后赤壁赋教案设计（通用24篇）

教学工作计划是教师日常工作的重要组成部分，有助于提高教学效果。接下来是一些教学工作计划的实际案例，供大家参考和学习。

《念奴娇·赤壁怀古》的教案设计

知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

能力目标：

1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

教学重点：

1、情与景的自然结合。

2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。

教学难点:情与景的自然结合。

教学方法:谈话法讨论法。

教学时数：1课时。

一、导入：

同学们，我们先来颀赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

二、关于苏轼：

1.生平：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。

2.思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。

三、写作背景：

北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

四、诵读词作：

1、诵读：点击朗读录音，学生听读。

指导朗读，疏通文字。

2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉?

明确：豪放、有气势、雄壮。

3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。

教师范读、学生齐读、学生独自读。

五、品析词作：

(一)上阕：

1、描绘了赤壁怎样的画面呢?呈现了什么特点?

明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪。

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪。

“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻。

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌。

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

“卷”——波涛力量之浩大。

2、这样的景物时在什么样的大背景下?

明确：大江东去浪淘尽(壮阔的景色)——空间。

千古风流人物——时间。

3、赤壁是不是古战场“赤壁之战”的赤壁?

明确：不是，注释解释。同时还有“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。

4、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用?

明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情?于是便引出下面一大段抒情。

5、试背上阕。

(二)下阕：

1、从哪几个角度写周瑜?

学生读然后找原句。

明确：羽扇纶巾(外貌)——儒雅、风流倜傥的儒将。

谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定泰然自若。

2、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”能否将“初嫁”换为“初嫁”?

学生讨论，教师提示：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。

明确：为了说明周瑜年轻。“小乔初嫁了”，静静的语言传出喧闹的喜悦，英雄美人，年轻有为。

3、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜?

明确：通过下面的比较，我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。

周瑜。

苏轼。

建功年龄。

二十多岁。

四十多岁。

职务。

东吴都督。

团练副使(虚职)。

际遇。

功成名就。

功业未成。

外貌。

英俊儒雅。

早生华发。

婚姻。

幸福美满。

屡遭不幸。

苏轼对周瑜的.“赞扬”的同时慨叹自己。

3、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解?

明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”;“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。

4、讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?是积极还是消极?

明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

5、试背下阕。

六、拓展练习。

1、当代社会谁堪称英雄?谁堪称风流人物?

学生讨论(教师多媒体提示),联系现在社会事件，寻找思考讨论，最后总结。

与时俱进，能就人民于危难，无私奉献，坚强……，学生各抒己见。

2、诵读背诵本词。

附：板书设计：

《赤壁赋》的教案设计

一、导入：

余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程，语文教案－前赤壁赋。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：

引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

二、教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理：

三、作者介绍：

苏轼（公元1037——11），字子瞻，号东坡，眉山（四川）人，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”成员。他是北宋文学家、书画家。他中了进士后，登上仕途，早年因为反对王安石变法而受到排挤，后又因写诗讽刺而被以“诽谤新法罪”贬为黄州团练副使。到司马光执政时，尽废新法，苏轼也激烈反对。王安石、司马光死后，他又因统治集团内部的倾轧而被一贬再贬，最后贬到了海南岛，直到63岁遇赦北归，第二年在常州病逝。

在文学艺术领域里，苏轼诗词、散文、书画无一不精。他的书法与黄庭坚，米芾、蔡襄齐名，号称宋代四大书法家。他论画主张神似，擅长画竹。

在思想上，苏轼博通经史，一方面，他仰慕屈原、贾谊、诸葛亮等经世济时的人物。曾多次上书朝廷，要求改革弊政。他在长期担任地方官期间，在“仁政爱民”的思想指导下，做了许多好事。另一方面，他又酷爱陶渊明，喜读《庄子》。他一生政治生涯，先后经历了两次沉重的打击，对庄子的思想容易产生共鸣，表现在：一是旷达超脱，一是玩世不恭，甚至消极出世。这也是形成苏轼世界观复杂化、经常陷入“入世”和“出世”的矛盾之中的一个重要因素。

作家的世界观必然会影响到他的创作实践，从而形成自身的艺术个性和艺术风格，高中一年级语文教案《语文教案－前赤壁赋》。在苏轼的文学作品中就明显地留下了庄子影响的痕迹。庄子散文洋恣肆，富于浪漫主义色彩，而苏轼散文也具有纵横捭阖、挥洒自如的气势，他的《前赤壁赋》就是一篇有代表性的作品，苏轼散文还在《孟子》、《战国策》以及贾谊、陆贽等人作品的基础上，博采众长，形成自己的.特色。他的论政、论史的散文，大多笔力雄健，有行云流水之势，因而被誉为“唐宋八大家”之一，也是宋代欧阳修领导的复兴古文运动的主将。

四、题解：

宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。这时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。

五、简介“赋”和本文题解：

赋是汉代形成的文体。赋讲究文采、对仗、韵律，兼具诗与散文的性质，形式铺张扬厉、夸饰，有大量的描述。

汉初的赋，继承骚体传统，并逐渐向新赋转化。贾谊是骚体赋的代表作家。枚乘的《七发》标志着新体文赋的形成。司马相如《子虚赋》、《上林赋》体现了新体赋的成熟。东汉后期出现了抒情小赋。魏晋六朝赋朝骈文方向发展，称为骈赋或律赋；接近散文的叫“文赋”。

苏轼被贬为黄州团练副使时，游览城西北的赤壁（又名赤鼻矶），对景抒情，前后写了两篇《赤壁赋》。本文是其中一篇。本文通过玩游赤壁时的所见所感及主客的不同见解，反映了作者由旷达到苦闷，又由苦闷到解脱的思想过程，表现了苏轼身处逆境时超脱的态度和乐观的精神。这是一篇优秀的文学作品，更是诗化的，美文化了的哲学。文学是其形式，哲学是其灵魂。他将自己融会儒道、释哲学而形成的自由主义人生哲学通过优美的文学形式加以阐发，表现了宋代文人的精神特质。

六、写作背景：

1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。直到今天，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜。

七、内容结构：

本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。

全文共五段。

第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。

《前赤壁赋》教案设计【】

苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙，北宋著名文学家、书法家、画家。

嘉祐二年（1057年），苏轼进士及。

被迫离京。朝野旧雨凋零，苏轼眼中所见，已不是他二十岁时所见的“平和世界”。

自请出京。

熙宁四年（1071年）苏轼上书谈论新法的弊病。王安石很愤怒，让御史谢景在皇帝跟前说苏轼的过失。在大家努力下，这场诗案就因王安石“一言而决”，苏轼得到从轻发落，贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使，本州安置，受当地官员监视。苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间既定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。

苏轼于是请求出京任职：熙宁四年至熙宁七年（1074年）被派往杭州任通判、熙宁七年秋调往密州（山东诸城）任知州、熙宁十年（1077年）四月至元丰二年（1079年）三月在徐州任知州、元丰二年四月调往湖州任知州。革新除弊，因法便民，颇有政绩。

