最新六年级音乐榕树爷爷教学反思 爷爷和小树教学反思(模板10篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇一

这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。

我在教学中注重了识字和理解重点词语的教学，对写字和练习朗读注重太少。

教学过程中，学生能在我的引导下，主动学习。在课堂上，通过师生共同活动，完成了识字和理解重点词句的目标。具体说来，认识生字时，我先让学生自己读课文，圈出生字，然后让学生自己悄悄读，认识的直接读，不认识的借助拼音读。这一环节，看似简单，实际上，对学生认字很有帮助。首先，通过自己的努力，认识了原来不会认的字，让孩子有成就感。其次，留一点时间给孩子，让认识的孩子多熟悉一下，会更有信心。这种做法比起一出示生字，就让学生读，效果要好得多。

在教学课文时，我先做示范，让学生学会提问，这一环节收到了好的效果。在教学中，我注重了提问、释疑，但忽略了朗读的指导。一方面是朗读技巧的指导，发现学生读课文时读得有点拖，但没有及时纠正，让学生改过来，让学生的朗读技巧没有得到提高。另一方面，是读中悟情的指导。由于读得太少，对文中的情感体会不够。

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇二

这是一篇略读课文，重在培养学生独立阅读的能力，学习之前我给学生规定了阅读时间，明确要求，了解掌握学生的情况。针对这篇课文，我抓住了两个重点，一个是“我”对爷爷的.毡靴产生过哪些想法？这问题贯穿课文。始终，是一条主线。另一个重点是对课文最后一句话的理解，这句话的意思在文中多次出现，作用各有不同，激励学生进行讨论交流，充分表达自己的意见。

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇三

《爷爷的芦笛》是鄂教版11册第三单元的一篇课文，这是一篇行文优美、饱含哲理的短篇小说。主要写少年强强在海边爷爷的小闸屋里，独自一人经历狂风巨浪之夜的恐惧，最后在爷爷的笛声中变得勇敢起来的故事。

前段时间上完《爷爷的芦笛》，在如释重负的同时，也对本课进行了反思。

一直以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深入阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。

怎样的？这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题展开教学。引导学生层层深入感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢乐，带来了坚强与勇敢，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。

上完课，我感觉本课的重点落实了，难点也突破了（自我感觉）。

教学重点：理解课文最后一句话的含义，体会爷爷良苦用心的爱。最后一句话——“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，这也是爷爷说的一句话，学生理解并不难，关键是要反扣文中前面的内容了解“爷爷是这样说的，又是怎样做的”，知道爷爷把强强一人留在家中，让他经受恶劣环境的考验，让他承受紧张恐惧的煎熬，从而变得勇敢、坚强，来体会爷爷对强强的关爱。

教学难点：了解自然环境描写和心理活动描写在表达上的作用，领悟这样交叉描写的关系及其作用，为六年级学生习作打下一定的基础。

为了突破难点，我变以往的依段落顺序学习为归类学习，就是将自然环境描写的句子和心理活动描写的句子分类、集中学习。采用的方法是找句子——感悟——品读。分三步进行：

通过这三部曲，学生非常清楚地体会到环境的恶劣，使强强“恐惧”心理变得真实可信；又能反衬强强的坚强，使文章“人”与“景”自然相融，互相映衬。从中也学到了描写的方法。

总结这节课的得失，感觉还有以下几方面值得改进：

1、这堂课结束前让学生诵一诵与“不经历风雨，怎么见彩虹”类似的名人名言，由于时间关系没有进行。让我反思到教学第三自然段花的时间多了，只让学生感悟风和日丽的白天大海的迷人之处就够了，作者的描写顺序不必讲解，注意一课一得。

2、板书是依据课文的主要内容设计的，这个非常贴切，但还可以更完美一些。在回归整体总结全文时，紧扣本单元的话题——爱在人间，提炼这篇文章的.思想内涵——关爱与期盼，并板书。

3、这篇文章虽然饱含哲理，但也蕴涵着浓浓的亲情。引导学生走进文本，感悟文本蕴涵的情感，让学生的情感经历了入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，这样能收到更好的教学效果。

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇四

在执教了《爷爷的芦笛》之后，发现自身还有许多地方需要改进。首先，在教学课文时，如何导入课文是关键，要抽取课文中重要的线索，形成系列。《爷爷的芦笛》则是选取了爷爷的三次芦笛声为明索，以强强的感情变化为暗线，以此来教学。不过，如此教学也有不妥之处，对于课文的最后一句话理解有点难度。

