三年级语文古诗夜书所见教案（专业15篇）

教案能够帮助教师对教学内容进行深入理解，确保教学过程有条不紊。在这里，小编为大家分享一些三年级语文教案，供大家参考和借鉴。

三年级语文教案《夜书所见》

生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

师：为什么总是想家？

生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！

师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

生（齐答）：有过。

师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见。

叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先齐读题目。

生:（读题目）。

师：谁知道这个“书”字在这里的意思？

生1：书本，在夜里读书嘛！

生2：写！

生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

生（齐读题目）。

生：写！

师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？

生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

小学三年级语文《所见》教案

1、引导学生体会诗人所描绘的`河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

：理解词句，想像诗歌内容。

一、温故知新，引入新课。

1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。

2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。

二、观察画面、解题。

1、出示图画，指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学。

1、你们有什么学习方法吗？

2、学生自学，教师巡视指导。

四、师生交流。

1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

5、在这一句中你读懂了什么？

6、学生质疑。

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。

小学三年级语文《舟夜书所见》教学教案小学三年级语文阅读理解训练题

[教学过程]。

一、交流资料，了解背景。

1、学生交流已知的`材料。

3、看图说话：（出示挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

二、自主学习，初步感知。

1、自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读通、读正确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

3、自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的词语。

4、小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。

5、课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

三、再读感悟，体会情感。

1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？

2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4、感情朗读。带着你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

四、图文结合，熟读成诵。

根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

五、指导写字。

1、出示要写的字。

2、让学生观察范字，交流识字写字经验。

3、学生练习书写生字。

六、拓展活动。

你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听。

[板书设计]。

三年级语文教案《夜书所见》

1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

2、以读为本，熟读成诵。

正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

1、课文挂图，课文朗读磁带。

一、以旧引新，激趣导入。

1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

二、指导看图，感知图意。

出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知。

1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

四、再读感悟，体会情感。

1、自由读。

（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。

2、听课文朗读磁带。

（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

3、有感情地朗读诗句。

（1）把握诗的节奏。

（2）教师范读、领读。

（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

（4）背诵古诗。

各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

五、作业。

1、练习写生字。

2、背诵古诗。

三年级《夜书所见》教案设计

1．认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。

1．课文插图。

2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

学习

交流资料，了解背景

1．学生交流课前所查阅的资料。

3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

自主学习，初步感知

1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

再读感悟，体会情感

1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

2．小组交流，组内成员互相补充。

3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

图文结合，熟读成诵

根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

1．出示要写的字。

2．让学生观察范字，交流识字写字经验。

3．学生练习书写生字。

拓展活动

你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

鄂教版小学三年级语文《舟夜书所见》教案

一、以旧引新，激趣导入。

1、说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。

2、想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。

教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。（课件显示课题――夜书所见）。

二、指导看图，感知图意。

（多媒体课件放映第二张幻灯片）观察电视中图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知。

1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。（放映第三张幻灯片，重点指导生字词）。

3、放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：

萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。

指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

4、借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。

四、再读感悟，理解诗意。

1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。

（放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。）。

问题一：诗中描写了哪几种事物？

问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情？

2、学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。

3、（放映第六章幻灯片，画面出现参考答案：）老师重点点拨理解：

答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。

答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。

4、有感情朗读。

五、拓展阅读。

1、你还知道哪些思乡的诗句？（放映第七张幻灯片）。

《舟夜书所见》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）。

教学反思：

中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。

鄂教版小学三年级语文《舟夜书所见》教案

1．理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。

2．培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。

3．能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。

二、教学重点、难点。

2．用自己的话表达诗的内容。

三、教学过程。

（一）导言激趣。

古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观。

鄂教版小学语文三年级古诗诵读《所见》教案范文

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点：想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人的感情。

教学时间：2课时。

教学过程：

第二课时。

一、导入：这节课，我们来读《古诗两首》中的《所见》。

二、简介作者：首先我们来认识一下作者，袁枚，清代诗人，号随园老人，浙江钱塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。