乌台诗案。

元丰二年（1079年），苏轼四十三岁，调任湖州知州。上任后，他即给皇上写了一封《湖州谢表》，这本是例行公事，但苏轼是诗人，笔端常带感情，即使官样文章，也忘不了加上点个人色彩，说自己“愚不适时，难以追陪新进”，“老不生事或能牧养小民”，这些话被新党抓了辫子，说他是“愚弄朝，妄自尊大”，说他“衔怨怀怒”，“指斥乘舆”，“包藏祸心”，讽刺政府，莽撞无礼，对皇帝不忠，如此大罪可谓死有余辜了。他们从苏轼的大量诗作中挑出他们认为隐含讥讽之意的句子，一时间，朝廷内一片倒苏之声。这年七月二十八日，苏轼上任才三个月，就被御史台的吏卒逮捕，解往京师，受牵连者达数十人。这就是北宋著名的“乌台诗案”（乌台，即御史台，因其上植柏树，终年栖息乌鸦，故称乌台）。

乌台诗案这一巨大打击成为他一生的转折点。新党们非要置苏轼于死地不可。救援活动也在朝野同时展开，不但与苏轼政见相同的许多元老纷纷上书，连一些变法派的有识之士也劝谏神宗不要杀苏轼。王安石当时退休金陵，也上书说：“安有圣世而杀才士乎？”

被贬黄州。

出狱以后，苏轼被降职为黄州（今湖北黄冈市）团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。这个职位相当低微，并无实权，而此时苏轼经此一役已变得心灰意冷，苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。于公余便带领家人开垦城东的一块坡地，种田帮补生计。“东坡居士”的别号便是他在这时起的。

东山再起。

1084年（元丰七年），苏轼离开黄州，奉诏赴汝州就任。由于长途跋涉，旅途劳顿，苏轼的幼儿不幸夭折。汝州路途遥远，且路费已尽，再加上丧子之痛，苏轼便上书朝廷，请求暂时不去汝州，先到常州居住，后被批准。当他准备要南返常州时，神宗驾崩。常州一带水网交错，风景优美。他在常州居住，既无饥寒之忧，又可享美景之乐，而且远离了京城政治的纷争，能与家人、众多朋友朝夕相处。于是苏东坡终于选择了常州作为自己的终老之地。

团的人物及尽废新法后，认为其与所谓“王党”不过一丘之貉，再次向皇帝提出谏议。他对旧党执政后，暴露出的腐败现象进行了抨击，由此，他又引起了保守势力的极力反对，于是又遭诬告陷害。苏轼至此是既不能容于新党，又不能见谅于旧党，因而再度自求外调。

流落儋州。

苏轼在杭州过得很惬意，自比唐代的白居易。但元祐六年（1091年），他又被召回朝。但不久又因为政见不合，元祐六年八月调往颍州任知州、元祐七年（1092年）二月任扬州知州、元祐八年（1093年）九月任定州知州。元祐八年高太后去世，哲宗执政，新党再度执政，绍圣元年（1094年）六月，别为宁远军节度副使，再次被贬至惠阳（今广东惠州市）。

虽然，文章中也有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”等语，但这对一个壮志未酬、岁月蹉跎的已近垂老之人来说，是共有的悲哀，也是世俗的悲哀。从这一点再去看“吾与子渔樵于江渚上，侣鱼虾而友麋鹿”“驾一叶之扁舟，举匏樽以相属”，就可以理解了。那可不是“及时行乐”啊，虽绝无惊世豪情，却乃寻常生活。谐写景、抒情、议论于一体，熔社会、人生、自然于一炉，俯察人与宇宙，充满人事沧桑与吾生有涯的感叹，凡此种种，皆为《前赤壁赋》使人们历久弥新爱读之原因，文章千古不绝之魅力。

《赤壁之战》教案选修教案设计

教学目标一、知识与能力目标。

1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

二、方法与过程目标。

学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

三、情感态度和价值观目标。

感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学重点感受作者所描写的境界,培养热爱自然|,亲近自然的情节.

教学难点学习作者表达感情的方法.

学法指导通过感情朗诵课文来掌握课文内容.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学方法情景导入法、讲授法。

教具准备生字.新词卡片。

教学课时2课时。

教学过程。

教学行为学习行为备注。

第一课时。

（一）、创设悬念，揭示课题。

1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？

3、出示课题《山中访友》，学生读题。

4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

（二）、读通课文，掌握字词。

清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意。

谁来简单地说说这篇文章的大致内容？

（三）、学习“出门”，感受心情。

1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。

2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。

（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

（四）、再读课文，捕获感知。

2、交流讨论。

（五）、精读课文，感悟深情。

1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

2、交流同学们划出的句子。

（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）。

（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。

（六）、抄写词语，自主背诵。

第二课时。

（一）、回顾“朋友”，引入新课。

上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的'石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！

（二）、朋友相见，感受情意。

1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

2、交流探究，品评赏读。

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

（2）有感情地朗读。

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）。

我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“_______________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（4）有感情地朗读整段话：捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

