。
其次，单元整体英语教学注重学生的交流和合作。学生可以通过合作学习的方式，相互尊重、相互学习，形成快速提高的互动环境。例如，在某一单元的教学中，可以组织学生进行读写练习，甚至是录制并制作一个小节目，让学生进行信息交流，使他们逐渐养成英语思维的习惯。
最后，单元整体英语教学注重激发学生的兴趣和主动性。在单元整体英语教学中，教师可以采用多种教学方法，鼓励学生进行自主学习，丰富教学内容，增加学生的兴趣，从而提高学生的学习积极性和主动性。
单元整体教学的教学设计需要从三个层面进行考虑。
第一个层面是整合单元中的语言材料。在一个完整的单元中，需要对语言材料进行有机的整合与归类。整合的过程中，需要从听、说、读、写的角度对语言材料进行全面的考查，将产生于生活、工作、学习等方面的语言材料有机地融合进单元教学当中。
第二个层面是整合课堂活动。在单元教学中，可以通过组织学生讨论、课堂演示、讲解、小组分享、实验、创造作品等多种形式的活动来丰富教学内容，同时可以提高学生的探究能力和课堂参与度。
第三个层面是整合评估。在单元课程结束之后，需要通过测试和考察两种方式，对学生的学习效果进行评估。在考察的过程中，需要将听、说、读、写、翻译等多种测验形式有机地整合起来进行。
三、课堂教学的重点。
课堂教学的重点在于教师的引导能力。在单元整体英语教学过程中，教师既要成为知识的传播者，也要成为学生学习的引导者。教师在教学中要具备以下能力：
一要引导学生进行互动交流。在单元课堂中，教师可以组织学生逐步掌握单元中的语法、词汇和句型，进而鼓励学生进行信息交流和合作学习。
二要鼓励分组合作。教师可以将学生分为不同的小组，让不同的小组完成不同的任务，鼓励学生进行讨论和分享。在活动中，教师能够及时给予指导和引导。
三要挖掘学生自主学习的潜力。教师可以设置合适的学习环节，激发学生的学习兴趣和学习主动性，这样可以增加学生的参与度和学习热情。
在我教授英语二外的课程的过程中，我采用了单元整体英语教学的教学模式。在开展单元教学的过程中，我总结出了几条经验：
一是梳理教学过程，制定教学计划。在教学开始之前，我首先对单元教学的内容进行梳理，梳理出教学过程的各个关键点，制定教学计划，设计教学质量评估方案。
二是设置教学活动，增加课堂互动。在单元教学的过程中，我采用了讨论、演示、模拟、实验、小组合作、作品展示等形式的课堂活动，增加了课堂的互动性，同时也为学生提供了一种展示自我的机会。
三是强化学生的学习自主性。在单元教学的过程中，我为学生提供了材料、视频、参考文献等多种信息资源，并引导学生进行自主学习和探究，让他们在学习中逐渐形成自主学习的习惯。
单元整体英语教学是一种全新的教学模式，与传统英语教学相比，具有优越性能。教师在开展单元整体英语教学的过程中，需要考虑整合单元中的语言材料、整合课堂活动和整合评估，同时注重教师的引导能力，善于挖掘学生的自主学习潜力。在教学过程中，单元整体英语教学以激发学生的兴趣和提高学生的综合运用能力为目的，加深了学生对知识的理解，并且为学生未来的语言学习奠定了坚实的基础。
高中英语单元整体教学心得体会
今年我有幸拜读了余文森的《核心素养导向的课堂教学》，这本书让我真正认识了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见)中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的，具有学科特点的成就(包括必备品格和关键水平)，是学科育人价值的集中体现。核心素养是非常重要的，教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本，学科教学要进入学生的道德与心灵世界。唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的'道德生活与丰富的人生体验，才能逐步促进学生人格健全地发展。我认为要做一名优秀的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。今后应该从以下几方面努力：
1、教学必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。真正的教学是教人，而不是教书，数学教师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不同，但在育人的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象，是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。的确，在现有的体制下，追求分数是不可避免的，但是，任何时候我们都不能以牺牲儿童的健康、幸福、品行为代价来换取所谓的高分。通过学习，我更加坚信：让学生“全面发展，学有所长”。
2、学生才是学习和发展的真正主人。学生是课堂的中心，教师的眼睛要看着学生，心里要想着学生，并根据学生的学习状态组织、实施和调整教学。通过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据初中生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自己的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
3、经常反思，不断提高。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们必须要经常反思，总结经验，进而提高自己的能力。
总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。
小学英语单元整体教学心得体会
有幸听了我校优秀的专业英语老师路老师英语课，收获很多!本次教研活动讲单词和词组教学设计自然、流畅;设计了生活化学习、操练情景，教学活动扎实推进，学习氛围和谐、教学评价恰当有效，教师努力扮演好了引导者、合作者、组织者的角色，本节课中我感受深的是路老师的微笑课堂，切实营造了和谐向上的学习氛围，很好实现了师生生互动。突出了学生主体地位，学生参与性强，努力实践快乐英语课堂，彰显学生风采!