三、初读：

1、请大家自由地读一读《所见》这首诗，自己解决生字问题。

2、检查生字自学情况。

a、自己拼读；

b、指名领读；

c、生字描红；

d、交流书写注意点；

e、组词理解生字。

3、齐读古诗，读出诗的节奏。

四、品读古诗：

1、想象每一句诗所描绘的情景。

师：请大家自由地读一读这首诗，边读边想象，你能想象到哪些画面呢？

学生自由地读了一遍，然后停了下来。

师：多读几遍才能想象得更丰富更具体。

学生又读了几遍，然后渐渐停了下来。

师：谁来读读第一句？

学生举手，指名一学生读“牧童骑黄牛”。

师：读了这一句，你们仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一个牧童骑着一头黄牛在向我们走来。

师：能说一说是一个怎样的牧童吗？

生：这个牧童十岁左右，他戴着草帽，光着脚丫。

师：能说说是一头怎样的黄牛吗？生：是一头高大健壮的黄牛，它的肚子吃得饱饱的，全身的毛很光洁。

生：黄牛边走边甩尾巴，脚步声是哧通哧通的。

师：能把刚才想象到的内容连在一起来说一说吗？大家可以先自由地练习一下。

学生练习后，有人举手，指名学生具体地描述第一句所表现的情景。

师：接下来谁来读读第二句？

学生举手，指名一学生读“歌声振林樾”。

师：知道“林”的意思吗？

生：是树林。

师：知道“樾”的意思吗？

生：指林中成阴的地方。

生：这是一片茂密的小树林，这里有挺拔的杨树，有婀娜的柳树，有像绿色宝塔一样的水杉，有正挂着一串串白花的槐树，还有些我们说不出名字的树。

师：让我们置身于这样的小树林，感受一下，阳光怎么样？风又怎么样呢？生：这些树长在一起，枝繁叶茂。挡住了阳光，走在里面有凉快的感觉。当风儿吹过的时候，树叶轻轻摆动。