（3）有感情地朗读这段文字。

（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）。

（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

（4）齐读一遍。

（三）、作别朋友，临行寄语。

1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）。

2、带着“好心情”，有感情地读课文。

（四）、升华感情，背诵结课。

1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

（心情好；高兴）。

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽。

（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

快速地浏览。

有感情地朗读。

（1）默读，想象作者描写的情景。

（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）。

（4）带着自己的体会多读几遍。

作业1、抄写含有要写的字的词语。

瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客。

2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

板书设计山中访友。

古桥德高望重的老人。

鸟儿呼唤我的名字。

露珠与我交换眼神。

……。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

好心情、好回忆。

教学后记。

贾锋。

赤壁之战教案教学设计

标认。

知学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。学习按一定顺序写的方法。

能

力培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

情

感学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。

重点：了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。

难点：理清“火攻”全过程的顺序。

主要教法：情境教学法。

学法：小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。

教学具准备：投影。

教学过程。

（一）揭示课题，鼓励学生参与板书。

同学们，最近班上哪些同学写字有进步？

请一名代表，把课题写在黑板上。

（二）初读课文，整体感知。

1．围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？

（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）。

2．激励学生积极读书。

教师导语：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）。

（三）了解“认识起点”，据实施教。

1．直接了解，开门见山。

教师设问：学这篇课文前，有谁了解“赤壁之战”？你是通过什么知道的？

2．设计情境，展现已知。

教师出示作战图和人物画像。

（学生可以按起因--经过--结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）。

（四）再读课文。

思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？

1．学生自由读。

2．交流回答。

（五）作业。

1．熟读课文。

2．书写生字词。

板书设计教学后记（）。

时间、地点、人物。

力量对比、经过、结果。

课题17、赤壁之战第31课时课型新授。

标认。

知学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。学习按一定顺序写的方法。

能

力培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

情

感学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。

重点：了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。

难点：理清“火攻”全过程的顺序。

主要教法：情境教学法。

学法：小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。

教学具准备：投影。

教学过程。

（一）复习导入。

课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

（二）激励学生深究，深入剖析。

1．利用兴趣，直入重点。

教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？

（根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）。

2．分组活动，自学探究。

教师启发：“火攻”这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。

3．全班交流，各抒己见。

教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。

4．练习概括，自由创作。

（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）。

（2）指导学生有感情地朗读。

（三）升华认识，深化思想。

1．教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）。

2．提出问题，引发辩论。

教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。

（四）积累词语，欣赏佳句。

（五）总结。

（六）布置作业。

以下两题任选一题完成。

1．复述《赤壁之战》给爸爸、妈妈听。

2．课后观看《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，并总结主要人物的性格特点。

板书设计教学后记（）。

敌强我弱假信投降。

相持不利靠近曹军。

曹军不习水性火烧曹营。

追杀曹军。

以少胜多。

赤壁赋教案必修教案设计

一、导入。

二、成语特点。

一般地说，汉语成语有以下特点：

（二）定型不变。定型不变指的是成语的结构成分和结构关系不能随意更改或变动。

三、来源[成语非常丰富，来源也是多种多样的，主要有以下七个方面]。

1、源于神话传说：夸父追日、愚公移山、精卫填海、嫦娥奔月等。

2、源于历史故事：望梅止渴、完璧归赵、卧薪尝胆、三顾茅庐等。

3、源于古代寓言：自相矛盾、守株待兔、画蛇添足、狐假虎威等。

4、源于古书典籍：诲人不倦、豁然开朗、水落石出、百废俱兴等。

5、源于口语俗语：欢天喜地、五花八门、指手画脚、一干二净等。

6、源于外来用语：五体投地、回光返照、惟我独尊、火中取票等。

7、新创造出来的：力争上游、推陈出新、百花齐放、古为今用等。

四、练习：成语来源（两组题）。

成语字数。

五、三字成语。

【闭门羹】出自冯贽《云仙杂记》。

【阿堵物】西晋的一些士族阶层人士自命清高，耻于言钱，钱被称为“阿堵物”。后人指为钱的别称，有讽刺意义。出自《世说新语》。

【刀笔吏】指代办文书的小吏。出自《史记》。

【儿皇帝】五代时期石敬瑭勾结契丹建立后晋，对契丹主自称儿皇帝。出自《新五代史》。

【鸿门宴】出自司马迁《史记》。

【莫须有】原意是也许有吧。后指凭空捏造。出自《宋史》。

【破天荒】指从来没有出现过的事。出自孙光宪《北梦琐言》。

【敲竹杠】比喻利用别人的弱点或以某种口实为借口来索取财物。出自《官场现形记》。

【忘年交】即不拘年岁行辈产差异而结交的朋友。出自《南史》。

六、文化[朗读]。

在中华民族悠久的历史长河中，中华历史文化历经50浓缩，积淀出中华语言之精华-成语。

文化，笼统地说，指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。具体地说，文化是指人们普遍的社会习惯，通过成语，我们可以了解到中华民族文化的许多方面：饮食、服饰、器具、建筑、礼俗宗教、伦理、观念、文学、艺术、地理、历史、天文、历法、军事等。

七、练习。

1、分类（每组至少写出该项目两条成语）。

2、填空【看幻灯】。

3、根据意思写成语。

愤怒得头发直竖，把帽子都顶起来。[怒发冲冠]。

人少的一方抵挡不住人多的一方。[寡不敌众]。

比喻妇女中的英雄。[巾帼英雄]。

军事命令像山一样地不可动摇，必须执行。[军令如山]。

值得歌颂赞美，令人感动泪下。形容事迹英勇悲壮，感人至深。[可歌可泣]。

以前从来不曾有过，以后也不会再有。形容超绝古今，独一无二。[空前绝后]。

打破饭锅，凿沉渡船。比喻决一死战。[破釜沉舟]。

比喻夫妻失散后重新团聚或决裂后重新和好。[破镜重圆]。

科举时代读书人常年在窗下刻苦攻读，准备应试。[十年寒窗]。

手笼在袖子里在一旁观看。比喻置身室外，不参与，不过问或帮助。[袖手旁观]。

4、猜谜【a幻灯、b教材】。

6、英译汉。

活到老，学到老 one is never too old to learn.

人之初，性本善 man’s nature at birth is good.

岁岁平安 peace all year round。

水涨船高 when the river rises, the boat floats high.

望子成龙 hold high hopes for one”s child.

心想事成 may all your wish come true.

像热锅上的蚂蚁 like an ant on a hot pan.

与时俱进 advance with times.

