最新一年级认识生字教学反思(大全10篇)
在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
一年级认识生字教学反思篇一
《识字7》是一年级下册的一篇识字课,学生通过“对子歌”的学习,不仅完成识字的任务,还要初步领悟“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义,从而学会一些做人的道理。但由于学生年龄尚小,对课文中所表现的情感,领悟起来有一些困难,只凭教师的说是不够的,所以在教学中我遵循低年级学生认识事物的规律,借助图片把学习语言同学生的生活实际紧密联系起来,并充分利用文本这个范例,让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也需要自我反思,如果能“以读代讲”,可能比只看画面效果好些。
课中巩固生字的'环节我采用了学生喜欢的“宠物小精灵”卡通图片(每个图片后面都有生字),让孩子们争卡片读生字,激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,达到了预期效果。
教师是教学的组织者、引导者与合作者,我认为我对教材的把握还不太准确,学生对“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义还没能做到加深理解,在加深学生理解词语方面还需要加强努力,让学生成为学习的主人。
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一年级认识生字教学反思篇二
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性,以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想,或利用汉字的造字规律,特别是形声规律对形音义进行有意识记,才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系,记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中,我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享,并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙,并热情地为学生精彩的发言鼓掌,学生识字的积极性被充分调动,识字兴趣浓厚,因为识字教学发挥了学生的自主性,学生呈现出的识字方法可谓百花齐放,课堂充满了诗意。
词串识字课文,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的画,有情有境,情境相融。要使课堂书声朗朗,充满诗意,教师要善于引导,教会学生边读边想,读出画面,扩展情境,使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来,进入课文情境,实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验,启发他们张开想象的翅膀,大大激发学生读书的兴趣和乐趣,获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏,指导读出词语间的停顿、间歇,读出韵脚和整个词串的节奏感,于是读词串便有了吟诗般的美感。
学习词串识字,学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象,使词串和学生合而为一,对文本的认知和对生活的认识合而为一,进入情景交融、物我同一的美妙境界,在《识字1》的教学中,我让学生变成小蜜蜂,问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜,问问他们看到了哪些小动物,还让他们再编一些词串,此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁,带给他们的是愉悦的心情,快乐的回忆,美感便油然而生,学生放飞想象,由文本又联想到生活,入情入境,草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海,美好的意境,和谐的音韵,陶冶了学生的审美情操,学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好,语文课充满了诗意。
一年级认识生字教学反思篇三
本课韵文是以词串的形式出现,围绕学生日常生活的内容组织成一组组词串,读起来朗朗上口,便于诵读,同时课文配以插图,图文对照,让学生不仅识字,还理解词语,认识事物。
由于学生还刚刚接触汉字,所以本课教学以识字写字为主,这既是重点也是难点。在教学中,我根据学生的年龄特点,承诺过分利用课文插图,让学生观察插图,并联系自己的生活实际,边看图边识字,既激发了学生的兴趣,也让学生认识字,理解词语的意思。在认识词语和理解词语的教学中,插入说话训练,让学生用词语来说话,也可以根据自己的生活经验补充扩展词串,从而让学生主动识字。体验识字的快乐。