生：振。

师：我们一般在什么心情下唱歌？

生：高兴，愉快。

师：猜测一下，牧童因为什么而感到高兴呢？

生：他把大黄牛照顾得很好，大黄牛听他的话，所以他很高兴。

生：他在放牛的时候看到美好的景色，所以感到高兴。

生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高兴。

生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

师：“意欲”是什么意思？“鸣蝉”又是什么意思？

生：“意欲”是想要的意思。“鸣蝉”是正在鸣叫的蝉儿。

生：蝉儿在树上不知疲倦地“知了知了”地唱着歌。

生：他从牛背上下来，把嘴巴闭得紧紧的，站到树下，等待机会。

师：你们猜，牧童能捉到蝉吗？

生：我猜牧童是个捉蝉的高手，他一定会捉到那只蝉的。

生：我觉得也有可能黄牛会发出叫声，惊动蝉，所以牧童不一定能捉到蝉。

生：……。

师：牧童停止唱歌，或者大家想象黄牛发出叫声究竟对蝉有没有影响呢？请大家课后阅读《昆虫记》的相关内容，你会找到正确答案。

学生背诵这首诗。

2、指导学生有感情地朗读和背诵：假如你就是诗人，你当时是怎样的心情？为什么？请读出你的愉快与喜爱之情。

3、指名诵读并点评。

五、作业：

课后请大家把《所见》一诗所描绘的情景写下来。

【教后记】。

《所见》是一首浅显易懂的古诗，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。根据课程标准中第三学段学生学古诗的要求，我把教学的重点放在引导学生想象这一方面。在实际教学过程中，学生能在老师的提示下，先进行简单的想象，然后对所想象的内容逐步进行扩展，使所想象的内容不断得到丰富，学生也在想象中不知不觉地进入诗的意境。当学生天马行空的思绪纠缠于牛是否会发出叫声及是否会影响捕蝉的效果时，我想到了开学初布置大家读《昆虫记》的事，于是立即用《昆虫记》结束了学生的争论。由于课上的想象主要是围绕一句句诗进行的，为了给学生一个完整的印象，所以将作业设计为改写《所见》。匆忙与浮于表面是这节课最大的不足。顾校长听了我的这一节课，肯定了我的教学思路和教学效果，同时也向我指出：留给学生想象的时间一定要充分；在可能的情况下，教师还要引导学生更深一层地去理解古诗。我想，不光是古诗教学如此，其他课文的教学也应该考虑这两点。

三年级语文教案《夜书所见》

1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。

2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。

3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。

4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。

在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。

1课时。

一、创设情境，解读诗题。

2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗？

师：是什么时候的景色呢？

师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题！

3、齐读课题。

师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）。

二、读准读顺，读出韵律。

师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。（生自读）。

师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。（同位互读）。

师：谁愿意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）。

师：强调“萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。

师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。

师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。

师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

生：（齐读诗歌）。

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。

三、营造氛围，体验静之美。

师：在这个宁静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）。

师：大家都陶醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？

师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！

师：你说的好．就请你来读读这句吧！（生读）。

师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。（再指名一生读）。

师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？

师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。

师：看图，你看到了怎样的光？

师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？

师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。这就是“孤光”！

师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗？

师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。

师：能把这样的景象读出来吗？谁来试试，指名一生。

师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。

师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？

师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？

师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？

师：那就读出诗人的欣喜！

师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜爱）．。

四、放飞想象，领悟动态美。

师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！

师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？

师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。

师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！

师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。

师：谁试试？指名一生读师：我看到浪了，也感觉到风了，只可惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读。

师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。

师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！

师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。

师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么？

师：表扬你的想像力。

师：一只？两只？是无数只！

师：同学们的想象力真丰富啊！如果你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读。

四、背诵陶冶。

师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗）。

师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。

师：我们都陶醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。

五、拓展发现，创造美品。

师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》cai：出示诗句。

师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。指名两生吟诵。

师：今天我们读的这些首诗都特别美，同学们在课下还可以继续分享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！

语文三年级《夜书所见》教学设计

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的。迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

：理解词句，想像诗歌内容。

一、温故知新，引入新课。

1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。

2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。

二、观察画面、解题。

1、出示图画，指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学。

1、你们有什么学习方法吗？

2、学生自学，教师巡视指导。

四、师生交流。

1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

5、在这一句中你读懂了什么？

6、学生质疑。

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。

三年级《夜书所见》教案设计

1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。

2、看课文注释理解诗句的意思。

3、读《字词句天天练》。

4、读课文至少三遍。

《夜书所见》，齐读

1、会认本课的生字。

2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

（一）、自学指导：

1、听录音画出停顿线。

2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。

（二）、学生自学

（三）、后教

1、请生读生词：萧萧、梧叶、促织。

2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。

3、分组、分男女等形式读古诗。

（一）自学指导：自由读古诗。

1、理解“夜书所见”。

2、勾出诗中描写了哪些景物？

3、理解前两句诗的意思。

（二）学生自学

（三）后教重点理解“书”、“客”的意思。

（一）自学指导：反复读这首诗。

1、江上一灯明让作者想到了什么？

2、理解最后两句诗的意思。

3、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？

（二）学生自学

（三）后教：

学生交流，教师板书

1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？

童年时，在草地上，诗人和小伙伴在

童年时，在小河边，诗人和小伙伴在

童年时，在书房里，诗人和小伙伴在

2、读背古诗。

板书：

梧叶

秋风（动客情）

一灯明

三年级语文《古诗》教案

教学目的：

教学重难点：

体会诗中地真情实感。

教学过程：

一、导入新课：

1、简介作者。

2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

二、初知诗意。

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

三、合作学习。

1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、全班交流，理解诗意。

（1）小组汇报读懂的地方。

教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

（2）交流不懂的地方。

引导学生体会诗人的心情。

3.诵读全诗。

自由读——赛读——评读——齐读。

4、练习背诵。

四、指导写字“促、深”。

小学三年级语文《所见》教案

教学目标：

1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。

课时安排：

1课时。

教学流程：

教学设计：

一、由画入诗，理解诗题：

1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。(板书：画播放牧童骑牛图)。

2、师：谁说一说，怎样的画面?

