诺曼底号遇难记课件（专业21篇）

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“诺曼底”号遇难记作文

前几天，我们学习了一篇文章《‘诺曼底’号遇难记》。文章主要写了在1870年3月17日夜晚，两艘大轮船相撞，哈尔威船长把船上的60人全部救出，自我却随着轮船一齐沉入大海的故事。

“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”是啊!船长牺牲了自我，却拯救了船上的60人。因为他明白，假如他只顾自我，船上的60人将会死亡，而假如他把船上的60人救走，死亡的将是他。在这危急的时刻，他选取了牺牲自我。因为他明白，60条生命远远大于一条生命。应对死亡，他镇定自若，是一名英雄。船长牺牲了自我，拯救了他人，所以他是一名英雄。谁都想成为英雄，可不必须人人会把握。

董存瑞为了战斗的胜利，舍身炸堡垒，他是英雄;雷锋舍己救人，他是英雄;也许那些事离我们很远很远，那我们身边大街上的清洁工，为了这个城市，天天默默无闻打扫，为的是这个城市的环境和卫生，他们也是英雄。当我们在做某件事的时候，也要想一想，这件事对大多数人，对社会有好处是有坏处，做完以后会是怎样的《‘诺曼底’号遇难记》这篇文章教会了我一个做人的道理：一个人要为他人着想，不能只顾个人利益，要做一个让别人敬佩的人!

这天，教师教我们了一篇由法国著名作家雨果的文章--“诺曼底”号遇难记，它使我感受很深。

这篇文章主要写了“诺曼底”号与“玛丽”号撞船了。哈尔威船长镇定的指挥着，把60人都救了出去，自我却和船同归于尽了。

看完这篇文章，我真佩服船长，他舍己救人，应对危险临危不乱、镇定自诺，我们要学习他呀!如果这种是发生在我的身上，我必须会逞着他们不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈尔威却不这么想，他是将乘客安全送到救生艇上，自我死去了。

我有一个疑惑，当时船长也能逃跑，他为什么不跑呢经过问教师，才明白船长是因为爱他的船，船在，人在，船亡，人亡。

雨果有一句话：世界上，最辽阔的是海洋，比海洋还辽阔的是天空，比天空更辽阔的是人的胸怀。

“诺曼底”号遇难记

教学目标 ：

1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。

教学重点、难点：

对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

教学时数:1课时。

课前准备：

教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

3、准备好投影仪，写好投影片。

4、准备好课堂研究的话题。

学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。

2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

教学过程 ：

一、了解作者，导入  新课。

教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入  课文的学习，完成第一个教学目标 。

二、学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。

三、指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。

四、分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。

五、小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。

六、研究性学习：

（3）［探究·练习三］。

学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。

通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。

七、自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。

八、布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。

教学建议：

本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。

资料搜索：

维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。

“诺曼底”号遇难记

1.通过研读人物言行语句的方法，感受小说中生动的人物形象。

2.能对文中意义含蓄，难以理解的句子，联系上下文说出自己的理解。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的优秀品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他美好的心灵。

重点分析船长的形象。

1.查字典扫除生字词，尝试用简洁的语言复述故事情节。

2.搜查一些海难的故事，能向同学们简要介绍。

1学时。

一、导入。

1）讲一个关于海难的故事。

2）教师讲述：在灾难发生时，总有一些人露出自私可悲的嘴脸，也总有一些人抒写出凄美动人、慷慨悲壮的故事。今天，我们一起学习另一篇有关海难的文章——雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习课文。

今天我们学习的方式比较新奇，采取模拟“事故调查组”和“追悼会”的形式展开本课的学习。学习的质量高低取决于“事故调查组”成员的一丝不苟的态度，取决于参加“追悼会”成员的诚挚的追念之情。所以，今天务必请同学们仔细研读课文。只有在充分把握文章内容，理解文章的基础上，才能做好“事故调查”，才能开好“追悼会”。（以小组为单位，选择一种方式进行学习，同时对另种方式做好评点准备。）。