由于学生刚接触汉字,因此教授学生学习写字非常重要,要手、脑、口并用,先学习基本笔画,再学会笔顺,让学生说说你是怎么记住这个字的呢?充分利用形象的语言让学生记住,如教学“鸟”字时,对学生说上面的撇是鸟头上的羽毛,里边的点是鸟眼睛,千万要点上,下边的鸟身体要宽一点,学生听了,兴趣很高,很容易就记住这个字了。再如“太”字,从学生熟悉的大字入手,大字下面加一点就是太,学生也很容易就记住了。接着让学生观察汉字在田字格里的位置,为写好汉字做好准备,最后在习字册上仿影,让学生边写边记。
由于学生年级低,注意力很容易分散,也很难一直做端正,因此,课上我经常表扬鼓励一些听的认真,做的端正的小朋友,其他小朋友一听,马上做得端端正正,同时有些学生太爱说了,说的天马行空,因此给他们一些提示,可以围绕哪一点来说,有些学生太胆小,就鼓励他们,勇敢一点,即使声音有点轻也表扬一下,让他心里体验发言的快乐。
刚开始教学汉字,虽说就那么几个简简单单的字,但教起一年级的孩子却不是那么容易,今后的写字教学还应花更多时间训练。
一年级认识生字教学反思篇四
优点:
1。先学后教,归还学生的主动权,确定主体地位。
2。巧妙地设计问题,抓住关键词“保护”,引导学生理解韵文,启发学生的思维,培养学生从文中找信息的能力,为探究性学习推波助澜。
3。培养感情朗读韵文时,要注意适当停顿,可借助拍手打节奏,帮助学生读出节奏感。培养学生良好的朗读习惯。
不足之处:
问题的提出一定要符合学生的认知水平,难度不可以过高。
《小青蛙》是一首儿歌形式的字族文识字,语言优美、极富童趣,有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字,充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律,同时体现了汉字的趣味性,有利于培养学生学习汉字的兴趣。
教学效果
“要我学”“和“我要学”是两种完全不同的心理状态,在《小青蛙》这节课的教学过程中我力求让学生达到后者的心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。因此,我在本节课的教学过程中,不仅为了向学生传授书本知识,更注重的是学法的重点指导。我设计本课时本着贴近学生的生活实际,以学生的活动作为教学重点,以情感为基础,以识字为主线,让学生自主发展,主动探究,增强合作意识。同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受识字的乐趣,力求使每位学生都喜欢识字,能主动识字,激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导,提高学生的识字能力,并有意识地将识字教学引向课外,让学生在生活中处处多留心,随时在生活中识字认字。
成功之处
游戏巩固生字。1。采用挑战过关。(认读生字)第一关:读读带拼音的生字。第二关:擦掉拼音认读。第三关:读读你手中的生字卡片,遇到不会的及时请教身边的同学或老师。第四关:读老师手中打乱顺序的生字卡片。第五关:开火车读,看看哪组最棒。2。巩固本课生字时,又采用了生字“摘苹果”的游戏,听老师说词语来找相对应的汉字卡片、词语连线等方法加强记忆区别,这样学生不仅认识了这些字,而且真正意义上掌握了,会运用这些字了。本课先用有趣的谜语把学生带入情境,拉近了学生与小青蛙的距离,既让学生感到新奇,又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围,也为整堂课的学习内容作了铺垫。其次识字方法形式多样,动中有静,静中有思,能够充分调动学生学习生字的积极性,并有意识地引导学生采用多种方法去主动识字。用“游戏”加以检测,更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。
一年级认识生字教学反思篇五
从学生的生活出发,引导学生走进教材的内蕴世界,读词析词,品词用词,激发情感,收获知识,发展能力。鼓励学生大胆表达,促进学生积极思考,注重激发学生的内心情感,让他们爱学语文,乐学语文。
1、学会本课7个生字和一种笔画,认识6个二类字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读韵文。
3、了解城市现代化的建筑和设施,体会祖国现代化建设日新月异的成就。
联系生活,观察图片,了解城市现代化的建筑与设施,体会祖国建设的成就。
城市风貌图。
一、谈话导入,激发学生学习课文的兴趣。
师:小朋友们,你们觉得我们江阴是个怎样的城市?
生:江阴是个美丽的城市。
生:江阴是个漂亮的城市。
生:江阴是个干净的城市。
师:是呀,我们江阴是一座特别美丽的城市。今天,让我们跟随照相机的镜头再次细细欣赏一下我们江阴城的美景,好吗?(学生异口同声答好)出发前,让我们带上庆祝大会上放飞的气球吧!
(投影出示气球,气球上是音节。)
师:谁想来摘这些气球?
(生踊跃朗读)
师:带上摘下的气球,我们出发吧!
