口耳目识字教学设计 口耳目教学反思(汇总20篇)

通过意见和建议的分享和交流，我们可以互相启发和借鉴，共同促进个人和社会的进步。请大家欣赏一些优秀自我介绍的范文，从中学习如何将自己进行深入的展示。

口耳目识字教学设计篇一

口耳目是一篇识字课，本课中的12个生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。根据学生的学情，我把这节课的重点放在掌握认识这些字的方法上，及用各种方法巩固这些生字。

我重点选择了有代表性的鸟字，先看图说鸟，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，出示甲骨文的鸟，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来，是古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的鸟字，比较鸟和鸟图的相似处。由于鸟字与图具有极大的相似性，学生找出了很多。比如：一生说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。虽然图中鸟头上的毛并没有竖起来，可还是有一个学生把鸟字的撇想像成了鸟头上的羽毛被风吹起来的样子，这也是我原先预想不到的。在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。

学生用刚才学习的方法自学剩下的11个生字，让学生自主识字。有了第一步的铺垫，学生的识记就简单多了，在交流过程中学生充分展现自己的识字方法，除了看图识记外，还有加一加、减一减成新字，和自己认识的形近字比较识记等方法，在学生交流的过程中也充分暴露了学生目前掌握的识字法。即学生的识字方法较简单实用，但缺乏想象力、创造性及生动性。比如识字还有编字谜、编顺口溜等各种有趣的方法。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。

1设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。

2自己的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了许多的时间，应该马上让学生说其它识记生字的方法。（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）

3 对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。自己对语文知识体系的把握有待及时加强。

上完这节课后，我心情非常沉重：教书简单，可是要教好书难上加难呀，只有永不停歇，才会在教学这片广阔的舞台上弹出优美的旋律！

同课异构——《口耳目》教学反思

一、在活动中的收获。

张老师的教学1、体现了自主、合作、探究的学习方式。识字教学中识记字形是难点，张老师采用了看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。先和同学们一起学习了“目”字，先让学生看图，点出“眼睛也叫目”，再书写象形字，说说象形字与图的相同之处，然后引出现代汉字“目”，最后加以总结，渗透了学习方法。再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的创造力，并采用贴图，找朋友等学生感兴趣的方法，加以检查学生的掌握情况。课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式，张老师都给予了鼓励。学习中体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。

2、注意到了识字与生活的联系。如：在教学“耳”字的时候张老师注重了引导教育孩子不要随便挖耳朵；教学“口”字的时候教育学生要爱护牙齿，勤刷牙；教学 “目”字的时候教育学生要保护自己的眼睛，注意读书姿势。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识，一举几得。

陈老师的教学1、课堂应变能力较强，处理问题方法得当。虽然陈老师刚刚踏进工作岗位却有着极强的应变能力。如：在找朋友的游戏中有个学生把木字贴到了象形字竹的下边，陈老师没有当场点出错误，而是在集体讲解时通过学生自己分析字形，找出错误，并修改，表现出了新教师少有的“老练”。再如巩固识字部分同学们开火车读，有个学生把“禾”字读成了“竹”，陈老师不是简单的让其改正而是以图画引导学生区分，又给了我不小的震撼。陈老师的从容、淡定的应变能力，还体现在了课堂小结部分，本环节她的意图是问学生记住了什么，有个孩子又把“目”和“日”混淆了，陈老师并没有草草结束，又进行了细致的讲解，让我们赞叹不已。不放掉一个问题，又怎么会忽视一个孩子，这样的老师一定是最有责任心的老师。

2、温和的语气，和蔼的微笑是我应该学习的。也许是从事多年低年级教育的原因，自己一直信奉“严师出高徒”的真理，脸上的肌肉在课堂上面对学生时，不自觉地变得僵硬，语气自然而然的也“硬”了起来。课堂陈老师温暖的微笑，和润物细无声的语气，在孩子们天真的笑脸中显得那么和谐，那么亲切。我不仅暗下决心：让笑容走进我的课堂。

二、在活动中的反思。

1、忽视了情感态度价值观的教育。象形字是在图形中表意到符号表意，再到音形义为一体的历史演变过程中，蕴含着许多美的因素。在教学中我们都一味的追求对学生识字能力的培养，达到认字的目的，却忽略的欣赏汉字优美的造型，特别是古代劳动人民的智慧及审美能力。象形字在小学课本上是唯一一次出现，我们却只为达到目标，而错过了让学生欣赏和感受象形字韵味美、构字美的教育。如果能够让学生一笔一划的体会汉字的演变过程，综合地欣赏本课的象形字，让学生爱看汉字、爱学汉字的情感得到升华，就不会为此而遗憾了。