方式一：         海事局事故调查组（事故分析报告书）。

“分析报告书”必须涉及以下内容：

此次海难的客观原因、人为因素、事故损失、责任判定、事故教训。

要求：“分析报告书”分析必须有理有据，叙述条理清晰；做出客观公正报告的同时，能很好地做出安全警示，让人们吸取教训。

方式二：         哈尔威船长追悼会（悼词）。

请你以下面的其中一个身份来参加追悼会，宣读悼词。

身份选择：获救儿童、“玛丽”号船长、奥克勒福大副、见习水手克莱芒、哈尔威船长故乡的镇长。

悼词要求：内容重点倾向哈尔威船长的高大形象（要结合文章内容）；情感真挚自然，要符合身份；能激起人们对哈尔威船长无限的崇敬之情。

活动经过：确定学习方式，自读课文，根据学习方式边读边做好阅读批注——小组合作学习，完成“事故分析报告书”或“悼词”——全班交流（先听事故报告再开追悼会），做好互评交流工作——教师小结（对同学们的学习效果的肯定；海难原因的总结；哈尔威船长形象的总结）。

三、拓展迁移。

请你以文章中目睹海难全过程的一个人物或读了这篇文章，你想对大家说些什么？

四、作业布置。

结合文章内容，分析哈尔威船长的形象。要求：分析有理有据，条理清晰，能有一定自己的理解。

《诺曼底号遇难记》教案

1.了解雨果。 。

2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。 。

能力目标 。

1.语言概括力和表达力。 。

2.想象力和对文章的整体感受力。 。

情感目标品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。 。

重点难点 环节个人备课过程集体备课内容 。

直接入题 。

1.了解雨果，同学相互交流。要明确 。

2.记叙文的六要素复习。 。

自由读书 。

1.给学生五分钟时间，展开比赛。对学生的复述要及时总结、点评 。

对换的题目，教师要及进给予点评，并予以概括，明确文章的主题 。

换标题 。

1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛！ 。

2.文章的题目，一般会从哪些角度起。 。

3.请学生就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。 。

概括文章。

2.用一句话概括文章的内容（结合刚才复述文章的故事梗概） 。

3.用一句话概括文章的中心（从内容和中心人物两方面） 。

走近人物 。

2.那么本文主要用什么方法？ 。

3.两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。 。

4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。 。

讨论交流 。

2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。 。

归纳小结 。

1.同学们的学习表现。师生共同完成 。

2.这一节课的主要学习任务完成情况。 。

作业 。

1.把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。 。

2.如果你是船长，你会怎么做？文中还有其它写人的方法吗？

“诺曼底”号遇难记

现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学习，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学习与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。

教学目标。

教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。

版本：

《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。

教学目标：1、认读本课生字词；

2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；

3、有感情朗读课文。

教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。

教学过程：

一、情景导入。

1、播放《泰坦尼克号》电影片段。

2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。

那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。

二、对比学文。

1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）。

请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？

学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。

2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）。

好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。

生自由说。

相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……。

不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……。

许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）。

3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）。

这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？

指名学生读相关语句，相机指导朗读。

4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）。

四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）。

说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）。

5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？

我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。

哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）。

6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）。

那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）。

7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）。

8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）。

9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）。

三、扩展。

1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。

2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？

3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。

教学反思。

在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的"泰坦尼克号"有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿"诺曼底号"与"泰坦尼克号"相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《"诺曼底号"遇难记》文章当中去，，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学习语文的根本大法，是学习语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对"诺曼底号"的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学习效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的"泰坦尼克号"后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。

在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。

所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学习，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学习的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学习的引导做到适时、适当、适度。

板书：

自己遇难钢铁雕像。

《“诺曼底”号遇难记》读后感

这篇文章讲述了1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出了一个大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥惊恐的人们有序撤离，最终人们得救了，而哈尔威船长却随着轮船沉入海底。

学完文章后，在我的脑海里整天浮现出哈尔威船长救人的场面。我可以说，是他，就是他，是他让整条船的人安全渡过难关。他就是哈尔威船长。

“人们透过阴深深的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入海底。”这句话让人感觉到了哈尔威船长大义凛然的气概。