(幻灯片放映图片)
(由生活中的话题导入新课的学习,将枯燥的拼音复习趣味化,调动起学生们的学习兴趣,将他们的注意力在最短的时间内集中到课堂中来。)
二、读准韵文,初步获得对城市的感性认识。
师:谁来说说你看到了什么?注意把话完整。(出示卡片:我看到了——)
(生答略)
师:小朋友们看得真仔细!咦,老师发现识字6(板书)介绍的好像就是我们江阴城呢!不信,来读读吧!(出示韵文)
(学生自由读;开火车读;分组读)
师:接下来,让我们一个景点一个景点慢慢欣赏。
(照片采集的景点都来自学生生活的周围环境,是他们熟悉的。这种熟悉感,进一步拉进了学生与文本的距离,更大程度地激发起他们对韵文的学习兴趣。)
三、品词习字,深入感受城市的美丽风貌。
1、(出示喷泉图)师:这是——(生齐读“喷泉”)哪儿有喷泉?(出示卡片:有喷泉。)
生:中山公园里有喷泉。
生:文明广场里有喷泉。
师:把“里”换一个字。
生:文明广场上有喷泉。
生:黄山湖里有喷泉。
师:你们觉得喷泉喷射时的情景怎样?能不能用上这个句式来具体地介绍一下?(出示句式:喷泉喷射时的情景可真。那些水柱有的,有的,还有的。)
(生答略)
师:多有趣,多好看的喷泉啊!把它留在我们的脑海中。
(生动情读词)
师:那些向上喷射的水柱是什么颜色的?
生:五颜六色的。
生:白色的。
师:到底是怎样的,我们看了这个“泉”字就明白了。(放大“泉”字并变色。)上面是个“白”字,下面是个“水”字,向上喷涌的白色水流就是泉水。跟老师一起写一遍。
(师生一同书写“泉”)
师:那我们怎么会有彩色的印象呢?
生:是因为有霓虹灯的照射。
师:是的,五彩的灯光照射在喷泉洁白、晶莹的水柱上,把水柱也映成了彩色。
(精彩的图片为学生的说话练习提供了源泉,此时设
计这样的环节,一方面为更好地理解词语、认识事物服务,一方面也是对前面练习中出现的说话练习的延伸,还有一个目的是为识字服务。)
2、(出示雕塑图)
师:这是——(生开火车回答:雕塑)你们知道吗?雕塑不仅好看,还能带给人启发。你看得出这是什么吗?(生摇头)
生:要做一个讲文明的人。
生:我们不能做不文明的事,不能乱扔垃圾。
师:小朋友们真是聪明的孩子。在我们镇中心,也有一座雕塑,谁来说一说?
师:这就是雕塑,不仅带给人美的享受,还带给人启迪,他们往往成为一个城市文化的象征。让我们记住它。(生齐读)
(课上至此,一年级的学生会出现松懈,利用理解雕塑的象征意义进行说话练习,一为提高想像力,发展语言;二为集中学生的注意力。)
3、(出示音乐厅图)
师:这是我们天华文化中心内的音乐厅。(出示词卡,生跟读)
师:音乐厅里,人们干什么呢?(出示句式:人们在音乐厅里————)
(生答略)
师:是的,人们在音乐厅里欣赏美妙的音乐,觉得怎样?
生:很快乐。
师:(出示词卡)看,这“音乐”的“乐”还有一个读音,(生读)。
师:看看这图,看看这生字“厅”,你有什么好方法可以让大家记住这个生字,不写错呢?
生:那音乐厅的屋顶是平平的,就像第一笔横。
生:不对,那屋顶有一点向上斜的。
生:里面是个“丁”字。
师:音乐厅里有什么?
生:有很多椅子。
生:要有走廊,连住了就走不进去了。
师:你的想像力真丰富!来,让我们一起把这个“厅”写正确,写漂亮。(学生书写)
(对于一些容易写错的生字,我们可以通过创设一定的情境,鼓励学生大胆地联系生活进行想像,创造性地记忆生字字形。)
生:花坛里的菊花好看极了!有红的,有黄的,有紫的,还有白的,一朵朵,一丛丛,一片片,他们正迎着深秋的寒风开放呢!