3、(好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图)。

4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗(板书：诗)，题目是——所见(生齐读)。

5、师：你对诗题是怎么理解的?

二、由诗入画，体会内蕴：

(一)、赏牧童骑牛图：

1、师：诗人究竟如何表现所见的?请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。(播放古诗)。

2、谁愿意读给大家听?

3、指名读。(字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读)。

4、谁再一试?(在或急或缓中体味到古诗的节奏美)。

5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)。

6、齐读一遍，共同感受一下。

7、师：诗人所见是怎样的牧童呢?(课件呈现前两句)同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解?(师进入学生讨论间倾听指导)。

10、指名说。

11、用朗读表现出来。谁读前两句?(你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。)。

(二)鉴牧童捕蝉图：

1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢?(播放后两句)。

2、齐读后两句。

3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?

(由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。)。

4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)。

5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么?

6、指名说。(你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂)。

7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。(标出箭头)(播放全诗，播放音乐)。

三、同题拓展，积累古诗：

指名说。

四、创作实践，提升表达：

1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。(播放课件，播放背景音乐)。

2、学生创作诗歌。

3、诗歌展示。

三年级《古诗》语文教案

1、会正确书写“壁、横、岭、侧、峰、庐、缘”7个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并默写古诗。

4、理解苏轼富有哲理的话“不是庐山真面目，只缘身在此山中。”并联系生活从中获得启示。

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解。

3、掌握古诗的学习方法，培养自学能力。

4、想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力，培养文学修养能力。

通过学习，激发学生彼此尊重，平等相处的思想感情，激发学生的想象力。

培养学生热爱祖国历史，热爱中国悠久文化，热爱祖国河山的思想感情。

让学生从中体会要想取得进步，就要不断的攀登。

合作交流，读中感悟。想象画面，理解诗句。想象读、合作读。

搜集有关两位诗人的的资料，预习课文，自学生字遇到不懂的记下来。

多媒体课件、生字卡片、挂图。

借用已有经验导入新课，亲切自然。

初步理解诗的意境及蕴含的`哲理。

体会诗人的情感，领悟深刻的内涵，在丰富语言积累的同时，培养良好的语感，提高审美修养。

课内向课外延伸，使学生能学以致用。

帮助学生感受古诗的节奏、韵味。

1、师：同学们，以前我们学习了很多的古诗，你能给大家背诵几首吗？（学生背诵古诗）教师对于背诵好的要给与表扬。

2、师：今天我们就再来一起欣赏两首古诗。

1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、教师指名读古诗。听者可以习惯性的进行评价。

1、教师引导学生再读古诗，边读边想，你弄懂了什么，还有什么不懂的问题提出来。

2、引导学生交流读后的收获，并随机提出问题。

3、引导学生重点理解两首古诗后两句的意思，并体会其中所蕴含的含义。引导学生先理解诗句的表面意思。

《登鹳雀楼》的后两句写要看到更广阔更远的自然风景，就要再往高处攀登。重点引导学生理解“欲、穷”的意思。“欲”，“想要”的意思。“穷”，“穷尽”的意思。《题西林壁》的后两句写为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。重点理解“缘、此山”的意思。“缘”，“因为”的意思。“此山”，指庐山。

４、朗读古诗，说一说你有什么体会。

让学生在反复诵读的基础上，抓住重点诗句谈体会，谈看法。教师不要一味地强调自己的观点，要多听听学生的见解，让学生联系自己的生活实际去感受、去领悟，教师只须相机引导。（教师引导学生《题西林壁》与《望庐山瀑布》对比）。