其次，这篇文章较长，究竟该如何上呢？当然是抓住重难点，把握好轻重缓急。课文后的练习其实已经告诉了我们重点，不过有两个，一是对句子“海边的孩子不沾点海水是长不结实的”的理解，二是学习课文中心理描写和环境描写的的写作手法。仔细阅读后，前者是本次教学的重中之重，不过，在教学时，我在时间的安排上出了点错，对于重点句子的理解时间较少，阅读课文的时间较多，因此在重难点的突破上效果少理想。

最后，如何抓词句品感受也是需要研究的一个方面。学生首先要感受要词句中的情境意，接着将这种感受转变为朗读，在朗读的过程中，声象同步，读好句子，触摸到文字背后的东西。

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇五

今天，我和学生们一起在自主探究、合作交流、书声琅琅中学习了《爷爷的毡靴》一文，感受到了爷爷毡靴的.“永世长存”，那是爱心的永存，还感受到了爷爷对生活中的事物的关爱。

一、给学生自主学习的时间和空间。

这是一篇略读课文，应重在培养学生独立阅读的能力。因此，教学中，我引导学生抓住两个重点，一是“我”对爷爷的毡靴产生过哪些想法？另一个是对课文最后一句话的理解，因这句话的意思在文中多次出现，让学生去感受每次出现的意思。学生在自主学习中，教师注重学法的指导和激励性的评价，以激发学生的学习积极性。

二、汇报交流学生说。

在课堂教学中，很多时候老师害怕学生理解不深不透，容易包办代替讲得多，学生的主体性体现不够，而学生的独特体验得不到落实。今天的这节课，汇报交流时，我让学生当主角，让他们充分说，在相互的交流启发中，学生有了更深的理解和感受，感觉比老师讲得更精彩。

三、课堂充满书声琅琅。

语文课堂应体现以读为本，就应该是书声琅琅的，学生只有在反复的朗读中才能更好的理解，才有更深的感受。因此，我给了他们足够的时间读，而且读的形式多种多样，有自读、互读、赛读、合作读等，真正体现了以读为本。总之，教师课堂中要舍得放手，这样学生的收获会更多，会更加感受到学习的快乐。

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇六

一、教材解读：

《爷爷的毡靴》这篇课文以孩子的口气讲述了爷爷几经修复，永世长存的毡靴的故事，表现出爷爷对毡靴以及生活中的事物的关爱及小作者的深刻影响。

课文围绕爷爷的毡靴的曲折经历，描写我随之产生的不同感受。一开始就讲爷爷的那双毡靴穿了好多年，破了修修补补，又跟新的一般。以至于在孩子的心理产生世间万物终有尽时，一切都回消亡，惟独爷爷的毡靴却永世长存。后来爷爷的腿痛。需要穿着毡靴下河，毡靴损坏的很厉害，我又想：世间万物总归有个尽头，毡靴也不可能给爷爷用个没完没了——这不，它快完啦。然而，爷爷用冰把毡靴变得更结实了，于是，我重又产生了那种想法：我不定爷爷的毡靴就是永远不会完结。春天来了，冰化可，爷爷的毡靴散成了一摊，爷爷终于扔掉了毡靴，他的残余成了小动物温馨的窝。长大后，每当有缘觅得一处以毡毛铺衬的小鸟窝时，我总要像儿时那般思忖着：世间万物有尽时，一切都会消亡，惟独也的毡靴却永世生存。爷爷珍爱毡靴，对我竟然产生这样深远的影响。文章的结尾，表面是写毡靴永存，其实却蕴藏着深刻的含义。

二、学情分析

这是一篇略读课文，重在培养学生独立阅读的能力，学习之前可以个学生规定阅读时间，明确要求，了解掌握学生的情况。针对这篇课文，应抓住两个重点，一个是我对也爷爷的毡靴产生过哪些想法？这问题贯穿课文。始终，是一条主线。另一个重点是对课文最后一句话的理解，这句话的意思在文中多次出现，作者各有不同，要激励学生进行讨论交流，充分表达自己的意见。