2、对学生的关注不够。在课堂上我只注重了课堂环节的设置以及每一个字、每一张卡片的细致讲解，忽视了“学生是学习的主体，是课堂的主人”这一教学理念。又让孩子往自己预设的圈圈里跳。主要体现在丛士轩几次没有举手大声发表自己的见解，开始我还耐心地教育他做个文明孩子，举手得到老师的认可才能回答问题，后来发现时间不足采用了置之不理的方法。课后我想如果删除一些环节，把最后的几个字教给学生讨论交流，也许不会出现这种情况。

我深信只有这样在教学中不断地实践，互相的学习，才有可能在课堂上激起朵朵绚丽的浪花。感谢此次活动带给我的诸多收获！

口耳目识字教学设计篇二

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在这次“三课”活动中，我们全组教师参与上、听、评课，共同探讨教法，总结经验。我们发现各位老师在课堂识字教学中都注重激发学生识字兴趣，引导学生主动识字。教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

1、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。张爱玲老师执教的《一去二三里》一课 ，以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。张老师正确认识到了儿歌作为识字载体的作用，教学中充分利用了儿歌来活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。如我在教学《在家里》一课时，先让学生读“沙发、报纸、电视、台灯”等词，再让学生观察本课插图并把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

3、采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。杨华老师在教学《口耳目》一课时，根据生字的形貌，在黑板上相应画了简图。学生把图和字进行了比较、观察，学生在欣喜之中牢牢地记住了这些生字。学来既轻松，又有趣。

4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。低年级的学生平均每天的识字量在十几个左右。为了活跃课堂气氛，提高识字效率，在识字课上，李媛媛老师注意把识字变成有趣的活动和游戏。在教学《操场上》一课时，李老师从孩子的年龄特点考虑，为学生创设一定的情境，开展了“夺宝盒”的游戏，让学生自主地、愉快地识字，取得了良好的效果。

《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1～2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。通过这一次的“三课”活动。我们认识到，要完成这一艰巨的任务，在今后的识字教学中，教师还应重视以下三个方面的工作：

一、 引导学生发现识字方法、识字规律：

对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。

二、是引导学生在课外、在生活中主动识字：

在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。

三、是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读。因为儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

口耳目识字教学设计篇三

1、1、认识12个生字，会写“十、禾、木”3个字。

2、认识3种笔划“竖、撇、捺”和一个偏旁“角子头”。

认识12个生字，会写“十、禾、木”3个字。

生字卡片、音节卡片、自制课件。

1、学生自由观察，各抒己见：这些新朋友有趣么，为什么？

1、出示课题：

学生试读，教师范读、带读。

2、图、自对照，认记“目”字。

3、看图读字：

出示生字卡片和实物图片，让学生观察图，并说说图上的内容，认识“目”字。说明“目”所表示的意义。

4、总结方法：

看图读字　比形认字　识记字形

5、小组学习其他的字。教师巡视，点播。

6、汇报交流：着重说一说“鸟”、“兔”不能少一点。

7、认识部首“角字头”，让学生从认识的字中找出带有“角字头”的汉字。

8、练习用数量词说话。如：一张口、一把火、一棵禾苗等。

课后练习题：我会连。

口　耳　目

一（　）口　一（　）火

一（　）鸟　一（　）兔

一（　）禾苗一（　）竹子

出示生字卡片，学生认读学过的生字。

1、认识新笔划“竖”：

出示新笔划竖，介绍名称。

2、教师范写，并介绍两种写法：

悬针竖、垂露竖。

3、学生跟老师书空。

4、书写“十”。首先，介绍笔顺：先横后竖。其次，教师范写：十的上面短，下面长。最后，学生描写。

5、教学“木”、“禾”：

认识新笔划：撇、捺：

讲解书写要领：撇，从右上向左下写，起笔重，收笔轻。捺，从左上向右下写，起笔重，收笔轻。

比较记忆：十、木、禾异同点。

6、练习书写。

你还能发现向他们这样的字么？

教师提醒：口与日　口与中　日与目等。

口　耳　目

十　木　禾

在教学中，注重引导学生进行观察，比较记忆字形，使识字变得容易并让学生觉得有规律可循，激起学识的兴趣。对于初写汉字的人来说，要想掌握好笔划、笔顺，是一件比较困难的事情，需要在教学中不断的强化巩固。