５、读一读，想一想在什么情况下可以引用古诗中的后两句。（欲穷千里目，更上一层楼。）（不识庐山真面目，只缘身在此山中。）。

１、想象读——边读边想象诗中景色；

２、合作读——和伙伴合作对读、轮读；

３、“摇头晃脑读”“拍手击节读”。

４、指名读，齐读。

１、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

２、指导重点字的书写。

促进课外积累。

“缘”字：要认真观察结构、笔画，注意把字写紧凑。“岭”和“峰”这两个字在比较中学习。

３、学生独立书写。

回家搜集诵读古诗，并体会诗中所蕴含的深刻道理。

小学三年级语文教案《古诗》

教学目的：

1、对照注释，理解诗句的意思。

2、会认2个生字，会写4个生字。

3、会朗诵、背诵两首古诗，会默写《望天门山》。

教学重难点：理解诗句的意思。

教具准备：生字卡片、教学挂图。

第一课时。

一、导入新课。

2.指名由学生自由背诵古诗。

今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》。板书课题。

1、对李白进行简要介绍。

2、第一步：1）.谈谈你对李白的了解。

2）.说说你对题目的理解。教师点拨。

第二步：

1.小组合作,利用字典、注释、插图自学古诗互相交流。

重点词：天门、楚江、中断、天（通）、至此回（在这里打转）。

2.通过自学,你明白了什么？全班交流。

3.还有什么不明白的问题,请提出来大家解决（集体解决）。

4.抽学生说说本诗的意思。教师可做适当讲解。

5.再读这首诗,边读边想描绘的'画面。

先小组交流,再全班交流；抽学生上黑板把想到的画面画下来,结合画面讲述。

第三步：

1.再用喜欢的方式读这首诗,想想这首诗表达了作者怎样的感情。（学生能体会多少就体会多少，教师适当点拨）。

2.交流。

第四步：

1.体会作者的赞美之情,有感情地朗读本诗,先自由读,再读给全班听。

2.背诵这首诗。

三、学写生字。

1、学生自由准备，为要求会写的4个生字组词，想给哪个字组就给哪个字组，能组几个就组几个。

2、观察这些字在田字格的位置。

3、老师指导书写并示范。

4、学生在课堂作业本上写，教师巡回指导。

四、作业。

1.背诵本古诗。

2.搜集、背诵李白的诗。

第二课时。

一、复习导入。

1、上节课我们学习了一首古诗，大家还记得吗？请大家一起背一背。

2、这节课我们将去领略另一首古诗的迷人风光。板书课题。

3、齐读课题。

二、学习生字。

1、请小朋友们自由读古诗，在读的同时用铅笔勾出生字，多读几遍。

2、谁愿意当小老师教大家认读生字？（师出示生字卡片）。

3、独立思考：用什么方法识记这些生字最快。

5、对生字进行扩词训练。

1、对苏轼进行简要介绍。

2、第一步：1）.谈谈你对苏轼的了解。

2）.说说你对题目的理解。教师点拨。

第二步：

1、组合作,利用字典、注释、插图自学古诗互相交流。

重点词：潋滟、空蒙、奇、西子。

2、过自学,你明白了什么？全班交流。

3、有什么不明白的问题,请提出来大家解决（集体解决）。

4、学生说说本诗的意思。教师可做适当讲解。

5、读这首诗,边读边想描绘的画面。

先小组交流,再全班交流；抽学生上黑板把想到的画面画下来,结合画面讲述。

第三步：

1、用喜欢的方式读这首诗,想想这首诗表达了作者怎样的感情。（学生能体会多少就体会多少，教师适当点拨）。

2、交流。

第四步：

1、体会作者的赞美之情,有感情地朗读本诗,先自由读,再读给全班听。

2、背诵这首诗。

四、完成课后练习。