八、总结（音乐）。

有人把成语誉为中华文化的微缩景观，而我认为它是中华文化的“活化石”，因为他简洁精辟，承载着博大精深的中华传统。通过本堂课的学习，我们应该有如下收获：

1、成语运用准确恰当，能使我们轻松面对语文试题。

2、在日常生活和工作中使文章增色，语言生动。

3、大量了解成语可以开阔我们的眼界，使我们在旅游、公关、阅读等方面增添无穷的生活乐趣。

在广州越秀山公园里有大量的成语雕塑，他们栩栩如生，活灵活现，真实再现了中华古文化的精髓。让我们在音乐的伴奏下，畅游留恋！下课！

教学目标：

1.明确成语的来源，了解成语的结构特点。

2.感知成语与文化的关系，认识成语承载了极其丰富的文化内涵。

3.梳理学习过的成语，做到能正确运用成语。

教学过程：

一、成语的来源。

成语的来源：来源于神话传说、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化。

二、成语的结构：

成语的结构：主谓关系、并列关系、动宾关系、偏正关系、补充关系、承接关系、转折关系、递进关系、选择关系、因果关系、条件关系、目的关系、假设关系、让步关系等等。

将习题1中的成语填入下列表格中。

成语梳理（一）。

成语的来源成语的结构。

1.神话传说1.主谓关系。

2.并列关系。

3.偏正关系。

2.寓言故事 4.动宾关系。

5.补充关系。

6.承接关系。

3.历史事件7.转折关系。

8.递进关系。

9.选择关系。

4.文人作品10.因果关系。

11.条件关系。

12.目的关系。

5.外来文化13.假设关系。

14.让步关系。

二、成语的运用。

1.做做下面的游戏。

成语填空。

一、六畜成语。

二、量词填一填。

下列成语皆有一字空白，必须填“单位量词”！试试自己的实力喔！

舍___逐末有___不紊信___雌黄杯___狼藉守口如___。

三、 填成语，记市镇。

若将每个成语的空格填好字后，将会发现前一成语的最后一字，再加上后一成语的第一个字，恰好能组成一个地名喔！快来大展身手吧！

成语图猜。

看下面图形，猜猜相应成语。

参考答案：

异曲同工  自圆其说  可圈可点  一五一十  口是心非。

心直口快  无与伦比  啼笑皆非  里应外合  三教九流。

五音不全  模棱两可  一塌糊涂  多此一举  左右开弓。

天方月潭  风月无边  白纸黑字  凹凸不平  石破天惊。

能屈能伸  三从四德  春花秋月  四大皆空  德高望重。

四脚朝天  三言两语  入木三分  扬眉吐气  比翼双飞。

正中下怀  举一反三  马失前蹄  点到为止  莫名其妙。

2.成语接龙比赛。

全班分成四个小组，老师出题，按1、2、3、4小组的顺序循环，进行成语接龙比赛。

3.从课文和其他各类书籍中搜集成语中容易读错、写错和用错的例子，根据一定的分类标准，班上分工合作编一本小册子。

示例：

成语梳理（二）。

问题举例。

读音人才济济乳臭未干图穷匕见虚与委蛇大腹便便如法炮制。

字形相形见绌病入膏肓草菅人命如火如荼沧海一粟锋芒毕露。

含义。

望洋兴叹文不加点不足为训因人成事弹冠相庆久假不归。

司马青衫数典忘祖炙手可热明白黄花火中取栗万人空巷。

不刊之论目无全牛不为已甚。

辨析不胫而走-不翼而飞望其项背-望尘莫及。

感情色彩贬义词趋之若鹜大而无当    大言不惭明目张胆明哲保身。

忘乎所以    始作俑者    好高务远    邯郸学步    如丧考妣。

一丘之貉    道貌岸然    趾高气扬    巧舌如簧    一团和气。

褒义词拭目以待    神机妙算    名不虚传    凤毛麟角    洋洋大观。

沁人心脾    沁入肺腑    别有天地    别出机杼    有头有脸。

褒贬相对情投意合-臭味相投   见机行事-见风使舵   侃侃而谈-夸夸其谈。

一得之见-一孔之见   无微不至-无所不至   再接再厉-变本加厉。

深思熟虑-处心积虑   绞尽脑汁-费尽心机   开山祖师-始作俑者。

昂首阔步-趾高气扬   从容不迫-故作镇静。

三、成语与文化。

成语是语言宝库中的精华，也是文化的积淀。汉语成语的内容，涉及文学艺术、天文地理、政治军事、礼仪习俗、衣食住行等。按个人兴趣，小组分工，填写下表。

示例：

成语梳理（三）。

成语百科举例。

衣食类衣冠楚楚凤冠霞帔纨绔子弟布衣蔬食残羹冷炙。

山珍海味钟鸣鼎食粗茶淡饭箪食瓢饮衣锦还乡。

花天酒地布裙荆钗脍炙人口狼吞虎咽。

住行类登堂入室窗明几净雕梁画栋高枕无忧金碧辉煌。

鲁殿灵光美轮美奂蓬门荜户瓮牖绳枢跋山涉水。

车水马龙披星戴月登山临水颠沛流离。

动物类狐假虎威狼心狗肺鹤立鸡群凤毛麟角飞蛾扑火。

井底之蛙黔驴技穷    如鱼得水惊弓之鸟一丘之貉。

螳螂捕蝉黄雀在后趋之若鹜莺歌燕舞。

植物类岁寒三友势如破竹  雨后春笋姚黄魏紫春兰秋菊。

藕断丝连桃红柳绿指桑骂槐芒刺在背如火如荼。

枯木逢春披荆斩棘投桃报李良莠不齐。

兵器类自相矛盾折戟沉沙大刀阔斧刀光剑影唇枪舌剑。

一箭双雕横槊赋诗枕戈待旦图穷匕见炮火连天。

丢盔卸甲强弩之末枪林弹雨盘马弯弓。

礼俗类彬彬有礼知书达礼礼尚往来宾至如归八拜之交。

五体投地张灯结彩    秦晋之好洞房花烛月下老人。

明媒正娶入土为安断发文身披麻戴孝。

文学类春秋笔法点铁成金韩海苏潮行云流水元轻白俗。

红豆相思红叶题诗人面桃花旗亭画壁七步之才。

梅妻鹤子郊寒岛瘦江郎才尽洛阳纸贵。

艺术类曲高和寡高山流水余音绕梁滥竽充数煮鹤焚琴。

长袖善舞手舞足蹈粉墨登场梨园弟子画龙点睛。

妙手丹青双管齐下力透纸背颜筋柳骨。

科学类斗转星移日上三竿月满则亏炉火纯青百炼成钢。

半斤八两锱铢必较刀耕火种钻木取火风云莫测。

雷霆万钧水滴石穿病入膏肓沧海桑田。

法律类法不阿贵令行禁止明镜高悬法网恢恢疏而不漏。

铁面无私赏罚严明格杀勿论屈打成招以身试法。

绳之以法执法如山有案可稽杀一儆百。

教育类春风化雨良师益友为人师表诲人不倦教学相长。

循循善诱因材施教一傅众咻有教无类薪尽火传。

名落孙山青出于蓝断机择邻言传身教。

治国类长治久安富国强兵国泰民安革故鼎新道不拾遗。

日理万机无为而治力挽狂澜疮痍满目政通人和。

分崩离析半壁江山民怨沸腾生灵涂炭。

做人类高风亮节浩然正气相忍为国光明磊落两袖清风。

孤芳自赏人面兽心    利令智昏恬不知耻口蜜腹剑。

同流合污    吮痈舐痔    颐指气使    飞扬跋扈。

四成语接龙比赛。

分别以“水滴石穿”和“政通人和”为开头，让两个小组展开成语接龙比赛，哪一组接得又快又多又对为优胜者；再以“高山流水”和“枯木逢春”为开头，再请另两个小组进行成语接龙比赛。

王利霞。

《念奴娇·赤壁怀古》的教案设计

本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读“诗词四首”的第四首。拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇·赤壁怀古》恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性认识。

《念奴娇·赤壁怀古》描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生态度。这尤其值得自信心不强、有畏难情绪的职高生借鉴。

“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与《一剪梅》比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析能力。

二、学情分析。

授课对象是国际商务专业二年级2班学生。

学生特点：活力四射、思维敏捷、乐于表现、交际能力强。

专业学情：国际商务专业的学习以英语和hnd课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习能力。因此，本课采用组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构知识体系的学习效果。

学科学情：学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词知识和诵读基础，阅读赏析能力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。因此，要帮助学生在诵读分析的基础上准确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。

三、教学目标、教学重点、教学难点。

教学目标：

1、知识目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。

2、能力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的能力。

3、情感目标：理解词人复杂的情感，学习词人豁达乐观的人生态度。

4、教学重点：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的复杂情感，通过对比归纳豪放词一些特点。

5、教学难点：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。

四、教法、学法、教具准备。

教法：指导阅读法、情境教学法、悬念法。

学法：诵读品味法，小组合作学习法。

教具准备：ppt，mp3，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。

五、教学过程。

本课教学一课时，分为课前准备和课堂教学两部分。

第一部分：课前准备。

教师准备：制定朗读评价标准和小组学习评价表，布置、检查个人预习作业，把学生异质分为4组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。

学生准备有三：上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜集整理资料，做ppt，准备课堂3分钟发言。

预习为课堂小组探究性学习准备资料，锻炼合作能力、搜集整合信息能力和评价能力。

第二部分：课堂教学。

环节一：情境导入（3分钟）。

播放全班最优朗读录音，展示小组学习评价表。学生听录音，感受韵律，进入课堂学习；了解各组预习情况，激发学习兴趣。

环节二：感知设疑（3分钟）。

对比两词意象不同，关注意象背后隐藏的感情，实现由“文”到“情”的过渡；设疑贯穿课堂，提高学习兴趣。

环节三：品读解疑（25分钟）。

1、赤壁之景。

首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。之后，分析意象和语言，主要提出四个问题。其一，江水是什幺样子？词人为什幺写江水？其二，可否将“人道是”改为“曾经是”？其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？为什幺？其四，上阙中的意象共同体现出赤壁什幺特点？最后，男生朗读，读出赤壁气势。

分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与准确生动。明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性认识。