读完这篇文章，我忽然觉得自己非常渺小，和那些伟人相比，真是相差十万八千里啊。如果当时我是船长，那全部人将葬身海底。

危机？让我们用自己的勇气，拿出像哈尔威船长临危不惧的精神，去解除所有危机。

“诺曼底”号遇难记

1.认识本课6个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

－、激趣导入  。

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来第九课。

板书：9*。

二、整体感知。

1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

2.自己读课文，继续感悟。

3.初步交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

三、深入。

1.带着问题，再读课文，深入感悟。

2.小组交流。

3.汇报探究结果。

“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

看图，理解“这尊黑色的雕像”：

（l）“这尊黑色的雕像”指什么？

（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

四、布置作业 。

1.摘抄最使你感动的句子或段落。

2.将这个故事讲给家长听。

附：

教案点评：

激趣导入  ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

探究活动。

在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。

“诺曼底”号遇难记

文章题目使人想起那部家喻户晓的电影《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

难点。

大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

教师思考。

本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。

重点。

1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。

2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

设计特色。

合作学习，讨论明理。

信息资料   。

师生搜集体现舍己为人精神的故事。

[教学要求]。

1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

3.有感情地朗读课文。

[教学时数]。

1课时。

教学流程。

一、直奔中心人新课。

师交待课题并读雨果原著的最后一段。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)。

二、在合作学习中质疑、解疑、明理。

1，以自己喜欢的方式通读全文。

(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

(3)在不懂的地方做记号。

2.小组合作学习。   。

(1)小组成员轮流读文，正音。

(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

3.全班合作学习。

(1)指名读文，全班正音。

(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

(3)再谈对哈尔威船长的感受。   。

4，有感情地朗读课文。

(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)。

三、以多种形式诠释文章的中心。

引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

2.设计哈尔威船长的碑文。

3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。

5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与xxx》为题写写对比后的感受。

(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空；并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)。

四、课堂练习   .

写出表示恐惧的五个词语。

五、实践活动。

找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

板书。

人们         哈尔威船长。

惊恐万状      忘我救援。

你推我搡      果断命令    坚强的意志。

惊惶失措      镇定自若    伟大的灵魂。

默默凝视      徐徐下沉。

“诺曼底”号遇难记

目标：

1.认识本课6个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

过程：

－、激趣导入  。

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。

：9*。

二、整体感知。

1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

2.自己读课文，继续感悟。

3.初步交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

三、深入学习。

1.带着问题，再读课文，深入感悟。

2.小组交流。

3.汇报探究结果。

“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

看图，理解“这尊黑色的雕像”：

（l）“这尊黑色的雕像”指什么？

（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

四、布置作业 。

1.摘抄最使你感动的句子或段落。

2.将这个故事讲给家长听。

附：设计。

点评：

激趣导入  ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

探究活动。

在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。

《诺曼底号遇难记》教案

一、以读为本，培养学生的朗读能力。

在本课的教学当中，我注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思相结合。

我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。

不足之处：

2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了些许的进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的40分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。

一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问，学生才愿意提问。本节课，有个孩子在我意料之外提了一个问题“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”学生提出的问题是即时关注，还是置之不理呢？“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？想到这，我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪，学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里，也许就是这节课最大的一个失误。

这节课的教学主线非常清晰，围绕有几次喊话，每次都是在什么情况下喊的展开学习，人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。当然，这节课也有不足之处：

1、课堂驾驭能力还需提高，课堂上现场生成的东西把握不是很好。有个学生说哈尔威船长做为一船之长本应该与轮船共存亡，这是一个不成文的规定。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白，回答的意思不明确，这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。

2、激励性的评价语言过于单调，往往只想着用自己事先定好的那几个拿来用一用，可是回过头来看一看真是没有任何实效性，没有任何价值可言。对于学生和老师都没有提高。

3、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。

4、讲课过程中始终摆脱不了对事先设计好的教学设计的依赖，总是拽着学生跟着我的思路走。当学生的回答偏离我的教学设想时，我总是把他们拉回到我的身边，限制了学生的思维发展，总是以老师为主导，忽视了学生的主体作用。

上完课，我思考了很多、很久，觉得在本节课中还有很多不足之处，有些东西还没能写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以课后要经常反思，并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中，我们才会不断成长！不断进步！

一、直接导入，学生齐读课题，点出“难”字，在这里我们可以理解为“灾难、海难”