口耳目识字教学设计篇四

《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。通过对教材的钻研，我把它分成两课时来完成，第一课时认识“口耳目羊鸟兔”和新笔画“竖”，会写“十”，第二课时认识“日月火木禾竹”和新笔画“撇、捺”会写“木和禾”，我上第一课时，我发现在这些生字之中，以小动物“羊、鸟、兔”最能引起学生的兴趣，所以我把这部分教学内容提前，把它作为引起学生兴趣的“开路石”，以小兔贝贝贯穿全文，然后在学生掌握了象形字的“以画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移到“口耳目”的教学，这样的教学安排，能让学生马上实践象形记字的方法，从而始终保持对教学内容的兴趣。

在巩固生字阶段，我通过让学生对所学生字分类，课件出示两辆车，这些生字宝宝应该坐哪一辆车，还进行拓展思维训练，你知道还有什么也可以坐上这辆车呢？学生积极性很高，我又通过“找朋友”的游戏让孩子们在趣味的氛围中不知不觉地记住生字，学生始终在游戏状态下学习，这个环节，孩子们的热情充分地被调动起来，课堂气氛非常好。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是说句子可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。其中，自己的教学机智有待提高，以至于揭示课题这个环节处理的不好，另外，个别学生第三声读不到位，没有及时纠正。这些都有待于今后在教学中进一步学习与改进。

口耳目识字教学设计篇五

这一课生字体现了汉字的构字规律，安排了一组象形字，对于象形文字，教师没有必要向学生作过多解释，只求向学生渗透，让学生会辨认即可。我在教学中首先出示羊与目的象形字，让学生认一认，并说说怎么想出来的，接着出示相对应的图与汉字，最后认读这两个生字。

二、师生互动，游戏识字

在认识羊与目这两个生字后，我安排了两个游戏，让孩子们借助图与象形文字进行兑换门票的游戏，孩子们用带图的门票兑换汉字的门票，读一读汉字，在游戏中学习了汉字，加深了记忆。接着，我又引导孩子把这些汉字归了类，初步渗透了逻辑思维的培养。当孩子们认读了12个汉字后，我又设计了贴字卡的游戏，让孩子把不带拼音的生字卡贴到相应的图上，使孩子不但认识了字，还理解了意思，在游戏中巩固了汉字。

三、巩固汉字，加深记忆

学生认识了12个生字后，我没有作过多的字形分析，安排了两个练习，让学生读词语，并选择词语说一句话，让学生在具体的语言环境中巩固汉字，使识字真正成为阅读和写作的基础，让学生提早进入识字阅读阶段。第二个练习“我会连”，课件出示“我会连”中图画、象形字和汉字，然后让学生动手操作试着连一连，再说一说这样连的理由，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。

教学设计完成后，我在脑中一遍又一遍地放映教学环节，课堂的预设和生成我都进行了全面的设想。上完课后，我认真反思这节课的教学，虽然按计划顺利地完成了教学任务，但教学效果不是很好。回顾教学过程，认真反思总结，课堂上主要存在以下不足：

一、由于我多年担任高段语文教学，对低年级的教学缺乏一定的经验，在教学过程中忽视了孩子的年龄特点和认知水平，只是按部就班地进行每个教学环节，没有及时地组织和调整教学，使得教学实效性不大，生字读的不到位。另外，语言表达不够生动、形象，吸引不了学生。

二、过分关注教学过程而忽视了教学效果。由于是公

开课，我只想把完整的教学过程、严谨的教学环节、新颖的教学方法展示给老师、家长看，而忽视了教学的主体——学生。孩子不注意听讲，我没有及时提醒;孩子读得不美、不准、不到位，我没有及时纠正。每一个教学环节都蜻蜓点水般地一带而过，教学不扎实。

三、在教学过程中，没有关注学生的点滴成功而给予

充分的鼓励，课堂上没有涌动着生命的活力。

课后，通过与领导和教师交流，我意识到课堂教学中存在的问题。低年级教学不仅仅是教孩子学知识，更重要的是培养孩子良好的学习习惯和生活习惯。在课堂教学中，一定要注意教学的实效性，选择一些适合儿童年龄特点的教学方法，用赞赏的态度去对待学生的学习行为，让学生享受到学习语文的快乐。