教学目标：

1、理解课文内容，有感情的朗读课文。

2、培养学生独立阅读的能力。

3、理解爷爷对毡靴的热爱以及生活中的事物的关爱及对小作者的影响。

教学重点，难点：

1、我对于爷爷的'毡靴产生过哪些想法。

2、对课文最后一句话的理解。

教学过程：

一、谈话导入新课

二、探究新课

1、生带着问题自读课文。

2、指名读文，讨论解决字词的问题。

三、小组合作探究学习

师出示讨论题：

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇七

通过教学实践和课后反思，我认为这节课的成功之处有：

一、充分利用教材资源

教材给出了两幅情境图，这两幅图突出了课文内容，容易激发学生的阅读兴趣。如第一幅图所表示的内容：时间是冬天，树木凋零，爷爷穿着棉衣在室外活动；第二幅图所表示的内容：时间是夏天，树叶茂盛，爷爷穿着汗衫坐在树下摇扇、喝茶。我在教学时就充分利用这两幅情境图，让学生认识冬天、夏天的景物特征以及人们在不同的季节应该穿厚薄不同的衣服等。这一环节的教学取得了很好的效果。

二、重视语言的积累

语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的

提高。然而，课文中的许多词语对一年级小学生来说比较陌生，理解难度比较大。教学时，我遵循儿童心理特点和认知规律，逐层深入，如：课件出示“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”这两个词语，学生认读后，启发他们想一想：生活中那些东西是暖和的？那些东西是绿色的？这样学生就会毫不费力地说出许多这样的词语来。这样的训练不仅使学生学会了语言感悟和积累，而且还学会了扩展词汇的方法。才能实现尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。

在具体的课堂教学中，还存在不少这样那样的细节问题。

1、教学设计上的一些问题。这节课我安排了导入、初读感知、学习1、2自然段、学写两个生字这样四个环节。这对初上一年级的学生来说是偏多的，所以在上课时遇到了很多实际困难，有些内容就无法深入开展。初读感知中有学生自学的环节，出示了自学要求，学生看不懂，要老师解释，不如不出示。本想把生字放在具体的语境中和语段结合在一起学习，但因为赶进度，没有落实，反而影响学生读课文的效果，不如把生字在学习课文之前单独列出来教学，有助于课文朗读。朗读的`时间不够，安排的背诵就内容偏难。整堂课的容量太大，所以最后的书写环节无法落实。

2、语言还不够儿童化。说话的语气不够温和、柔软，太过干脆。一年级的小朋友，刚从唱歌、跳舞、玩游戏为主要校园活动的幼儿园过度到小学，有很多地方还不能适应，需要老师也像幼儿园阿姨那样细声软语地来跟他们交流，教他们学习。如果语速太快，他们的思维就跟不上，就不知道你在说什么，就达不到你想要让他们听懂的效果，就失去的教学的意义，也就是欲速则不达吧。如果语气太生硬，孩子们就会觉得老师很凶、很可怕，就不敢也不愿意跟老师进行交流，不敢把心里的想法说出来。在课堂上，不敢举手回答问题，不敢大声说出自己的观点，会使我们失去很多聆听充满童真、童趣的回答的机会，也会严重遏制孩子想象力、创造力、语言表达等能力的发展。现在，七八岁的孩子，有很多人在家里还是要缠着妈妈抱的，一个说话硬梆梆，冷冰冰，吐出来就消失的老师自然是不受他们欢迎的。所以，以后我还需要在说话的语气、语调和语速上有所改变，多加练习，争取达到“绕梁三日而不绝于耳”的境界！

3、板书的书写还不够细心。现在的书刊杂志，大都采取文字横的排版印刷，小孩子习惯于阅读这种版式的作品，所以，老师在课堂上的板书最好也写成横的，单个的生字如此，连贯的句子更是如此。而在这方面，我的随意性较大内容，通常会根据板书的内容来选择横写还是竖写。在写板书时，要注意学生能不能一笔一画都看清楚。竖着写，特别是写到下面几个字时，内容容易被自己给遮掉，学就看不见了，教生字尤其忌讳这一点，而横着写就能更有效地避免这个问题。在标注拼音时，应该写得清楚些，不要把拼音跟字写得太拢，使学生不能看得非常清楚，影响学习的效果。在需要重点突出的内容上，选择粉笔的颜色也要慎重，亮一点的颜色更能引起注意。还有，在教学偏旁和生字时，应该用两种不同颜色粉笔来写偏旁和部首，这样能让学生一目了然，更有效地学习。而我在教学这个内容时，却因为疏于准备和担心后面的内容来不及上而简单、随意地只用了一种颜色的粉笔来完成这个环节。事后想来，生字就是这堂课最重要的内容，这样的疏忽不能不说是因小失大！