带着这样的感受再读题目。

我的思考：课文学生已经预习了，对题目没有疑问，抓住“难“字，目的是准确理解词义，教师应继续揭示：诺曼底号的遇难是这条航线上的一次大海难。在带着感受读课题，目的是加深这种感受。

不足：教师在板书时没有加上双引号，学生及时指出。双引号在这里的作用是教师没有在这里备课。

二、速读课文，讲了一件什么事？按什么顺序写的（学生速读慢，不知道速读的要领）。

我的思考：这里有一个检查预习效果的目的。

学生：第一个学生概括得不错。我及时把“时间、人物、经过，结果“板书并给予肯定。引导学生进行补充。第二个学生把起因作了补充。第三个把“人们惊恐万状”填上了。第四名完整的概括了。我马上让学生把这些写在了书上。（但没有安排检查）。

我的思考：概括能力一直是我班的薄弱环节。我的目的是重点训练，以优生带动一般水平的学生。但这样课堂的节奏有些紧。

三、听写词语（文中能够表现文章发展的关键词语，共四组，每组三个）。

一名学生板书，其他在书上写。再观察你发现了什么？学生发现课文共分为四部分。

我的思考：以词语理清文章的顺序，有利于学生概括课文的主要内容，可以用小标题、句子来理清层次。

四、教学第一大段。

思路：这是一场怎样的灾难？

学生的思路很广，教师牵强的拉到第一大段，引导学生有感情的朗读课文，体会作者环境描写的好处。

我的思考：教学效果不好，家常课的确可以这样教，但太平常了。

第二课时。

我们知道了本文是法国大作家雨果的同名小说，雨果曾经这样评价哈尔威船长：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

1.、看到这样的评价，你有什么感觉？（学生谈感受）。

我的思考：文章情节感人，船长的形象令学生震撼，借助作家的评价，拉近了与文本人物的距离，但是这样是否有领着学生一步步走进教师“圈套”的嫌疑，学生独立质疑、发现的机会被剥夺了。

2、总结学生的发言：在大灾难面前，船长临危不惧、忠于职守，这样的评价对于哈尔威船长是恰如其分的。

我的思考：教师对学生的答案肯定，给学生以正确的引领。

3、哪里表现了船长是最伟大的？（引导学生概括说，不要读课文）。

教学反思：这个环节教学效果不佳，学生回答问题太散，没有一个想到了哈尔威船长的两次命令，原因问题不明确，或者直接采用教师直接总结两次命令的形式。

两点：（灾难发生时下的第一次命令；人们乱成一团时下的第二次命令）（两次命令中都离不开灾难）。

二、走进灾难，品读语句。

1、同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。

2、学生交流。教师倾听：抓“剖”字。

（3）抓“顷刻间”中的“灌”，对比“流”。

第一点：玛丽号的速度快、大货船很重，撞得十分厉害，所以水流很急。

第二点：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合适。

教学反思：这一部分教学效果很好。

《诺曼底号遇难记》教案

2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 。

3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 。

4、初步了解小说的特点和小说分类。 。

教学重点： 。

学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 。

教学内容与步骤： 。

一、导入新课： 。

二、简介小说的基础知识： 。

小说三要素：人物、故事情节和环境。 。

小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 。

小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 。

三、作者简介： 。

四、课文解析： 。

1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。 。

文章可分为四个部分： 。

第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。 。

第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。 。

第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。 。

第四部分（47－50），赞美英雄的船长。 。

2、自读课文，讨论以下问题： 。

（1）小说开头的环境描写起什么作用？ 。

（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？ 。

（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。 。

（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。） 。

船长真的把自己忘了吗？ 。

哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 。

（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。 。

五、总结本文中心： 。

六、布置作业： 。

（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 。

（2）做《学习提要与检测》。

诺曼底号遇难记读后感

这天我们学习了《诺曼底号遇险记》，透过这篇文章让我受益匪浅。

《诺曼底号遇险记》这篇文章主要讲了：再从南安普敦到格思岛的航线上，“诺曼底”号邮船被玛丽号撞上，状况十分危急。在一片混乱中船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他的机智果断是乘客得救，而他自我却和他的诺曼底号一齐沉入大海。