口耳目识字教学设计篇六

《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。看到这篇教材，给我第一感觉就是一年级的孩子可能对这些单调的生字没有兴趣。经过两年的低年级教学实践，我深深地感觉到，一年级的孩子刚刚走进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上专心致志地听讲40分钟。只有让孩子对教学内容感兴趣，教师的教学方式能迎合孩子的口味，才能让他们进行高效率的课堂学习。所以，我尝试以“趣”字作为教学的出发点。

一、剪裁教材，以“趣”引路

通过对教材的钻研，我们发现在四组生字之中，以小动物“羊、鸟、兔”最能引起学生的兴趣，所以我们就把这部分教学内容提前，把它作为引起学生兴趣的“开路石”，然后在学生掌握了象形字的“以画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移到“口耳目”的教学，这样的教学安排，能让学生马上实践象形记字的方法，从而始终保持对教学内容的兴趣。

二、创设情境，以“趣”导学

在教学方法上，我们认为，创设情境是提高一年级学生学习兴趣的有效途径，因此，我在课堂教学时，创设了小动物和我们交朋友这一情境，用“要交朋友，先记住朋友的名字”解决了“羊、鸟、兔”字的读音；用“山羊朋友告诉我们小知识”引出象形字的构字方法；用“你能用刚才的方法记住羊和兔吗？”来让孩子进一步巩固象形字“以画构字”的特点，孩子们学习时，始终围绕着和小动物交朋友这一主线，大家兴致高昂，注意力集中，教学效果非常理想。

三、开展活动，以“趣”促记

在巩固生字阶段，我又通过三个游戏让孩子们在趣味的氛围中不知不觉地记住生字，首先是给生字宝宝排队（生字分类），然后给生字宝宝找朋友（生字组词），最后在大街上找生字宝宝（生活中字的应用），学生始终在游戏状态下学习，特别是第二个环节，给生字宝宝找朋友，我把能与生字组词的字发给小朋友，然后说“我是鸟，我是鸟，我的朋友在哪里”，小朋友拍起儿歌，马上把字拿上来和我手里的字“交朋友”，这个环节，孩子们的热情充分地被调动起来，课堂气氛非常好。

这堂课的教学给我很大的启示，趣味性在低年级语文教学中的作用是如此重要，在以后的教学中，我要充分发掘教材中的趣味因素，调整自己过去呆板的教学风格，让我的课堂充满欢声笑语，成为孩子学习的乐园。

口耳目识字教学设计篇七

教学目标：

1、认识12个字，学写“十”、“木”、“禾”3个字。认识3种笔画和1个偏旁。

2、观察画面，了解汉字的演变过程。

3、激发学生热爱祖国文字的情感。

重难点：

认记生字，会写三个生字。

教学课时：1课时

教学过程：

一、激趣导入。

二、学习“口、目、耳”。

（一）、学习“口”。

老师：指着“口”问：这是什么。

学生：这是嘴。

老师：嘴还可以说成什么，出示“口”，这个字谁认识？

学生：这个字是“口”。

老师：“口”字原来什么样？你在哪里看过这个字。

（二）、学习“耳、目”

1、学生自己学习，同桌互相学习。

2、请同学们一边读一边组词。

（三）、学生自学剩下的`三组字。

老师：播放剩下的三组字的演变过程。

学生自己说记字过程。遇到不会的字可以问同学，还可以问老师。

小组合作学习。

老师巡视，点拨指导。

（四）、汇报交流。

游戏：对号入座。

三、指导书写。

1、写“十、木、禾”。

指名读、领读、齐读。

谁来说说这三个字该怎么记？

师范写，学生练写。

四、课后总结。

口耳目识字教学设计篇八

为了和孩子们上好这节识字课，我决定从以下几个方面去做准备：

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

二、了解学情，掌握第一手资料。

这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，六个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。

三、大胆尝试，听说读画的结合。

本课采用个性化、自主化教学，以学生原有的知识、经验为基础展开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家，激发学生的识字兴趣。在识字部分让学生选择自己喜欢的方式识记，选择会读、会记、会说的字说；在想象画画时，让学生也选择自己喜欢的日或月画，想怎样画就怎样画；该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。

在画画时，让学生自己选择画画内容，充分留给想象的空间；知识上能者为师；坐姿上选择轻松、自然（除不雅观外）。同时也体现了综合性，在识字时可运用各学科的知识，如画画、唱歌、做游戏、做生字操等，充分发挥学生各种感官体验学习，培养综合能力。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。