5、(出示草坪图)师:这是——(生读词)怎样的草坪?(出示:的草坪)
生:绿绿的草坪。
生:美丽的草坪。
(师手势比划)生:大大的草坪。
生:平平整整的草坪。
师:你想在这片草坪上干什么呢?(出示:我想在这片的草坪上。)(生答略)
6、还有什么美丽的事物呢?(生答后出示:林阴道)
师:道,就是道路,怎样的道路才能被称为林阴道呢?看看图,想一想。
生:道路两边长满树。
生:大树一棵挨着一棵。
生:记住了。师:那“阴”又是什么呢?
生:是树阴。
师:(出示图)看,火辣辣的太阳当头
照着,可在这林阴道上,绿阴一大片一大片,这样的道路就叫——生:林阴道。
师:走在这林阴道上,看一看,(满眼绿色),闻一闻,(树木的清香扑鼻而来)。感觉怎样?生:高兴。愉快。舒服。
7、师:刚才,我们欣赏的这些事物分布在城市的各个角落,带给我们美的享受,把我们的生活变得多姿多彩。记住他们,读好它们。(出示词语齐读)
(通过想像,将思维放飞。使学生置身于美好的语文课堂情境中,在轻松愉悦的氛围享受美景,感悟城市的魅力,激发对生活的这座城市的喜爱之情。)
四、图文结合,认识并体会城市的现代化。
师:除了这些美景,我们江阴还拥有很多现代化的设施呢!
生:不能。
师:为什么?
(教室里静默)
师:小朋友们,看看这图中的大厦,你觉得它怎样?
生:很高很高。
生:高得头都顶到了天上。
师:原来,得很高很高的大楼才能被称为——(生齐:大厦)所以,有这样一个词语:高楼大厦。(出示齐读)
2、师:这么高,爬得动吗?
生:(起劲地摇手)不用爬,有电梯。(出示:电梯,齐读。)
3、(出示图)师:你们认识这个标志牌吗?
生:停车场。
师:看,停车场里整整齐齐地停放着——(出示图)
生:轿车。
师:都坐过吧?来,说说你坐车的感受。
(生答略)
(生答)
生:立交桥下面没有河。
生:立交桥下面还是马路。
师:你能用上“轿车”和“立交桥”这两个词语说一句话吗?(出示参考句式:的轿车在立交桥上。)
4、师:你还有什么方法解决堵车的问题呢?
生:坐地铁。
生:地铁是在地底下开的火车。
师:看来你一定已经乘坐过了,是吗?
生:是的。
师:有什么感觉?来,给大家介绍介绍。
生:很快,可是不会晃来晃去的,很舒服,还有电视看,还可以听音乐呢!
师:地铁真是一种更方便,更现代化的交通工具啊!我们相信,随着我们江阴城越来越大,越来越繁华,地铁一定也会出现在我们的身边的。让我们一起期待吧!(齐读:地铁)
5、师:(出示六个词语)这些事物,让我们的生活变得更加舒适,记住它们吧。(齐读)
五、熟读背诵,激发生活及学习的幸福感。
师:这十二个词语组合在一起,就成了诗一般的韵文,让我们想像着刚才的画面,一起来读好它。(师范读后生有感情地朗读、背诵)
师:现在,通过这堂课的学习,你感觉生活在这样美丽而又现代化的江阴,怎么样?
生:很快乐!
生:很幸福!