读完这篇文章，让我明白了不管什么时候都要头脑持续冷静，沉着。这篇课文也让我深受感动。哈尔威船长他自我舍身救人，遇到危险他能沉着冷静的应对，让原本乱得不可开交的人们变得井然有序，他完全能够先走，然而他却没有，他指挥着乘客让所有的乘客都走了，可他却和轮船沉没了。这种顾全大局，舍己救人的精神是我所不及的。哈尔威船长将所有的人都思考到了，却唯独没有想他自我，想起我平时的自私，我十分的内疚，还有他对自我的轮船的爱的程度，船在人在，船亡人亡。哈尔威船长在那次的海滩中他尽到了当船长的职责，他对的起乘客，更对的起自我的良心。

透过这篇文章，让我明白了不管遇到什么是都要沉着，冷静的去应对，我要学习哈尔威车船长身上的优点，争取作一个完美的人。

《诺曼底号遇难记》教案

掌握小说三要素的基本知识。

理解环境描写渲染气氛，铺垫情节的作用。

掌握通过分析人物描写，把握人物形象，进而理解小说主题的阅读方法。

掌握小说三要素的知识，并以此梳理文章。重点学习环境描写的作用。

掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法。

一、导入。

1、面对海难，意大利歌诗达邮轮的'船长作出了怎样的选择?

2、同样是面对海难，雨果笔下的哈尔威船长又作出了怎样的选择呢?

二、学习小说三要素。

1、阅读课文，从小说三要素：人物、情节、环境，三个方面介绍小说。

人物：哈尔威。

情节：开端雾海夜航。

发展猝发海难。

高潮紧急施救。

结局以身殉职。

2、环境描写分为自然环境和社会环境，文中1-7节主要通过什么来表现自然环境?划出描写大雾的句子，说说大雾在文中起到了什么作用。

为发生海难埋下伏笔渲染恐怖、压抑、紧张的气氛。

写出事态严重情况紧急，与下文秩序井然作对比，突出哈尔威船长临危不乱、指挥有方。

三、品味语言描写。

写出情况紧急，突出哈尔威船长的镇定果断。

2、人们在听到哈尔威船长的命令后为什么立刻从惊慌失措变得井然有序?

四、把握人物形象。

1、哈尔威船长最终作出了怎样的选择，在前文中有没有埋下伏笔?

3、此时，文中又一次出现了“雾”，此时此刻的“雾”起到了怎样的作用?

渲染悲壮的气氛。

五、深入理解主题。

1、谈一谈哈尔威船长的形象给你怎样的感受?我们究竟要从他身上学什么?

揭示中心，升华主题，表达情感。

《“诺曼底”号遇难记》

教学目标：

1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

2、认识生命的意义、面对灾难时生命的`价值体现以及对待职责的态度。

教学重点、难点：

对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

教学时数:1课时。

课前准备：

教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

3、准备好投影仪，写好投影片。

4、准备好课堂研究的话题。

学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。

2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

教学过程：

《诺曼底号遇难记》教案

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），为什么读的那么大声？读的那么快？再试试，学生读时兴趣盎然。但由于时间短没能很到位的让学生放开去读。

我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；汶川5.12地震中的舍己救人的战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。

《诺曼底号遇难记》经过我的精心备课，认真准备，终于结束了，对这一课的教学，我进行了课后的反思。下面我就这节课的一点体会谈一谈：

这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在这节课中，我用激qing的语言将学生带入了灾难现场，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立对哈尔威船长的崇敬之情。课堂教师连接语的设计，我动了一番脑筋，每一个环节都设计了精彩的连接语，例如：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己；落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长；为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长等等。这些连接语在课堂上对于学生理解哈尔威船长的精神很有帮助。我在设计这节课时就有一个困惑，如果设计成两部分：教师从灾难入手，先让学生了解海难的可怕，渲染气氛后再学习描写哈尔威船长的三个画面，学习海难的部分会不会冲淡课堂效果，会不会挤占课文重点部分学习的时间……但是，由于种种原因，我还是想尝试这样教学，课堂上学生的学习情况让我对这样设计教学感到课前的顾虑在课堂上表现出来了。学习灾难不仅挤占了学习重点的时间，而且纵观课堂整体效果，感到主线不够鲜明。另外学生的语文素养和语文能力还有待于提高。