1、本堂课最大的不足就是前面的环节节奏太快。画“日月火”这个环节可以放慢脚步，给孩子更多的时间静静地画，只有画好了孩子才能更好地比较字和画。比较字和画这一环节。

2、教学不够扎实。

小组竞赛说识字方法环节中，小组竞赛的效果不大，我意欲激发学生的学习积极性，但具体实施中，由于我教学经验不足，对学生的回答评价不够到位，感觉还不够敏锐，注意力过多地集中在学生能否说出我要的答案，应该更加强调小组竞赛，更好地激发学生的学习兴趣。

口耳目识字教学设计篇九

教学过程：

创设情景：

同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝时光机，坐上时光机呀，可以回到过去。今天，我们就跟着考古学家一起坐上时光机到古代去看看，因为古时候的人写的字跟我们现在不一样，我们要考察考察中国的汉字是怎么变成现在的样子的。

直接切入，感知象形字的特点

1、出示古文字日和月的图片。考古学家告诉我们，古人就是用这样的符号记录他们看到的事物的。这就是古文字。那你们能不能猜猜看，这两个符号代表的是什么字？（你为什么这么说？）

2、课件出示古文字日和月的演变过程。

在远古时代最早出现的文字就是古人对照事物用符号画下来的，这种用符号描摹事物形状，后来几千年里逐渐变化成的方块字，我们称为象形字。

3、大家知道吗？像日月这样很像事物外形的.字还有很多，（出示课件）这些字都表示什么？你快猜猜看。

4、到底是什么字呢？答案就在书上，快打开书找找吧！

5、（看书时的要求：）

仔细看图验证你猜得对不对。

看音节把字读准确。

出示课件，分四组识记汉字。

第一组：日月火

口耳目识字教学设计篇十

《口耳目》是小学语文第一册识字、写字教学的第二课，文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。x老师在执教本课时，对教材进行了较为透彻的分析，以《语文课程标准》的内容为依据，围绕在生活中识字这一主题，准确地制定教学目标，确定了教学重难点，设计出符合一年级学生身心特点和认知规律的教学方法.整节课,训练有序,效果显著,值得大家学习。

一、趣字当头，乐中求知

兴趣是最好的老师。一年级孩子的注意力是无意注意为主，他们的注意力不稳定、不持久，容易分散，但他们对色彩艳丽、活动的事物感兴趣，因此调动各种感官，如看、听、读、演等活动能有效激发兴趣。罗老师一开课，就用游戏的方式吸引学生注意，“打招呼”、“认识新朋友”、“变一变”等游戏活动，为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生的学习兴趣。如，学习“日”字时，老师示范一个大大的太阳，讲“日”字的由来，让学生理解“日”会发光发热等，生动有趣。

二、顺应儿童，适时激励

情是课堂的灵魂。一节好课需要老师用心灵去感染心灵，用眼神传递亲情，用语言去创设氛围，用激情激起学生学习的热情。这种激情的`释放需要教师的真情自然流露。如：x老师在学生读完后，及时评价：“你真棒！读的真准确!”“你坐得那么端正,听得好认真啊!”等,教师的评价到位、及时、语言朴实自然,深得学生。

三、方法多样，勇于创新

一年级的学生记得快、忘的快。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，x老师将枯燥的识字方法换成找朋友、贴花、画画、比赛等形式，方法多样，勇于创新，既教给孩子知识，也教给了孩子方法，值得我们学习。

四、习惯培养，口诀强化

x老师的课堂上，好多对话，如：谁的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；谁的眼睛看老师——我的眼睛看老师；小手——举起来；谁的耳朵注意听——我的耳朵注意听；头正背直脚放平——一寸一拳一尺远；心平气和——态度认真（写字）。诸如此类的口诀，说的多了，学生自然形成了习惯。

总之，x老师的这节课，以生为本，学生爱学习,乐举手,这离不开老师平时的教育方法和常规训练;教学设计体现了层次性和递进性,能根据学生的情况有效在处理教材,有机地变换教学方法;教法灵活多样,图文并茂,激发学生的想象力,紧紧抓住识字进行教学;同时,注意利用教材，结合学生情况对其进行行为规范和安全教育,随机引导学生了解一些汉字的巧妙变化,如象形字“日、火”的变化等,扩大学生的知识面.一节课,生动活泼,井然有序,扎实有效,平稳和谐,自成风格,值得学习.