下面先就路老师的英语课谈一下自己的体会：
值得分享的`经验：
1、教学环节环环相扣环环相扣，任务型活动推进。let’sdo听做热身，集中学生注意力。创设实用生活化情境，教师引导学生做动作理解如tallandp;shortandthin等引导学生学单词、词组，读的形式。整个let’slearn读的形式多样，跟读、导读，自由读、排火车合作读，及时反馈，学生练得多，兴味盎然。
2、充分师生互动，教师自然、充分的多次评价，切实拉近了教师与全体师生间的距离。师生齐做动作表示词组的意思，形式活泼，效果理想。
3、课件制作精心，精美，非常实用，课件动画、图片(尤其是生活化情境图片)、音效给学生美的视听享受，进一步激发学习兴趣。
4、词组教学融于句子中学习、练习，有效提高了单词、词组的应用能力。
个人体会方面的建议：教师的教学语速稍快，可适当减缓些。几个词组的呈现与学习形式相同，若在新知学习新颖多样方面再尝试实践，效果更理想。
以上仅是个人听课感受，不当之处敬请谅解。
小学英语单元整体教学心得体会学生
吧。
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。
通过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。
这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。
小学英语单元整体教学心得体会学生范文
20**年3月，在这个春暖花开的季节里，我们的第23届英语开放周活动如火如荼的展开了，本次开放周一共有六位老师给我们展示公开课，有经验丰富的老教师焦老师，马老师，也有年轻漂亮的付老师，曲老师，还有带病为我们展示授课的杨老师，这精神真是令我们佩服呀。这六位老师个个身怀绝技，令我佩服的不得了，也感到惭愧，惭愧的是自己既没有老教师的经验丰富，也没有年轻教师的年轻貌美，顿时觉得压力好大。所以要好好的努力学习了。
这六位教师所讲的课，期中四节是语音课，两节是故事课。先说说语音课吧，今年我们学校也是积极响应张主任的号召，开展了语音课的教学，我也讲了这个课型，所以听得时候听得很认真，简单的说说我的几点看法：
1、第一节和第二节的语音课，我认为有很大的共同点，马老师和焦老师都选用了单词字母拼单词的活动，我觉得这个活动比较好，学生们非常喜欢，也起到了练习的效果。
2、我们学校的刘老师的这节课的亮点则是整节课无缝连接，尤其是将学过的三个字母发音的小chant连接到一起组成一个新的chant进行总结并且加上动作进行说唱这是本节课最大的亮点，避免了枯燥无味，学生们动起来了，也调动了积极性，学校效果也很好。
3、我觉得杨老师的课个人觉得两个字母讲的太分了，感觉是两节课组合到了一起，太散。
4、故事课就不用说了，我们已经搞了这么多年，这个课型已经很成熟了，两个老师也是很厉害，有很多地方值得我学习。
听课的最大感受就是教师要想上好一堂课不是件容易的事情。这一节课是老师挖空心思在琢磨，这一节课是经过多少次组内的打磨，这一节课是整个学校智慧的结晶，只有参入之中才能体会其中的苦与乐，每个学校都有自己的特色，走出来才发现原来还可以这样设计，听了之后确实是有了很多的灵感，让人茅塞顿开。在回过头来想想自己讲的那节语音课，则是感觉有很多的地方设计的不合理，原来还可以加入拼单词的游戏。有些细节原来还可以在讲究一些。
想想这两年来到二小确实在讲课方面历练了很多，学到了很多，正如张主任跟我说的，在这个大家庭里，在这样的氛围中，你自然而然的跟着一起走，一起学。你不学也是被大家拖着一起走，而且拖得连皮带肉。说的真是形象呀，自己的心里就是这个感受。我这个人比较闷，而且也不善于表达，所以我还要做的有很多，还要学的有很多。继续努力吧。
小学英语单元整体教学心得体会学生范文
自然、流畅;设计了生活化学习、操练情景，教学活动扎实推进，学习氛围和谐、教学评价恰当有效，教师努力扮演好了引导者、合作者、组织者的角色，本节课中我感受深的是路老师的微笑课堂，切实营造了和谐向上的学习氛围，很好实现了师生生互动。突出了学生主体地位，学生参与性强，努力实践快乐英语课堂，彰显学生风采!