2、怀古之情。

首先，齐读下阙，感受词人情感。之后，分析豪放意象背后词人复杂的情感，主要提出五个问题。问题一，周瑜是谁？问题二，词中周瑜是什幺样子？问题三，作者实际情况如何？问题四，“笑”词人什幺？问题五，寄托词人哪些情感？最后，全班齐读下阙，体会词人复杂的情感。

品读下阕，走入词人内心世界；对比周瑜和苏轼的人生际遇，理解苏轼当时处境和复杂心态，从而培养学生旷达乐观的人生态度；突出教学重点，突破教学难点。

3、对比朗读。

请课前全班朗读最优者配乐朗读，其他组各派一名代表配乐朗读。得分记入小组成绩。各组按朗读标准评价，并进行点评。

通过再次诵读，学生更好地表达出对本词的理解；同学的点评，可以检测学生对本文的理解程度。

环节四：归纳破疑（5分钟）。

比较《一剪梅》和《念奴娇赤壁怀古》两首词，引导学生从意象、意境、情感、题材等方面比较，归纳填表。通过比较两词不同，初步了解两词派的一些特点。

环节五：拓展阅读（4分钟）。

同学展示整合资料：苏轼豪放词作品《定**》《江城子密州出猎》。通过拓展阅读，深入理解苏轼豪放词题材广的特点。

环节六：课后作业（1分钟）。

比较学习：秦观的《鹊桥仙》和辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，利用工具书理解词中的内涵，感受其中的婉约之美和豪放之气。以小组作业形式上交。进一步理解两个词派的风格特点。

板书设计：

苏轼。

追慕赤壁之景怀古之情伤己。

（气势宏大、险奇壮阔）旷达。

教学反思：

1、根据学生特点和专业学习需要，课前组内分工整合信息，课上组间展示分享信息，学生在小组合作学习中，建构了知识。

2、根据职高生自信心不强和畏难情绪，指导学生借鉴和学习本词人文信息——词人旷达乐观的人生态度。

3、结合学生知识储备和朗读基础，反复品读文本，感悟用词之精妙和词人复杂情感，比较两首词的不同特点。

在合作学习、感悟文本中锻炼学生的交际能力、口语和书面语表达能力、整合信息能力、欣赏能力。

本设计体现了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向应用”的基本理念。

赤壁之战教案教学设计

本课是《三国演义》中脍炙人口的故事，是人所共知的以少胜多的著名战例。在课堂上与同学们共享这一名篇无疑是快乐的。

难点。

课文是如何将这一复杂的事件描述得引人入胜的?

教师思考。

顺序和逆序相结合的教学方法，打破逐段讲读的常规，让学生在阅读中探究，在探究中明确文章的写作顺序，然后进行复述，从而实施由繁到简、由简到繁的语言训练。

重点。

1，了解赤壁之战的全过程，并从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因。

2．按照事情发展的顺序，理清课文的条理。

设计特色。

以画促思化难为易。

信息资料。

1．《三国演义》中有关“赤壁之战”的资料；

2．关于周瑜的全面评价性文章。

[教学要求]。

1．理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知彼知己，利用天时地利，扬长避短。

2．明确写作顺序。

3．学会本课生字、新词。

4．正确、流利地朗读课文。

[教学时数]。

2课时。

第1课时。

教学目的。

1．理解课文内容，学会本课生字、新词。

2，流利地朗读课文。

教学流程。

一、品味歌词，导入新课。

师播放电视连续剧《三国演义》的主题歌，要求同学们听后抒发感想。师借其中的重点句点拨提升学生的认识看法，使学生体会到三国人物的雄心壮志，并对他们的雄才伟略产生敬慕之情，从而引发学习的兴趣。

(抓住学生的兴奋点，找出教学与生活的切合点。)。

二、通渎全文，扫清学习障碍。

1．速读，如每分钟一千字，强化效率感，使注意力高度集中，在短时间内掌握主要内容。

(进一步巩固速读的阅读方法，增强它的实用性。)。

2．精读。以自己喜欢的方式读书，边读边画出不懂的词语或句子，借助工具书解决，并以小组合作学习的方式进行交流及进一步解决问题。

(在合作学习中培养与人交往的能力及形成学人之长，补己之短的正确观念。)。

3．全班交流。

(1)交流朗读。指名读，正音。

(2)交流学习心得。即刚才通过自主学习弄懂了什么。

(3)交流小组未解决悬疑，全班讨论。仍未解决的拿到讲读时进一步明晰。

3．可拿出一二知识点进行随堂摸底小测试。以有的放矢地在课下进行个别辅导。

第2课时。

教学目的。

1．进一步理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本因在于知彼知己，利用天时地利，扬长避短。

2．明确写作顺序。

3．正确流利地朗读课文。

教学流程。

一、抓住重点，中间开花。

(设置悬念，引导学生找出全文的中心环节。)。

二、环环相扣，顺逆结合。

]．引导思考：火攻的计策是准提出的?他为什么会想到这一计策?并找出相应的段落，读读画画重点词句。明确“他们船头接船尾，船尾接船头，把船连在一起”的关键词语“接”、“连”，既是提出火攻计策的直接原因，也是火攻实施的首要条件。

2．进一步追问：曹操为什么要把船连在一起呢?引导学生找到第2自然段，画出重点内容：北方人“坐不惯船，可是要渡过大江，非坐不可”。使生明确，这里的描写似乎是轻轻一笔，实则为后文火攻实施后曹军溃不成军埋下了伏笔，因此是至关重要的。

3．引导讨沦：曹军坐不惯船，为什．么又非“渡过大江”不可呢?弄清赤壁之战的直接起因乃是曹操想“夺取江南东吴的地方”。

4．提问：“课文先写了什么?再写了什么?然后写了什么?”并要求学生按下面提示“先写战争起因，再写曹军战前准备，然后写东吴一方提出对策”，复述前三个自然段，进行语言条理性的训练。

(这样顺逆结合，环环相扣，一方面，避免了循序教学常见的平铺直叙，有利于保持学生的阅读兴趣，尤其是进行复述的兴趣；另一方面，开门见山，直奔重点环节，使课堂气氛紧张而有序。)。