当然有一些小的细节，如树木的“木”和目光的“目”学生组词时有困难，老师要及时引导，老师该出手时要出手，该讲的还是要讲，及时引导学生走出学习困境。

口耳目识字教学设计篇十一

口耳目识字教学设计篇十二

课文已经上完了，可是我的心绪却久久不能平静。今天的公开课我所讲的是部编版版小语第一册识字单元第二课《口耳目》。本课是识字教学，“口耳目手足”简单的几个字却让我觉得教学一点也不简单。孩子们年龄小注意力容易分散，该怎么让他们乐于学，学进去，学会用等问题像一只只拦路虎挡在了我的面前。

于是鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节：一、游戏导入，激发兴趣；二、图文结合，激发识字兴趣；三、引导学生自主识字；四、写字练习，加强记忆。刚开始，我利用摸五官的游戏导入课题，果然孩子们非常感兴趣，积极参与到游戏中来，这时我再顺势导入新课《口耳目》出示课文中的图片引导孩子们看图说话，能够说出时间地点人物事件等要素，并养成认真观察的习惯。第二部分识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观等特点，我设计了一系列的图文结合识字活动，讲到哪一部分内容出示哪个象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的课堂效果也证明了孩子们喜欢图文结合识字的方法。第三部分拓展训练主要是让学生自主识字，谈方法，如用加一加、减一减、找朋友、造句等方法。第四部分写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。

整节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意力比较集中。不足之处也是显而易见的，如在整个教学环节中，我对学生的夸奖表扬过少，以至于孩子们的积极性受挫，在课堂后期出现疲态。二是在第三环节孩子自主识字过程中没有做到真正的放手，而是引导他们识记，方法也过于单一。我意识到应该多给孩子们一些时间去讨论去表达，把课堂还给孩子让孩子做学习的真正主人，这样的'课堂才是健康的活泼的。三是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以示激励。

总而言之，语文教学就是在不断的实践、出错、改进、加强。我相信未来可期，我将与学生共成长。

口耳目识字教学设计篇十三

湖北省仙桃市大新路小学设计沈俊评点沈家良

一、依据课标说教材

唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，意韵畅达，是脍炙人口的名篇。

《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的.古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。

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口耳目识字教学设计篇十四

?口耳目》是小学语文一年级上册（识字一）中的第二篇文章，我在教学识字的环节中采用：看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。我先和同学一起学习了两三个生字，渗透了学习识字的方法，激发学生兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。其他生字我放手给学生，让学生自主观察，在合作交流中学会倾听他人发言，从中吸取他人的记字经验学习新字。

在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆，我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆，让学生思考了片刻，丁俊君同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横。‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。这位同学自告奋勇的举动，恰如其分的解说，赢得其他同学自发的热烈的掌声。教“禾”的字形时，王凯举着小手说：木头的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同学编儿歌，有的同学编谜语，有的同学做加减法识记生字等等。

?口耳目》这节课我真的被小小的一年级同学给折服了，折服于他们善于观察周围事物的能力，折服于他们那种无所畏惧的精神。想一想，我所做的就是给了学生一个机会，学生就给了我如此多的惊喜，我真是“不劳而获”啊。

口耳目识字教学设计篇十五

第2课《口耳目》一课的教学，我在教学识字的环节中我采用：看图读字――比形认字――识记生字的识字方法。我先和同学一起学习了两三个生字，渗透了学习识字的方法，激发学生兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。其他生字我放手给学生，让学生自主观察，在合作交流中学会倾听他人发言，从中吸取他人的记字经验学习新字。

在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆，我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆，让学生思考了片刻，丁俊君同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横。‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。这位同学自告奋勇的举动，恰如其分的解说，赢得其他同学自发的热烈的掌声。教“禾”的字形时，王军举着小手说：木头的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同学编儿歌，有的同学编谜语，有的同学做加减法识记生字等等。

这节课我真的被小小的一年级同学给折服了，折服于他们善于观察周围事物的能力，折服于他们那种无所畏惧的精神。想一想，我所做的就是给了学生一个机会，学生就给了我如此多的惊喜，我真是“不劳而获”啊。

口耳目识字教学设计篇十六

《玫瑰泪》是继《昙花梦》后推出的另一部赫赫有名的作品。是反映香港现实的长篇小说。它不仅在题材领域上继续新的开拓，而且在艺术形式上更有大胆的探索，即基于独特构思的.新视角的展开，并用一种雅致的品味去处理相当通俗的题材，使读者有耳目一新的感觉。陈娟的中学导师陈豪认为《昙花梦》和《玫瑰泪》是姐妹篇，各有千秋。《昙花梦》内容丰富，情节离奇，语言雅俗共赏;而《玫瑰泪》人物少，篇幅短，情节较简单，语言优美动人，扣人心弦。因此这姐妹篇，姐姐是四十年代雍容华贵的妇人，妹妹是当代能歌善舞的窈窕女郎。