下面先就路老师的英语课谈一下自己的体会：
值得分享的经验：
1、教学环节环环相扣环环相扣，任务型活动推进。let’sdo听做热身，集中学生注意力。创设实用生活化情境，教师引导学生做动作理解如tallandp;shortandthin等引导学生学单词、词组，读的形式。整个let’slearn读的形式多样，跟读、导读，自由读、排火车合作读，及时反馈，学生练得多，兴味盎然。
2、充分师生互动，教师自然、充分的多次评价，切实拉近了教师与全体师生间的距离。师生齐做动作表示词组的意思，形式活泼，效果理想。
3、课件制作精心，精美，非常实用，课件动画、图片(尤其是生活化情境图片)、音效给学生美的视听享受，进一步激发学习兴趣。
4、词组教学融于句子中学习、练习，有效提高了单词、词组的应用能力。
个人体会方面的建议：教师的教学语速稍快，可适当减缓些。几个词组的呈现与学习形式相同，若在新知学习新颖多样方面再尝试实践，效果更理想。
以上仅是个人听课感受，不当之处敬请谅解。
单元整体教学心得体会
现在的农村幼儿教育大多数都是复式教育，我从事幼儿教育以来都是跟复式班的幼儿打交道，因而作为一名复式班的幼儿教师，对如何教好他们成了我一个问题，在这么多年的教学中我也尝试着去开展复式教学，现在我来说说我对复式教学的开展。
在一班里包含4，5，6，7，8各年龄的幼儿，因而基础参差不齐，他们的学习要求与兴趣也各不相同，这样复杂的课堂背景，使教学任务比同一年龄幼儿的教学更为复杂多样。这时教师需要充分衡量在何时恰当地扮演何中角色，在指导者、参与者、旁观者、管理者、组织者等多重角色中完成适当的转变与交替，根据教学内容和大纲确定不同的教学目标，制定出适当的教学方法和路线，完成比同一年龄教学更复杂的教学任务。
我对美术复式教学的领悟，幼儿普遍具有好奇的心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的欲望，这就需要教师挖掘教学内容的`新意，使之有新鲜感。如:在给小班上《美丽的泡泡》，大班上《会变的颜色》时，由于小班幼儿的造型能力差，我就不要求他们画具体的事物，只要能画出轮廓就可以了，而大班的幼儿我则要求他们把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这变化幼儿没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生，各个跃跃欲试，于是我就邀请小班的幼儿共同动手，调出不同颜色混合后出现的新颜色，最后幼儿自已发现了规律，知道红加黄变成橙色，红加蓝变成紫色，黄加蓝变成绿色，知道橙。绿。紫又叫三间色，同时小班的幼儿也从中感受到新奇，并要求他们有所混合的颜色对刚才所作的黑白画进行填充。在这样的教学过程中，两个年龄段的幼儿起到了互动的作用，幼儿们在动手中学到了知识，在实践中的出了结论复式教学中我按年龄、学习水平与能力不同对幼儿进行分组，用复式教学的形式组织教学。
为了在课堂上将多个年龄段的幼儿协调地结合在一起，充分考虑同组异质、同组同质等多种分组的原则与可能性，根据教学内容与要求，将不同水平、不同年龄的学生科学规划，合理分组，使他们之间开展互助、指导、自学、监督等不同形式的合作学习。我曾经在一分杂志上介绍”三份试卷”的事例:一个数学老师每次考试时总是亲自给每个学生发考卷，而每个学生每次考试的分数总是比原先有进步，因此，所在班级的学生对数学都很自信，也很喜欢，若干年后，那位数学老师说，他当时发给学生的试卷难易程度不同，亲自发考卷的目的就是针对每个学生的能力水平发给相应难度的考卷，这一件事给了我很大的启示。
因而，我在每次的教学中都去尝试着去考虑幼儿的能力，尽可能的让他们有更多的收获，不让他们有厌恶，乏味，没有兴趣等问题从事复式幼儿教育发现，复式教育在幼儿素者教育中具有独特的作用，因为现在的幼儿大多书数都是独生子女，以自我为中心，不关心别人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏责任感和合作意识，而复式班弥补了独生子女家庭的不足，为他们营造了一个犹如兄弟姐妹的家庭氛围，总之，要想做好复式教学工作，我们复式教师还要不断研究、不断进取、不断实践，给不同层次、不同性格的幼儿更多的参与机会，让每个幼儿有尝试、选择、发现、发展的机会，让每个幼儿为学习的主人。让复式教学在农村教育这块小小的天地里同样光彩夺目，同样拥有新课程理念的神圣光辉。
英语单元整体心得体会
近年来，随着全球化的进程，英语已经成为了人们必备的一门技能。作为一个外语，学习英语是许多人的选择，而英语单元整体心得体会则是对学习过程中的体验和感悟的总结。在我学习英语的过程中，有很多值得思考和分享的体会，下面将从不同的角度来展开论述。
