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小池池上教案(大全5篇)

时间: 作者:BW笔侠

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢?又该怎么写呢?下面是小编整理的优秀教案范文,欢迎阅读分享,希望对大家有所帮助。

小池池上教案篇一

南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》,以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色。这首古诗是《小学生必背70首古诗》里面其中一首,所以不少孩子在学习之前就已经会背了,可是通过课堂上让学生自读自学后,检查后发现有不少字音孩子没读准,而且都没注意七言诗2/2/3或4/3的朗诵方式,至于理解,就更不用说了,孩子们基本都只会背。但孩子毕竟是孩子,认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意,跟着老师念一句理解一句,那也是不大可能的,而且虽说一年级的孩子在学习古诗上不追求一句一句地解释,注重意境的领悟及诵读,但是我觉得大概意思还是应该知道的。那么怎么样才能在这堂课能激起学生学习的兴趣顺利完成教学任务呢?我决定把主动权更多地让给孩子们。

在学生自读后,请他们说说:你想提醒大家读好哪个字?学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣,各抒己见,如:“照”是翘舌音,“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词,说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问:诗歌中哪些地方告诉我们这首诗写的是什么季节?哪些地方你们不明白?“惜”是什么意思?“惜细流”呢?学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来,再次阅读诗句,猜测诗意。

只有让学生体会到诗的大意,才能接着体会诗的意境和情感,才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生了解了诗人所写是夏天这个季节的所受所见所想,我让学生大胆地自己提出问题,哪个词不懂,哪个句子不明白,都让他们提出来。然后再问有哪些孩子能解决这些问题。让那些能解释词意或大概讲解诗意的孩子先说,然后我再对他们的解释进行加工润色,那么课堂气氛活跃起来了,孩子们也积极参与了提问及回答。问题主要集中在前两句上,后两句比较直白,孩子们都懂。以这样的形式讲解了一番后,孩子们对这首诗有了深刻的认识和印象,能联想到夏天的景色,于是大部分孩子都能声情并茂地朗诵诗歌甚至是背颂诗歌。

这节课总体来说还是能让人感到满意的,很高兴孩子们能让我再一次看到了他们的活力和潜力,我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予,他们学习的兴趣自然十分浓厚,我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试,学生的学习效果自然事半功倍。

小池池上教案篇二

上完《小池塘》公开课后,细细体会这节课的得失,课堂预设和生成之间有很大的差距,有很多值得思考的地方。《小池塘》一课,是一篇写景的散文,课文通过对池塘里水波、芦苇、白云、太阳、月牙、星星在水中的倒影展开了丰富的想象,给人一种美得愉悦,赋予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文的时候,我设定的最重要的'教学目标是在学生能正确、流利、有感情的朗读课文的基础上,尽情的发挥想象,去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。孩子们善于发现,他们喜欢把他们知道的,别人还没发现的说出来,头脑很活跃。

小池池上教案篇三

本课是一篇形象生动、内容新颖、想象丰富,意境优美的散文。写的是春天到来是小池塘的名利景象。全文共三个自然段。第一自然段写醒来的小池塘像明亮的大眼睛。第二自然段是写白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括写小池塘的美。课文运用拟人化的写法,展开了丰富的饿想象,赋予静态的池塘以动感和生命,给人一种美的饿愉悦。

课文《小池塘》用简洁生动的语言,向大家展示了春天小池塘美丽多姿的一面。教学的重点就是要让学生在诵读中浮现小池塘优美的`画面,感受到小池塘的景色美,感悟到课文的语言美.他们喜欢小池塘,喜欢朗读,渴望读好课文.通过两个问题:小池塘像什么?小池塘的睫毛是什么做的?不仅使学生从整体上抓住了小池塘的形美和神美,同时也深入体会到了课文语言组织的精妙之处,体验文章的语言美。“一闪一闪”、“明亮”、“长长的睫毛”这些词语写出了小池塘美丽的特点。抓住这些词语指导学生进行感情朗读,就能使学生读出小池塘的美丽,读出对小池塘的喜爱。由于学生已经进入了课文优美的意境,对小池塘产生了喜爱之情,因此在朗读这一段时,学生很容易就能读好这些词语,读好课文。教学中没有老师过多的讲解,有的只是老师激励性的评价和学生自己情感的流露。学生在一遍一遍朗读的过程中,一次一次地加深了对画面的透析,对文章语言的理解,并最终跳出画面完全融入课文的语言美之中。在指导朗读时,我鼓励学生边读边想像,通过老师的范读,为学生提供了边读边想的范例,使学生在自己尝试的时候有法可循,情感自然流露。

师:一声春雷唤醒了春笋,笋娃娃从地底下钻出来迎接春姑娘,春姑娘又派春风姐姐去唤醒沉睡一个冬天的小池塘。春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了,今天我们来学习《小池塘》。

1、小池塘在你印象中是什么样子的?(轻轻的,静静的)你觉得它怎么样?(美)

2、面我们就来看看课文是怎么样写小池塘的美?