【耳目一新例句】

清.李渔《十二楼.闻过楼》：“如今说个不到乱世、先想居乡的达者，做一段杜泉佳话，麈尾清谈。不但令人耳目一新，还可使人肺肠一改。”

清.吴舒凫《〈长生殿〉序》：“稗畦(洪升)取而演之，为词场新耳目。”

莫雅平《尴尬人生的笑与泪》：“几十年以前的读者觉得它们妙趣横生,今天的读者读它们仍然感到耳目一新。”

【耳目一新造句】

化妆师牛刀小试，看不出来有化妆的蛛丝马迹，但整个人变得耳目一新，果然没有让人大失所望。

走过曲径通幽的长廊，来到一个偏僻的小院，这里别有天地，让人耳目一新，与那些大宅完全不同。

口耳目识字教学设计篇十七

?口耳目》这篇识字课文是由12个象形字及12幅小图组成的，12个生字又分成了四类，人体的.器官、动物、天体和物像。每个字都用了图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。

语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

对于本课的设计，我主要是采用个性化、自主化教学，以学生原有的知识、经验为基础展开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家、比赛采蘑菇认字，激发学生的识字兴趣，引导学生自主、合作、探究学习生字。在这节课中，我发现学生在课中学习的一些生字还是掌握得比较好，图画和文字结合起来，不但能够激发学生学习的兴趣，还能帮助学生记住生字。

在识记字形的环节中，我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆，我提出问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆，有学生说：“老师，‘日’表示太阳，天上太阳只有一个太阳，所以‘日’字里面只有一横。‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。就这样，引导学生慢慢形成适合自己的记字方法。但是由于在前面认字和巩固部分耗损的时间稍多，后面的写字没有完成，因此在预设的目标上，显得还不不扎实。

总之，还是那句话，虽然我一直在努力，在探索，可总觉得不够高效，同时在教学艺术上还存在欠缺：既要孩子们学的轻松开心，又要真正的让孩子们学到知识，获得方法，增进情感，自己一定要继续朝着这个目标努力！

口耳目识字教学设计篇十八

一、巧设情境，了解象形

动画片是小朋友的知心朋友，利用机器猫和它的时光机带领孩子们走近古时候的象形文字，别有一番趣味。在这些奇形怪状的古代字面前，同学们似乎都已经明白，我们如今的汉字都是由一幅幅画慢慢演变过来的，一个字就是一幅画。中国汉字的这个微妙的特点，一下子就吸引住孩子们的眼球，激发了他们的兴趣。

二、执笔作画，独特联想

象形字近于图画是其特点，在学习时，我努力让学生充分发挥想象力，画画古字、看看今字，学生就一目了然了。

例如：老师在教《口耳目》时，学生们通过画太阳、月亮，轻而易举的认识了“日”和“月”。本课中的“羊、鸟、兔、竹”四个字较为复杂，而且极易写错，但在图片和古字的帮助下，学生迅速正确的记住了这些字。

三、乘热打铁，课外延伸

以上看来，将字看作一幅画的.方法，孩子们比较容易接受，老师赶快抓住时机将这种方法加以延伸，提供了几个看似像画的字如：“眉”、“鱼”、“马”等。学生果然反应激烈，兴趣盎然。由此可见，发挥学生的想象力，是唤醒学生潜力的一条途径呀!

四、妙用熟字，加深记忆

字型分析完毕，老师就引领他们进入巩固识字的阶段。因为低年级的小朋友识字时都有一个特点“学得快，忘得也快。”

老师就利用这一课中的字“日、月、火”编了一首儿歌送给他们做为课中操。(太阳红红像火球，月儿弯弯像小船，闪闪星星像宝石，美丽的地球我的家。)没想到，他们也开始用剩下的字编起儿歌来。(小兔小兔轻轻跳，小鸟小鸟喳喳叫，小羊地上吃青草，小动物们多快乐!)虽然儿歌显得很幼稚，但是这充分展示了他们的创作才能。我马上把这首儿歌急性的写在黑板的中央，他们看着自己的作品，他们兴奋一已!