首先，英语单元整体心得体会中最重要的一点是短暂而刻骨铭心的快乐。学习一门新的语言是一条充满挑战和迷茫的道路，但当我们能够跨越难关，掌握一个新的知识点，那种欣喜和快乐是无可比拟的。我还清晰地记得当我第一次用英语顺利地和外国朋友进行了对话，那种成就感和喜悦油然而生，激励着我继续努力。这种快乐对我而言是独一无二的，它带给我无限动力，让我优雅地驰骋在英语的海洋中。
其次，在英语单元整体心得体会中，我深刻体会到了模仿的重要性。模仿是学习语言的一种有效方法，通过模仿他人的发音、语调和语速，我们能够更快地进入到语言的环境中，更好地理解和掌握。在我的学习过程中，我经常模仿英语母语人士的发音，不仅是为了提高发音准确性，更是为了能够更好地融入其中，让自己的英语听起来更像是自然而然地在说话。模仿的过程虽然艰辛，但对于提高口语能力来说是必不可少的。
此外，在英语单元整体心得体会中，写作能力的提高也是不可忽视的。通过写作，我们能够更好地思考和表达自己的观点，提升语言组织和表达能力。写作也是一种锻炼思维的过程，它要求我们将大脑中的思绪转化为文字，这需要我们有清晰的逻辑思维和语言运用能力。在我的学习过程中，我通过不断地写作练习，提高了自己的写作水平，从最初的语法错误到如今能够流畅地表达自己的观点。写作的过程虽然需要时间和精力，但学会正确地运用它，将给我们带来更多的收获和乐趣。
最后，在英语单元整体心得体会中，我对学习英语的态度有了新的认识。学习英语是一个长期的过程，它需要我们的耐心和毅力。但学习英语并不只是为了应付考试或者应对工作，更是为了开阔我们的视野，拓宽我们的人际交往圈子。通过学习英语，我结识了许多有趣的人和新的文化，这让我对这门语言有了更深的热爱和敬意。我渐渐明白，学习英语并不只是学习一门技能，更是拓展人生的一种方式，使我们的人生更加丰富多彩。
总之，通过学习英语单元，我收获了很多快乐和体会。学习英语不仅仅是为了应付一次学期的考试，更是为了将来的发展和个人成长。学习英语让我更加自信和开阔，也让我更加热爱这个多彩世界。希望在今后的学习中能够继续努力，不断提高自己的英语能力。
（1201字）。
读单元整体教学的心得体会
人们常说，“破竹之势，集腋成裘”。在教育领域，教师们也能通过整体教学的方式，把碎片化的知识点串联起来，形成更为完整的教学体系。在我教授《英语词汇》这个单元时，我尝试了整体教学的方法，发现它对于提高学生学习兴趣、增强学习效果、培养能力等方面都具有明显的优势。以下是我对读单元整体教学的心得体会。
整体教学的首要目标是激发学生的学习兴趣。在教授《英语词汇》单元之初，我从学生感兴趣的话题入手，将词汇单词与这些话题进行关联。例如，在学习食物相关的单词时，我结合了学生对食物的喜好和烹饪的兴趣，引导学生在英语词汇的学习中体验到探索和创造的乐趣。在每个话题中，我通过提供丰富的学习资源，如图片、视频、短语、例句等，帮助学生建立起对该话题的全面认识，从而积极参与到教学中来。
其次，整体教学能够提高学生的学习效果。在传统的教学模式下，每个知识点被孤立地教授和学习，学生容易遗忘，无法将知识点联系起来。而整体教学则能够帮助学生建立起知识的框架，将各个知识点有机地组合在一起。例如，在学习形容词时，我将形容词的概念与人、物、地点等相关的词汇进行连接，让学生在记忆形容词时能够自然而然地联想到与之相关的词汇。通过这种有机的关联方式，学生不仅能够事半功倍地掌握知识，而且能够提升学习的自信心。
整体教学还能够培养学生的能力。在教授《英语词汇》这个单元时，我注重培养学生的阅读、写作和口语表达能力。在教学中，我引导学生读课文，从中抽取关键信息，然后写下自己对课文的理解和感受。我还设计了一些情景对话和口语练习，让学生在实际应用中积极运用所学词汇。通过这种实践和应用的方式，学生能够更好地掌握词汇，并提高英语表达能力。
另外，整体教学也能够激发学生的思辨能力和创造力。在教学过程中，我引导学生从不同的角度和思维方式来解读课文，鼓励他们提出自己的见解和观点，并进行互动讨论。通过这样的交流，学生能够思考问题，培养批判性思维和创造性思维。我还给学生提供一些创造性的任务，如编写一个故事或设计一个海报，让学生在实践中发挥想象力和创造力。整体教学为学生提供了更多的学习机会和空间，使他们能够充分展示自己的才能和潜力。
综上所述，通过我对读单元整体教学的实践和观察，我发现整体教学在激发学生兴趣、提高学习效果、培养能力等方面具有重要的作用。它能够让学生在课堂上获得更多的互动和参与，提高学习的乐趣和体验。未来，在教学实践中，我将更加注重整体教学的运用，不断探索和改进教学方法，以帮助学生在英语学习中取得更好的成绩。
整体单元教学心得体会
整体单元教学是一种以整体为单位，以学生为中心的教学方法。它从学生的学习需求出发，将相对独立的知识点整合为一个有机的整体，帮助学生全面理解和掌握知识。在我实施整体单元教学的过程中，我深刻体会到了它的优点和价值。
第二段：独特的优势。