二、

师:不过在学习课文之前,我们必须把字音读准确,课文读通顺,下面同学们先把课文读一次,课文比较长,生字也比较多,遇到不熟悉的字划出来,多读几遍,看你读几遍能把这个文章读下来。

生自由读课文,师巡视。

师:谁愿意站起来让大家检查一下,看你把这些字音读准确了吗?

(师出示生字词)

姐姐吹气水波一只鲜红芦苇睫毛倒映白鹅珍珠

指名读,生正音,小老师指读。

师:这些字词大家都读准确了,现在我们已经学习了很多的识字方法,我们一起来认一认,看看哪个小组认的最快?(开火车检查)

师:同学们这么快就认会了生字词,真厉害,谁愿意把你喜欢的自然段读一读。

师:课文能读得这么好,看来识字对读通课文有着很大的帮助,同学们以后一定要努力去认识更多的字。

1、师:现在请大家读读课文第一自然段,看看课文哪些地方最能体现小池塘的美?

(池塘里的饿水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了,像长长的睫毛)

2、师:为什么说小池塘像一只大眼睛呢?

请生表演一眨一眨的,你觉得这是一只怎么的眼睛?

师:是呀,这是一只水汪汪,亮闪闪的大眼睛,谁能读好这段话?(指名读,齐读)

3、这只大眼睛看到了什么?自由读读第二自然段,用笔划出有哪些景物?

生:我最喜欢白云的倒映,就像一群白鹅,很可爱。

师:白云倒映在池塘里还像什么?

生:我最喜欢太阳倒映在池塘里,像鲜红的气球。

生:我最喜欢月牙倒映早池塘里,像弯弯的小船。

师:还像什么呢?

生:我喜欢星星倒映在池塘里,像珍珠一样漂亮。

(生读,师指导,范读,引读,让学生真正感觉到小池塘的美)

师:小池塘多美呀,就像文中说的那样“明亮的小池塘……世界”,你们知道“五彩”是什么意思吗?(五颜六色、五彩斑斓、很多种颜色)

师:同学们的想像力真丰富,让我们一起把整篇文章读一读(全体起来)

板书:

3、小池塘

白云……白鹅

小池塘太阳……气球美(五彩的世界)

(大眼睛)月牙……小船

星星……珍珠

小池池上教案篇四

小池教学反思:人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《小池》这首诗,通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓,构成一幅生动的小池风物图,表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

下面是《小池》这首古诗的教学反思:在古诗《小池》的教学过程中,我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题:“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢?接着出现了一段比较有意思的“争论”:“是荷叶,因为书上画的是荷叶。”“我有意见,不一定书上没画荷花,作者那时就没看到荷花呀!也有可能是荷花。”“可是老师刚才说写的是初夏,荷花还没开呢。”“不一定没开呀。”“荷叶都才露出一点点呢。”……这个问题是我在写《小池》的教学设计时没有想到的,教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角,我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶,我怕那样反而会限制学生的`思维。其实结果并不是很重要,重要的是学生探究的过程。在这个过程中,学生自主寻找“理由”佐证自己的观点,他们“问题意识”的嫩芽得以呵护,快速思维、语言表达的能力得到锻炼。我忽然发现,其实他们也是“小荷才露尖尖角”。一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓,构成一幅生动的小池风物图,表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

古诗《小池》很美,怎样让学生感受美,除了老师适当的语言描述,更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不同,理解也可以不同,不必强求。教师不能人为地去限制学生,用一种固定的模式禁锢学生的思维,重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件,给他们提供一些思想的方法、学习的方法,让学生自己学会学习,这才是新课程所要体现的教学理念。

小池池上教案篇五

第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣,想觅得诗趣,须进入诗境。想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学,运用了多种艺术手段,张开学生想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们走来,让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中,想象闪现于牧童脑中的念头……于是,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。

第二,通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。

歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中,孩子们化牧童为“我”,化“我”为牧童。正所谓:“文章读的极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”

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