口耳目识字教学设计篇十九

《口耳目》一课的教学，我在教学识字的环节中我采用：看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。我先和同学一起学习了两三个生字，渗透了学习识字的方法，激发学生兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。其他生字我放手给学生，让学生自主观察，在合作交流中学会倾听他人发言，从中吸取他人的记字经验学习新字。

在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆。这节课我真的被小小的一年级同学给折服了，折服于他们善于观察周围事物的能力，折服于他们那种无所畏惧的.精神。想一想，我所做的就是给了学生一个机会，学生就给了我如此多的惊喜。

口耳目识字教学设计篇二十

周五，语文教研组同上一节课的教研活动结束了！这次活动给我们搭建了一个有利的平台，我们终于可以选定一个共同的目标进行交流了，我们一年级语文组经过研讨决定把《口耳目》这节识字课作为目标课。在这次活动中我作为做课人直接参与，又在同事的讲课、评课当中获得了新的认识。张老师和陈老师的课都极为精彩，体现了自己独特的教学风格风格，可谓各具特色，每节课都有许多值得我们学习的地方，每节课都给我留下了深刻的印象，受益匪浅。

一、在活动中的收获。

张老师的教学

1、体现了自主、合作、探究的学习方式。识字教学中识记字形是难点，张老师采用了看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。先和同学们一起学习了“目”字，先让学生看图，点出“眼睛也叫目”，再书写象形字，说说象形字与图的相同之处，然后引出现代汉字“目”，最后加以总结，渗透了学习方法。再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的创造力，并采用贴图，找朋友等学生感兴趣的方法，加以检查学生的掌握情况。课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式，张老师都给予了鼓励。学习中体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。

2、注意到了识字与生活的联系。如：在教学“耳”字的时候张老师注重了引导教育孩子不要随便挖耳朵；教学“口”字的时候教育学生要爱护牙齿，勤刷牙；教学“目”字的时候教育学生要保护自己的眼睛，注意读书姿势。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识，一举几得。

陈老师的教学

1、课堂应变能力较强，处理问题方法得当。虽然陈老师刚刚踏进工作岗位却有着极强的应变能力。如：在找朋友的游戏中有个学生把木字贴到了象形字竹的下边，陈老师没有当场点出错误，而是在集体讲解时通过学生自己分析字形，找出错误，并修改，表现出了新教师少有的“老练”。再如巩固识字部分同学们开火车读，有个学生把“禾”字读成了“竹”，陈老师不是简单的让其改正而是以图画引导学生区分，又给了我不小的震撼。陈老师的从容、淡定的应变能力，还体现在了课堂小结部分，本环节她的意图是问学生记住了什么，有个孩子又把“目”和“日”混淆了，陈老师并没有草草结束，又进行了细致的讲解，让我们赞叹不已。不放掉一个问题，又怎么会忽视一个孩子，这样的老师一定是最有责任心的老师。

2、温和的语气，和蔼的微笑是我应该学习的。也许是从事多年低年级教育的原因，自己一直信奉“严师出高徒”的真理，脸上的肌肉在课堂上面对学生时，不自觉地变得僵硬，语气自然而然的也“硬”了起来。课堂陈老师温暖的微笑，和润物细无声的语气，在孩子们天真的笑脸中显得那么和谐，那么亲切。我不仅暗下决心：让笑容走进我的课堂。

二、在活动中的反思。

1、忽视了情感态度价值观的教育。象形字是在图形中表意到符号表意，再到音形义为一体的历史演变过程中，蕴含着许多美的因素。在教学中我们都一味的追求对学生识字能力的培养，达到认字的目的，却忽略的欣赏汉字优美的造型，特别是古代劳动人民的智慧及审美能力。象形字在小学课本上是唯一一次出现，我们却只为达到目标，而错过了让学生欣赏和感受象形字韵味美、构字美的教育。如果能够让学生一笔一划的体会汉字的演变过程，综合地欣赏本课的象形字，让学生爱看汉字、爱学汉字的情感得到升华，就不会为此而遗憾了。

2、对学生的关注不够。在课堂上我只注重了课堂环节的设置以及每一个字、每一张卡片的细致讲解，忽视了“学生是学习的主体，是课堂的主人”这一教学理念。又让孩子往自己预设的圈圈里跳。主要体现在丛士轩几次没有举手大声发表自己的见解，开始我还耐心地教育他做个文明孩子，举手得到老师的认可才能回答问题，后来发现时间不足采用了置之不理的方法。课后我想如果删除一些环节，把最后的几个字教给学生讨论交流，也许不会出现这种情况。

我深信只有这样在教学中不断地实践，互相的学习，才有可能在课堂上激起朵朵绚丽的浪花。感谢此次活动带给我的诸多收获！

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