整体单元教学的最大优势在于激发学生学习的积极性。它通过设置情境、问题导入等方式，将学生的学习兴趣引导到一个高度集中的状态，引发他们对知识的主动探索和思考。同时，整体单元教学还能够促进学生的学科间整合能力。由于整体单元教学的特点是将不同学科的知识进行整合，学生在学习过程中会涉及到多个学科，培养了学生对不同学科之间联系的理解能力。
第三段：实施过程中的反思。
虽然整体单元教学有很多优点，但在实施过程中也遇到了一些困难。首先，由于整合了多个知识点，教学时间相对较长，容易引起学生的疲倦和注意力不集中。其次，教师需要在课程设计和教学准备上花费更多的时间和精力。因为整体单元教学需要教师深入了解知识点间的联系，并进行相应的课程设计，这对教师的专业能力提出了更高的要求。
第四段：改进措施。
为了克服实施整体单元教学中的困难，我采取了一些改进措施。首先，我在课堂上加入了一些互动性强的游戏和小组合作学习的活动，提高了学生的学习兴趣和参与度。其次，我将教学时间合理分配，安排一些课堂间的活动，让学生有机会放松和恢复注意力。最后，我还不断提高自己的专业知识和教学技能，加强与同事的交流和合作，互相学习，不断进步。
第五段：总结。
整体单元教学的实施体现了学生主体性和能力培养的理念，使学生能够更好地理解和掌握知识。然而，实施整体单元教学并不容易，需要教师具备较高的专业素养和教学经验。对于我来说，整体单元教学是一个不断探索和学习的过程，我将以更加积极的态度投入其中，不断完善自己的教学方法，提高教学质量。同时，我也期待在整体单元教学的探索中，与同事们共同成长，为学生的全面发展贡献自己的力量。
单元整体教学心得体会
在20xx年9月14日下午，在叶县第二实验学校，我参加了张玉琴老师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。通过张老师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。
大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答：本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？只有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的.思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。
1、认真阅读数学教材，明确教学内容的地位；
3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；
4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学；
5、合理安排教学程序；
6、设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。
在讲座的过程中，张老师的一句话让我恍然大悟——教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页，但是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴老师的讲座，似乎茅塞顿开，重点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的。不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，例题不同，但是只要知识确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个老师，学习的是同一个知识点，但是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为老师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌握重点，突破难点。
最后，感谢教研室和侯老师给我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。
单元整体教学心得体会
20xx年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动，聆听了xx老师的讲座及xx等老师展示的观摩课，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。
通过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。
这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。