三、步步相连，繁简兼顾。

1．阅读思考：“火攻是分哪几步进行的?”理解火攻实施过程中哪些要素是不可缺少的，这些要素哪个先，哪个后。

2．照顾整体。引导学生根据“写信骗曹操，借风赴曹营，点火烧曹军”的顺序复述火攻的具体步骤。

(体现由简到繁，进一步进行语言条理性的训练。)。

四、回归全文，领会中心。

1．生阅读全文，对照板书，复述赤壁之战的全过程，从整体上明确写作顺序。

2．概括火攻之计妙在何处。

五、背诵自己喜欢的段落。

六、课堂练习。

摘抄自己喜欢的词句。

七、实践活动。

读三国故事，召开故事会，讲三国故事，评“故事大王”。

板书。

写信骗曹黄盖诈降。

火攻之计风火相助实施火攻知己知彼扬长避短。

火烧曹营曹军大败严谨部署周密安排。

赤壁之战教案教学设计

教学要求：

1、理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知已知彼，利用天时地利，扬长避短。

2、理清课文条理，学习按一定顺序写的方法。

3、学会本课生字新词，练习用“非……不可……”造句。

4、流利地朗读课文。

教学重点：

1、了解东吴以少胜多的原因。

2、了解课文是怎样按事情发展顺序记叙的。

教学时间：3课时。

第一课时。

教学目标：

1、理清课文的条理。

2、了解赤壁之战的原因以及双方大致的情况。

教学教程：

一、揭示课题。

历史故事记载，东吴的孙权等以三万军队在这里打败了一周曹操的八十万军队，孙权是怎样打败曹操的，他为什么能打败曹操？请学习课文。

二、检查预习。

1、用生字卡片检查读音。

2、指名按自然段读课文。

3、赤壁之战发生在什么时候？交战双方是哪些人？战争发生的原因是什么？结果如何？（大致）。

4、提出读不懂的问题。

三、给课文分段。

1、默读课文，想一想赤壁之战的过程，开始怎样，后来怎样，结果怎样，分段。

2、讨论分段。

（1）（2-4）（5-11）。

四、学习课文第一段。

1、指句读第一段，评议。

2、“调兵遣将”是什么意思？周瑜为什么要这样？

3、“隔江相对”怎样理解？

（大江两岸，两军相对）。

4、这段话讲了什么？（起因）。

五、学习课文第二段。

1、指名读第二段，读后同学评议。

2、周瑜为什么说火攻是个好主意？

3、说说段意。

（打仗之前的准备工作。）。

六、朗读课文第一、二段。

七、布置作业：

预习课文第三段。

第二课时。

教学目标：

1、了解东吴怎样以少胜多的。

2、了解课文是怎样按事情发展顺序记叙的。

教学过程：

一、复习导入。

1、为什么说火攻是个好主意？请同学用自己的话说说。

2、这节课我们要了解周瑜和黄盖是用怎样的计策打好火攻这一仗的。

二、学习课文第三段。

1、指名朗读课文第三段，读后评议。

2、火攻这一仗是怎样开始的？学生默读第五、六、七自然段，讨论理解。

（1）文中几次提到“东南风”？为什么要在“东南风很急”的情况下来进攻？

（2）从哪里看出“曹操只道是黄盖来投降”而没有防备？

（3）黄盖是怎样接近曹军的？

（4）请同学根据这些内容用自己的话说说这一仗是怎样开始的？

3、火攻这一仗是怎样进行的？引导学生默读课文第8、9自然段，着重理解风和火的关系。

出示挂图，让学生结合画面体会凶猛的火攻场面。

4、火攻这一战的结局怎样？

（1）“锣鼓震天”？

（2）曹操为什么要逃跑？

三、总结段意。

（1）朗读课文第三段。

（2）这段话讲了什么？

四、朗读课文。

五、布置作业：

熟读课文。

第三课时。

教学目标：

1、概括课文中心思想。

2、练习造句，巩固生字词。

教学过程：

一、复习导入。

上节课我们学习了周瑜、黄盖是怎样用火攻打败曹军的，请一个同学简要说说赤壁之战的经过。

这节课我们要进一步理解课文内容。

二、概括课文的中心思想。

2、学生读全文，思考后讨论。

（曹操失败是因为仗着兵多将广，骄兵轻敌，采取了错误的措施；东吴之所以取胜是因为能知彼知已，扬长避短。）。

三、指导有感情地朗读课文。

四、学习生字。

1、出示生字卡，说说怎样记住的。

2、抄写词语。

五、练习造句。

1、体会“非……不可”“果然”的用法。

2、口头造句。

六、作业：

预习《田忌赛马》。

《赤壁赋》的教案设计

一、导入：联系文学人物，背诵名句，激发情感。

面对不幸，我们应该……。

面对亡国的悲痛，屈?原——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

面对官场的黑暗，陶渊明——识迷途其未远，觉今是而昨非。

面对权贵的淫威，李?白——安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜。

面对现实的苦难，杜?甫——安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜。

面对被贬的遭遇，柳宗元——以愚辞歌愚溪，茫然而不违昏然而同归。

面对命运的不公，苏?轼——会怎样做呢?今天我们且看苏东坡如何突围。

二、全文的感情是如何变化的?

乐——悲——乐(板书)。

1、因何而乐?——良辰美景赏心乐事。

(1)著名作家巴金曾说，《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘脱俗的纯净的美感。朗读第一段，找出你最欣赏的词语或句子，说说它的景物描写美在哪里。

预设：“清风徐来”，好风!“水波不兴”，好水!正因为此二者，苏子与客才能泛舟而游。“举酒属客”，好酒!“诵明月之诗，歌窈窕之章”，好诗!同学们想象一下，在这样的环境中，把酒临风，对江而歌，畅游赤壁，一定是很有雅兴的，有此一游，也不枉此一生了。

“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“徘徊”二字绝倒，为什么会“徘徊”?仿佛是有情之人，在那里驻足，俯瞰人间，不忍离去，可谓情景交融，一字千金。

“白露横江，水光接天”，雾气苍茫，水天一色，平添了一层朦胧之美，更使苏子与客急不可耐。于是“纵一苇之所如，临万顷之茫然。”简直就是如醉如痴了。

“月上柳梢头，人约黄昏后”，我们期待的月终于来了，还等什么?拥抱她吧，暂时忘却人间的烦恼，和她一起飞翔，“浩浩乎如冯虎御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”好境界——人间仙境!“浩浩乎”言心情迫切，动作之强，速度之快，视角之广;“飘飘乎”则言感受之美，心情之爽，脱俗之高。作者在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。

小结：这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，气魄豪迈雄浑，文笔简洁明快，节奏朗朗上口，抒发了诗人羽化登仙、飘然世外的欢快之情。

配乐朗读第一段。

(2)良辰美景，当然要做点什么事了，诗人做了什么呢?

预设：架一双兰桨，向月华如练处漫溯，满载一船月光，在月色空明中放歌。

“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”是什么意思?

预设：我心里想得很远啊，眺望着美人啊，她却在天的那一边。

美人：象征圣主贤臣、美好理想。(屈原《离骚》“恐美人之迟暮”，以“香草美人”来比喻君王贤臣。)这句话其实是在说，皇帝啊，皇帝啊，我想念你呀，想念你，何时才能回到您的身边去!美人比君，写出忠君之殷切，希望能重用自己，为宋王朝分忧。在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。

对苏轼来说，“美人”意味着实现“治国平天下”的政治理想，而此时，在“天一方”的“美人”，却成了他可望而不可即的追念。

当然，这只是诗人的一种理想追求，显然是倾心而不可得，暗含惆怅之意。快乐的歌声唱到这里，开始有了忧伤。主人的怅惘，引起了客人的悲愁。客人吹起了箫，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”

借助夸张想象，运用生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切，使人如闻其声，几乎也要潸然下泪。

当无尽的忧伤随着箫声传入苏轼的耳膜又扩散到辽阔的江面上，那是怎样一种宏壮扩大而又无限悠远的忧伤啊!