六、练写生字,延伸情感。
师:那就让我们一起来把“江阴”的“阴”写得漂漂亮亮的,好吗?(生异口同声答好,情绪高昂。)(出示生字)(指导、练写过程略)
(真巧,“林阴道”的“阴”就是“江阴”的“阴”。通过前面情境的创设,学生的情感被充分调动起来了,带着对家乡江阴的无限热爱之情来学习写好本课中最难写的生字:阴,将使学生更乐学。)
低年级的学生思维的特点偏向于形象性,因此,教师要积极创设一种和谐、轻松的氛围,让学生在自然、愉悦的情感状态中学习新的知识,发展能力。
一、积极创设生活化的语文课堂。根据本课教材的特点,我通过课件的制作,将学生们的现实生活拉进了课堂,与教材紧密结合,创设出生活化的课堂氛围,以更大程度地调动起学生的学习积极性,体会到学习的乐趣,感受到学习即生活,语文学习与生活是密不可分的。从课始的谈话导入,到课中每一张与课文中的词语相对应的照片,都为的是最大程度地拉进学生与课文的距离,把学习与他们平时的生活联系起来。使学生在生活中学习词语,在学习词语中体验生活的事物,取得词语教学的好效果。
二、师生互动,在平等和谐中说出精彩。识字课的课文都是由词语构成的。为了让学生更好地认识事物,理解课文,我们必须填补空白,通过说话练习引导学生将词语具体化,从而达到理解内化词语,准确运用的更高一层的学习目标。而在教学中,我们常常有这样的体会,假如话题脱离了学生的生活实际,他们往往不是无话可说,就是有话说不出,或者说不具体。对此,我在设计说话练习时,有意识地将说的练习又与学生的生活情境结合在一起,从而产生说的冲动,找到说的感觉,生成说的语言,在此基础上,说通顺,说连贯,说具体,说精彩。如让学生们利用“有的”句式介绍喷泉喷射的情景;想像雕塑的画外音;借鉴前面所学课文中的词句描绘花坛、大厦等等,正因为贴近了学生的生活经验,再加上老师指向明确的引导,从而说得顺畅,说得生动。这就犹如在坚实的土地上,教师再为孩子提供一块踏板,他们怎能不腾空飞跃呢?而反之,在让学生看图利用“轿车”“立交桥”这两个词语说一句话时,因为这情景与他们的生活实际离得较远,说的较为贫乏。
三、充分发挥教师的引导作用,多途径、多形式指导学生识字。我们的汉字,是世界上内涵最丰富的文字,因此,也是最难掌握的。低年级又是大识字量。如何让学生在短时间里识得并写好大量汉字,少出错,这就要求我们每一位语文老师好好探索。在这一课时中,我重点安排掌握四个生字:泉、厅、林、阴的书写。对这四个生字,我采用了不同的方法引导学生记忆。如“喷泉”的“泉”,通过让学生描述喷泉向上喷射的情景,体会到字义,再由教师引导融会贯通至字形:向上喷射的白色水流——泉。又如“林阴道”的“林”,通过对画面的认识,“独木不成林”自然识得生字。在指导学习“音乐厅”的“厅”时,鉴于以往学生大面积地表现出与“听”的右半部分“斤”混淆,因此在设计教案时特别花了心思。正巧,在制作课件采集照片的过程中,音乐厅这一建筑外形给了我启发。在课上,我充分利用图片引导学生掌握第一笔横——大大的平屋顶。半包围结构的书写要领则通过想像来解决。通过想像“丁”为音乐厅内整整齐齐排列的固定椅子,与墙壁之间有宽敞的走廊轻松地解决了难题。作业证实,此举教学效果明显。的确,千形万状的汉字给我们的教学带来了难题,但只要我们教师立足汉字产生的源泉——生活,多根据字的形、声、义的特点和学生的特点,构建一种适合于该汉字的认知环境,并选择与之相适应的引导方法,最大程度地调动起学生的思维,学生对汉字的把握能力将越来越好。
一年级认识生字教学反思篇六
?识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起,组成词语,结合课文插图帮助学生识字和认识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色,他将原本孤立的汉字,置于具体的语言环境之中,使其成为合辙押韵的“韵文”,再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来,让学生通过诵读的方式,初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的,潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟,以提高识字的兴趣和效果。