诺曼底号遇难记读后感

里面讲述了诺曼底号再一次出航的时候时，原本是风平浪静的一次航行，但是由于“玛丽号”的原因和天灾把“诺曼底号”撞出了一个大窟窿，人们当时很害怕。这时只有哈尔威船长才镇定自若地指挥这乘客，让乘客井然有序的逃离。虽然最后大家得救了，但是船长却与船一起沉入了海中。

上完这篇课文我觉得船长很伟大。哈尔威船长在将要沉船的时候还镇定自若在指引人们逃生。他还把自己给“忘了”，这与那些自私乘客们产生强烈的对比。哈尔威船长即使在最后一刻也是想到他人。我也觉得他很伟大。但是这篇文章但也有很多的疑问。难道哈尔威船长真的没有考虑过自己吗？我觉得他是想到了自己的船长守则。他自己用生命来换取让更多人活下去的希望。恐怕他当上船长这个职位就已经做好与船共存亡的思想了吧。但是我会想起我们自己平时自私自利，有时都是为了自己的利益而做事。还有时为了利益我们会不顾一切。求生是人的本能，但是现在能像哈尔威船长有着这种无私奉献，舍己为人的伟大精神还有多少人能做到，我们觉得真的'很惭愧。

哈尔威船长的精神是令我们少先队员值得学习的。也是值得所有人所学习的！

《诺曼底号遇难记》教案

1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

含义深刻的议论性语句的理解。

一．导入：

1．听写：

惊恐万状惊慌失措——一片混乱。

镇定自若巍然屹立——井然有序。

2．师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。

二．读课文3----7自然段。

还记得灾难来临时的那一刻吗？“沉沉的夜雾中冒出（一枚黑点），好似（一个幽灵），又仿佛（一座山蜂），只见一个阴森森的往前翘起的'船头，穿破黑暗……”

1．自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么？（情况危急）。

2．你从哪些语句感受到的？

3．交流找到的句子，感受危急。（重点指导读第7自然段）。

4．品读第7自然段，体会“危急”。

三．读课文8——39自然段。

在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢？自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。

1．自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。

2．通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人？

（1）果断（舍己为人、关心妇女）。

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

（2）沉重、镇定、精明、指导有方。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。

（3）威严、有人情味（关心孩子）。

船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

反复品读，评读。

3．感受船长高贵的品质。

20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

创设情景，品读此句，升华感情。

师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读？

生：哈尔威船长屹立……。

师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读。

生：……。

师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。

四．拓展延伸。

《“诺曼底”号遇难记》

一、教学目的：

通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。

二、教学重点：

环境描写及其作用。

议论句、段及其作用。

三、教学难点：

人物形象的分析。

四、教学方法：

看《铁塔尼克号》的节选部分。

在学生预习的基础上，学生讨论分析。

在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。

抓住重点段落，分析，开放式讨论。

五、教学课时：

如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。

教学过程：

第一课时。

因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的.异同。

第二课时。

1、文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。

诺曼底号遇难记读后感

当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要回过头来写一写读后感了。现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编帮大家整理的诺曼底号遇难记读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

我有一个疑惑，当时船长也能逃跑，他为什么不跑呢?经过问老师，才明白船长是因为爱他的船，船在，人在，船亡，人亡。

雨果有一句话：世界上，最辽阔的是海洋，比海洋还辽阔的'是天空，比天空更辽阔的是人的胸怀。

诺曼底号遇难教学反思

当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。

学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比。孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。

本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。

在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声！”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。

新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是“生成”的课堂教学。动态生成的课堂，给我们一线教师带来了挑战。在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕捉“动态生成”的锲机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。

教案“诺曼底”号遇难记

壮烈殉职：纹丝不动。

【教学反思】。

由于使用了多媒体教学手段，能够让学生直接去感受沉船这一悲惨场景，首先从情感上感染了学生，激起了他们强烈的求知欲望。紧接着学生在其他教学环节中热情极高，积极参与到课堂教学中去，我又适时给予方法上的指导，这样既让他们感知了文本，又训练了他们的读写听说能力，收到了良好的教学效果。