由此，文章的感情起了变化，由乐而悲。所以第二段在结构上起了转折过渡的作用。

2、悲什么?(小组讨论)。

明确：(1)客人由身边的赤壁自然联想到赤壁之战，想到了曹操。想当年，浩浩荡荡的曹军从江陵沿江而下，战船千里相连，战旗遮天蔽日。曹操志得意满，趾高气扬，在船头对江饮酒，横槊赋诗，可谓“一世之雄”!如今他在哪里呢?曹操这类英雄人物，也只是显赫一时，最终淹没在历史的长河之中。何况我同你只不过是过着渔人樵夫的生活，鱼虾为伴，麋鹿为友，举杯相劝。唉，我们这命运不济、仕途坎坷之人，也终究会被滚滚的历史车轮所碾碎。

为英雄落幕，吾辈渔樵而悲伤。

(2)寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

像蜉蝣(朝生暮死)一样将短暂的生命寄托在天地之间，渺小得像大海里的一颗米粒。蜉蝣与天地，沧海与一粟对比，说明人的渺小。

为天地阔远，自身渺小而悲伤。

(3)哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。

为长江无穷，人生短暂而悲伤。

(4)挟飞仙以遨游，抱明月而长終。知不可乎骤得，托遗响于悲风。

想与神仙一起遨游太空，同明月一样永世长存。我知道这些想法不可能多次得到，只好把自己的无奈通过箫声寄托在这悲凉的秋风中。

“挟飞仙以遨游，抱明月而长終。”与“知不可乎骤得”对比，说明理想与现实的冲突。

为无法摆脱现实，理想难得而悲伤。

(5)这四悲只是客人的悲伤吗?

一主一客其实都是作者的独白，这些正是苏轼贬谪黄州后苦闷与迷惘的写照，只不过是借客人之口表达出来罢了。

(6)延伸：有那些诗句体现了人生的短暂或英雄成为历史积淀的感慨呢?

陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下。

《赤壁》导学教案设计

2.使学生进一步了解列出一元一次方程解应用题这种代数方法及其步骤;培养学生的分析问题和解决问题的能力。

导学重点：用列方程的方法解决打折销售问题;。

导学难点：是准确理解打折销售问题中的利润(利润率)、成本、销售价之间的关系。

温故。

链接：

1、把下面的折扣数化成百分数六折七五折八八折。

2、你是怎样理解某种商品打六折出售的??

公式：

利润=卖出价-成本价。

(或者：利润=销售价-成本价)。

利润率=利润成本100%。

(3).算一算：

1。原价100元的商品打8折后价格为元;。

2。原价100元的商品提价40%后的价格为元;。

3。进价100元的商品以150元卖出，利润是元，利润率是;。

4.原价x元的商品打8折后价格为元;。

5。原价x元的商品提价40%后的'价格为元;。

6。原价100元的商品提价p%后的价格为元;。

7。进价a元的商品以b元卖出，利润是元，利润率是。

新知。

想一想：15元利润是怎样产生的?

新知：

问题一：上面的问题中包含哪些等量关系?

成人票数+学生票数=1000张(1)。

成人票款+学生票款=6950元(2)。

问题二：设售出的学生票为x张，填写下表。

学生成人。

票数/张。

票款/元。

设所得学生票款为y元，填写下表:。

学生成人。

票款/元。

票数/张。

根据相等关系成人票数+学生票数=1000张，列方程得：

如果票价不变，那么售出1000张票所得票款可能是6930元吗?为什么?

拓展：

赤壁之战教案教学设计

1、初读课文，了解课文主要内容。

2、理清课文脉络，给课文分段。理解掌握自不量力、计策等词语的意思。

3、通过练习，进一步掌握课文主要意思。

4、培养学生认真学习的习惯。

2、教学重点。

了解课文内容，改课文分段。

3、教学难点。

理清课文脉络，理解课文的相互关系。

教学过程：

1、课前谈话、揭示课题。

（板书3万80万）。

2、播放《三国演义》主题曲：

多媒体出示：滚滚长江东逝水，

浪花淘尽英雄，

是非成败转头空，

青山依旧在，

几度夕阳红，

白发鱼樵江渚上，

惯看秋月春风，

一壶浊酒喜相逢，

古今多少事，

都付笑谈中。

3、自由读课文。

要求：1、读准音，给每个小节标上记号。

2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？

4、检查自读情况。

1、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上是英雄呢？（根据学生的回答，总结：周瑜统率三军、击溃曹军；黄盖献计火攻，火烧曹营；曹操骄傲自大，落荒而逃）。

2、大家谈得都很有道理？下面，我们再来思考这几个问题。看看同学们能不能回答？

（投影出示：1、黄盖向周瑜说的计策用火攻，你认为好不好？

1、敌众我寡、不宜久持、应速战速决2、曹操战船连接，不利行动。

3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物。

（投影出示：2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？）。

1、曹操骄傲自大，盲目乐观2、曹操深信黄盖的话。

3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。

过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过程。

5、指导分段。

1、曹操率军欲灭东吴，周瑜调兵遣将。这应当是全文的起因部分。

2、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。

3、赤壁之战，曹军惨败，奠定了三国鼎立局面的形成应是结果部分。

归纳：

随机板书：

（起因1--2）（经过3--10）（结果11）。

大军犯境妙计歼敌大获全胜。

两军黄盖写信草船火烧上岸。

相对献计诈降冲寨敌船追击。

过渡：赤壁之站的结果是曹军惨败，周瑜大获全胜。那么在整个事件的过程中，谁起了关键的作用。（黄盖）黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。是整个战役取得成功的关键之处。黄盖当时在信中提到这么一句话，非常有意思，大家看：（投影出示）。

周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！

赤壁教学设计

理解苏东坡的情感矛盾。

课型多媒体。

导入许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。（展示赤壁风景图及苏轼原作，进入主页面。）。

朗读全文。

一位同学读，正音。

齐读，感受文章。

疏通词语。

千古：长远的年代。

风流：有文采有功绩。

樯橹：樯，桅杆；橹，浆。这里指北军的战船。

灰飞烟灭：像灰烟那样消失。

华发：白头发。

酹：以酒洒地，用以祭祀。

课文分析。

说说你自己对这首词的感受。

回答下列问题：

上阙。

描写景色的有哪些句子？

字词特点角度修辞基调。

乱险怪形夸张。

豪迈奔放。

穿高峭惊汹涌声比拟拍水石相击卷狂澜奔腾形。

比喻。

雪水色纯白色。

（作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。）。

c、对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？

大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。“故垒”句具体话怀古的时、地、人。

d、上阙末句有何作用？

承上启下。

（是啊，“江山如此都娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。〈展示人物脸谱〉在诸多英雄中，作者选择了谁作为咏诵的对象？）。

下阙。

作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？

作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

(补充:建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜,授予他“建威中郎将"的职衔,并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役胜利之后。)。

项目周瑜苏轼。

年龄24岁47岁。

婚姻幸福美满屡遭不幸。

外貌英俊儒雅早生华发。

职位东吴都督团练副使。

际遇功成名就功业未就。

基调感奋感伤。

怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？

（结合苏轼的生平思想来看：苏轼,北宋著名文学家,眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。）。