在教学时,我从课文的整体入手,根据低年级孩子年龄小的特点,刚从一年级上来,加上进度的跳跃,让学生分行读准字音,读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程,由于这三种天气术语和学生的生活经验联系紧密,因此学生理解起来比较容易,第二行的教学设计是让学生结合图片,认识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点,尤其将“翠、竹、苍、松”正音;第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”,通过让学生找词语配对的活动,激发学生的学习兴趣。第四行的教学设计,把主动识字权还给学生,让学生自己去发现要注意的地方,并让学生想象活动时的心情,轻快地读好这串词。最后,老师通过过渡语将整篇词串连起来读,由于前期朗读的指导,那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说,我努力实现将第一课时的识字落实到读上,体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读,设计不同梯度的教学目标,通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标,简约的设计驱除繁杂,以读为主线,抓住课时的目标,回归语文的本质,让学生学的轻松,学的快乐,学的扎实。
一年级认识生字教学反思篇七
?教材简析】《识字四》是人教版一年级下册第四组课文中的一篇识字课文,编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景,这里写的小动物大都是昆虫,读来琅琅上口,情趣盎然。这节课中,我让孩子们读读、想想、说说,发现识字特点,探究句型形式,再结合拓展说话,从课内延伸到课外,不仅学好汉字,而且喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活。
?教学片断】
探究发现之一:有趣的识字教学
鉴于本课生字有着明显的特点,【“蜻、蜓、蝴(蝶)、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”】均带有“虫字旁”,孩子们觉得非常有趣,在教学中可利用形声字的构字规律进行。
我采用了集中识字的学习方式,当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时,如:“蜻、蜻、蜻蜓的蜻,左右结构,虫字旁,形声字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓,左右结构,虫字旁,形声字。”……连着读了三个生字,孩子们一个个笑了,已经有耐不住的孩子说了:“怎么都是虫字旁,形声字啊?”于是乎,“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”连着读得不亦乐乎。
一遍读完,孩子们已经乐不可支了,有的已经是前俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点”,知道了这些生字都与“虫”有关,便得出“与昆虫有关”的字一般都有个“虫字旁”。
我再引导孩子想想像这样的字还有哪些?孩子们七嘴八舌地说:“螳螂、蚊子的‘蚊’、苍蝇的‘蝇’、蝉……”
在这个环节的学习中,孩子们情绪高涨,无比欢快,有发现的快乐,亦有成功的喜悦。
探究发现之二:神奇的构句形式
读着儿歌:蜻蜓半空展翅飞,
蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿,
蚂蚁地上运食粮。
蝌蚪池中游得欢,
蜘蛛房前结网忙。
一路探究,孩子们发现这里的句子一开头都写了“谁(或者什么)”,然后写“在哪里”,但是“在”这个字没有出现,最后写“干什么”。于是,我就在黑板上板书:
谁在哪里干什么
接着,楠楠又发现了每句话中都有一个动词:飞、捉、造、运、游、结,而且一起研究后发现一般动词都在倒数第三个,只有“飞“放在了末尾,孩子们很兴奋,知道句子中还根据不同的动物(昆虫)写出了它不同的特点,动词用得恰当。
当然,每句都由7个字组成,孩子们也发现了。在这探究的过程中,孩子们相互启发,一起享受着成功的快乐。
有了这样的探究和发现,我让孩子尝试也用这样的句型继续往下编,孩子们的积极性非常高,有的孩子妙语如珠,便让他们记录下来,有不少的精彩之处,摘录部分(如下)。
?精彩写话】
(一)原生态型
鸟儿树上把歌唱,知了树上叫不停,
白兔草地蹦蹦跳。熊猫竹林啃竹子。
青蛙田里捉害虫,蜜蜂花间采蜜忙,
松鼠树上摘松果。(陈诺言)燕子天上飞得欢。(沈恬伊)
猴子树上跳得欢,蜜蜂花中采蜜忙,
马儿草原吃青草。瓢虫叶上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙,小鸟树上喳喳叫,
燕子屋檐造房子。小猫树下睡大觉。
鱼儿水里游得乐,大狗门前咬骨头,
青蛙田野吃害虫。(汪易欣)鱼儿水中轻轻游。(胡云迪)
小鸟空中飞得欢,老虎林中称大王,
小鱼水中游得欢。(袁颢然)雄鹰空中展翅飞。(黄一璐)
(二)个性型
鲨鱼海里捉小鱼,
蓝鲸海里捉海豹。
龙虾海里捉小鱼,
海星海里捉海胆。
海龟海里捉水母,
海狮海里捉海蜇。(陶瑞)
?教师评语:全都是海洋生物,真有意思!】
小狗房前吃骨头,
小猫河边捉小鱼。
小鸭水里游得欢,
小鸡地上啄米粒。(樊浩宇)
?教师评语:都以家禽为题材,也别有用心啊!】
(三)修改型
飞机天上飞得快,(飞得高)
火车地上跑得快。
汽车路上跑得快,(开得欢)
轮船海上跑得快。(行得远)