4、对学生学习情况的关注不到位。教学过程中应该关注每一位学生，在这节课中，我安排了一个同桌互读互查的环节，但班上有一个孩子是没有同桌的，而我却没有关注到她，这是一个很严重的失误，今后必须注意并改正。在学生自己读课文，圈生字和不认识的字之后，没有及时反馈，而只是在他们自学时作单独的交流，这也没有达到让所有学生都注意到本课难读难认的字的目的。

5、其他。在教“棵”字时，没有结合组词来让学生记忆字形；教“爷爷”、“暖活”、“衣裳”等重要词语时没有作更多的强调；教“穴”时，教的是老的读法 “穴字头”，而不是“穴宝盖”；对学生的评价方式还不够丰富，只有简单的语言评价；教“冷”字时，组词太简单，没有教给学生更多更好的词语；在某一次让学生齐读时，说了一句“请大家一起读一读”这样不伦不类的病句等等。

当局者迷，旁观者清。上课的人往往无法全面、客观地认识到自己存在的不足，而需要不断地实践和积累，这样才能更快、更有效地取得进步。所以，这次教研活动使我受益匪浅。

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇八

这篇课文是第一册第一组“课文”部分的第５篇课文，前面４篇课文是以诗歌的形式出现，《爷爷和小树》第一次以段落形式出现：第一段是总起，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的构段方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的.读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。

１、以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。

３、以培养习惯为重要任务。注重学生对课文整体感悟，以读为主线，以读代讲，读中感悟，努力做到学生读的形式多，读的时间长，在阅读实践中培养学生语感。

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇九

地球爷爷的手是一篇童话式的科普文章，讲的是小猴和小兔想请猴爸爸帮忙摘桃子，可没等猴爸爸动手，桃子早就自己掉子下来，后来经过猴爸爸和地球爷爷的解释，小猴和小兔终于明白这是地球引力在帮忙。

记得第一次拿到课文，我是怀着忐忑的心情给孩子去上这一课的，但当我走出教室时，却发现自己低估了学生的水平。于是，今天我再次拿起课本走进教室时，我的心中充满了信心，相信在我面前的小家伙们一定也能和我一起去感受神奇的大自然。

在课上，果然不出我所料，当学到地球爷爷的话“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”时，有一个孩子刷地举起了小手，说：“老师，我发现地球爷爷说到这儿，后面用了省略号，这说明在我们的生活当中还有许多地方都能看到地球引力，课文当中没有讲完呢。”“哦？”我心里一惊，原以为是一个难点的地方却让这个孩子一语道破了。抓住他的话，我又问：“那你们还知道生活中哪些现在是和地球引力有关的吗？”一语激起千层浪。一双双小手就如雨后春笋般举在了半空中。

学生一：“老师，我们的桌椅能放在地上，就是因为有了地球引力。”

学生二：“要是没有地心引力，我们喝的水就在空中飘，就像在太空一样。”

学生三：“老师，如果我们没有了地心引力，就好像在太空中一样了。”

……

一个接一个的回答越来越让我佩服孩子们的课外知识。看来，平时的课外知识此时发挥了不小的作用呢！说到这儿，由于时间的关系，我打断了孩子们的回答，并鼓励他们说：“大自然还有很多神奇的秘密等待着我们去探索呢！让我们一起向走进科学好吗？”

下课后，有许多孩子还在讨交流着他们在课外书上看到的其他知识。透过他们激动的神情，让我看到了一颗颗求知的心。

六年级音乐榕树爷爷教学反思篇十

这篇课文是第一册第一组“课文”部分的第５篇课文，前面4篇课文是以诗歌的形式出现，《爷爷和小树》，第一次以段落形式出现：第一段是总起，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的构段方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。

在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。然后再教学第３段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第３段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的情况，比如纪律性，表现欲预计不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。但是我想，教案是死的东西，教学是活的生命，要让死的设计变为活的，是需要课堂实践的检验，所以，不能按时完成任务，或者课上不是演练得很完美，这是很正常的，在平常教学中经常会出现的现象，不足大惊小怪，但是反思还是必不可少的：

１、以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。但是写字教学的时间，是安排在下课前十几分钟呢，还是安排在专门的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清楚。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是非常的突出。

３、以培养习惯为重要任务。低年级课堂教学，我一直在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，如果常规纪律没抓好，生动会是一句空话。所以对于一年级学生，抓好课堂常规，培养良好的学习习惯至关重要。