狮子林间跑得快,
鲨鱼水里追小鱼。(黄亚坤)
青蛙在岸上捉虫,(岸上捉害虫)
小鸟在树上唱歌。(树上唱着歌)
小鸟天上飞得快,(飞得高)
小马草原跑得快,
小鱼水里游得快。(游得欢)(童健元)
一篇简单又通俗易懂的识字课文,就在这样的探究学习中,孩子们的语言得到了提升,再通过说话写话,孩子们运用语言的能力也能逐渐增强,这也应了《语文课程标准》(20xx版)中提出的:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用”,正像“修订解读”中指出的:教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。
一年级认识生字教学反思篇八
我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》,虽然有很多不足,但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下:
一、认真备课,深挖教材。
《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的编排,把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,让学生在感受美丽景色的同时,认识事物,认识表示事物的汉字,初步感知不同事物的数量词表达方式。
在教学本课时,我先对教材进行了深入挖掘,不仅让学生认识数量词,还要让学生学会用数量词。在上课前,我先让学生读几个数量词,让学生初步了解数量词,然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了,最后我又让学生就地取材,观察教室里的物品,让学生用数量词说一说,学生说了很多,大部分都是正确的,可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习,让学生通过问同位、问老师,掌握一种学习的本领和技能——不懂就问,养成好习惯。
二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站
本课共四个小节,通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面,所以在设计这一课时,创设了一个有趣的、激励性的问题:同学们,本课里藏着一个秘密,就是每个小节都写了一个地方,会读书的孩子才能读出来,你读读试试吧,通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。
在读课文时,我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文,使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文,增强了学生的记忆。
三、指导写字
指导写字环节中,引导学生注意笔顺、间架结构,并注意培养学生良好的写字习惯,做到写字正确、美观。
总之,在教学时,我注重围绕“听说读写”开展,使学生学得比较扎实。
不足之处:拓展数量词环节,词语出的有点多,少一点精一点效果会更好。
一年级认识生字教学反思篇九
在识记生字这一环节上,大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字,方式单一,学生兴趣不是太高。
分析教师没有充分利用儿童的生活经验,调动学生认字的积极性,同时对创造性地运用教材还需努力。
对策应重视识字教学的生活化和情景化。教师平时多注重教给学生多种识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,在情景中识字。
现象二
做“小诗人”这一环节,提出问题后马上让学生合作学习,有点流于形式。
分析对合作学习理解不够深透,忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。
对策合作学习要落到实处,在合作之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的'学生提供了进步的机会。
一年级认识生字教学反思篇十
识字一的教学,学生刚刚接触汉字,还是比较新奇的,也激起了学生的求知欲望,但认识汉字却是的`一大难题,很多同学当时记住了,过后又忘了,针对这一情况,在教学中,我采用了多种方法认记生字,讲解识字的方法。分析生字时,注重笔画、结构的教学,让学生多读多练,如:齐读,分组读,自由读,开火车读等,使学生都有锻炼自己的机会。尽管这样,第四课《操场上》仍有很多同学(约三分之一)生字不能够全部识记,所以我感到识字教学真不是一件简单的事。
在书写方面,由于学生以前没有接触汉字的书写,所以书写很不规整,我发现问题后,及时纠正处理,从笔画入手,严格田字格的占位要求,有书写不认真的,我手把手示范,做到学生提笔就要想方设法把字写漂亮,收到了很好的教学效果。