对周瑜的'追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是是理想与现实的矛盾。

作者又是如何解决这种矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？）。

“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

总结全文。

内容：感怀写景咏史抒情。

基调：昂扬感奋感伤超脱。

比较阅读。

展示《江城子密州出猎》。

江城子密州出猎。

苏轼。

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

归结这两首词的共同特征，即豪放词的特征。

角度特点。

思想积极、乐观。

意境高远、壮阔。

风格奔放、洒脱。

课堂检测。

1、名称：词的全名为，又称、、长短句、琴趣、乐章等。

2、分类：按字数分有、、长调（92字）。按节数分有、、三叠、四叠。

3、流派及代表词人：豪放派，代表词人有苏轼、；，代表词人、、

本教案自苏教版高中语文教学网：http//:。

《念奴娇·赤壁怀古》的教案设计

“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”：起笔颇有气势，从长江着笔，巨大的空间;千古风流人物，广阔的历史时空，无数的英雄豪杰;将此二者联系起来，组成一个极为辽阔悠久的时空背景;浪淘尽，历史长河的冲刷。是悲哀，也是一种通脱，通古今而观之的气度。

“故垒西边，人道是周郎赤壁”：如果说前边是一个气势非凡的大场景，那么，此时出现的则是一个细致精确的小场景，作为三国古战场的赤壁究竟在何处，历来众说纷纭，但可以确定的是苏东坡所写之赤壁与历史上赤壁之战的赤壁绝非一处，对此，东坡有自知之明，因此在此处点出“周郎赤壁”在西。此句在文中作用极大，既拍合词题，又为下阙缅怀周公瑾预伏一笔。

上片立足写景，为英雄人物出场作铺垫。

“遥想公瑾当年……灰飞烟灭”：在三国这个历史舞台上，英雄人物风云际会，而最令东坡向往的是周瑜，以“遥想”领起五句集中写青年帅才周公瑾，既然是作者的向往，必然要挑选最能表现人物的素材。史载，建安三年，孙策亲迎二十四岁的周瑜，授予“建威中郎将”的官职，并同他一起攻取皖城。周瑜取小乔，正在皖城战役胜利之时，而后十年他才指挥了赤壁之战。此处把十年间的事集中到一起，在写赤壁之战前，忽插入这一细节，以美人衬英雄，(西施、范蠡泛舟湖上)接下来从容貌仪态上写周瑜儒将风流姿态，大敌当前，谈笑自若，指挥镇定，强敌瞬间瓦解。

“故国神游……华发”：这里边有政治理想落空的悲哀，振兴王朝的祈望和有志报国的壮怀同黑暗的政治现实和横遭贬谪的坎坷处境大相抵牾，思绪深沉、感慨顿生，仕途蹭蹬、壮怀莫酬，词人自感苍老，同年方气盛卓有建树的周公瑾恰成对照。

“人生如梦，一樽还酹江月”：历史现实交相震撼，词人于天地之中顿生达悟，既然人生如梦，何不放怀一笑，驰骋于山林、江河、清风、明月之中，洒脱情怀于此略见一般。(坡仙)。

本词极雄丽之至，大起大落，横绝今古。既认知人生如梦，又极写人生之辉煌，使人难辨其究竟消极还是积极，人生功业虽辉煌而终归于梦，但纵使如梦毕竟曾经辉煌，也许如梦的辉煌人生更值得珍惜，更惹人向往。古往与今来，哲理与人生，在雄长豪宕壮丽恢弘之中，隐然一种低徊婉转深隐幽微的情思绵绵不尽。

章法：上阙：高起然后低徊，平稳过渡后激昂慷慨至极，雄风浩荡，热烈奔放;下阙：抖笔荡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静，旷远。

音韵：入声韵，短促有力。诗歌是韵文，讲究节奏之美。《梦游天姥吟留别》中仙境出现时由原来的七字句换为四字句，使意外、突变更强烈。另如“收拾起大地山河一担装，四大皆空相!历尽了渺渺程途，漠漠平林，垒垒高山，滚滚长江。但见那寒云惨雾和愁织，诉不尽苦雨凄风带怨长，这雄壮，看江山无恙，谁识我一瓢一笠到襄阳!”慷慨雄浑，激烈悲壮。

《赤壁赋》教案设计

知识与技能：积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。

过程与方法：诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。

情感态度与价值观：从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。

归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。

苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。

45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。这节课我们就来感受苏轼在《赤壁赋》中的未尽之意。

1.介绍作者：心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州惠州儋州。——《自题金山像》（去世前两个月所写,自嘲政治事业的无成。但从中可以了解，苏轼文学上的盖世功业却是在屡遭贬逐的逆境中建立的.）。

苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。

2.写作背景：元丰三年（1079年），苏轼因作诗讽刺王安石新法（“乌台诗案”），被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》。三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。

1.识读：请学生朗诵课文，辨字形、字音。

2.评读：分角朗读第一段，分组朗诵第二段，全班读第三段，勾疑难，疏通文意，“评点”重点文言字词。

译文：这一年是十月十五日，从雪堂出发，准备回临皋亭。有两位客人跟随着我，一起走过黄泥坂。这时霜露已经降下，树叶全都脱落。我们的身影倒映在地上，抬头望见明月高悬。四下里瞧瞧，心里十分快乐；于是一面走一面吟诗，相互酬答。过了一会儿，我叹惜地说：“有客人却没有酒，有酒却没有菜。月色皎洁，清风吹拂，这样美好的夜晚，我们怎么度过呢？”一位客人说：“今天傍晚，我撒网捕到了鱼，大嘴巴，细鳞片，形状就象吴淞江的鲈鱼。不过，到哪里去弄到酒呢？”我回家与妻子商量，妻子说：“我有一斗酒，保藏了很久，为了应付您突然的需要。”

就这样，我们携带着酒与鱼，再次到赤壁的下面游览。长江的流水发出声响，陡峭的江岸高峻直耸；山峦很高，月亮显得小了，水位降低，礁石露了出来。才相隔多少日子，上次游览所见的江景山色再也认不出来了！我就撩起衣襟上岸，踏着险峻的山岩，拨开纷乱的野草；蹲在虎豹形状的怪石上，又不时拉住形如虬龙的树枝，攀上猛禽做窝的悬崖，下望水神冯夷的深宫。两位客人都不能跟着我到这个极高处。我划地一声长啸，草木被震动，高山与我共鸣，深谷响起了回声，大风括起，波浪汹涌。我也不觉忧伤悲哀，感到恐惧，觉得这里使人害怕，不可久留。

回到船上，把船划到江心，任凭它漂流到哪里就在那里停泊。这时快到半夜，望望四周，觉得冷清寂寞得很。正好有一只鹤，横穿江面从东边飞来，翅膀象车轮一样大小，尾部的黑羽如同黑裙子，身上的白羽如同洁白的衣衫，它戛戛地拉长声音叫着，擦过我们的船向西飞去。过了会儿，客人离开了，我也回家睡觉。梦见一位道士，穿着羽毛编织成的衣裳，轻快地走来，走过临皋亭的下面，向我拱手作揖说：“赤壁的游览快乐吗？”我问他的姓名，他低头不回答。“噢！哎呀！我知道你的底细了。昨天夜晚，边飞边叫经过我船上的，不就是你吗？”道士回头笑了起来，我也忽然惊醒。开门一看，却看不到他在什么地方。

第三段：叙述夜逢孤鹤与梦会道士两件事。

读熟课文，试着背诵课文。

赤壁教学设计

1．理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。

2．学习并了解诗歌的意境。

3．熟读并背诵诗歌。

教学重难点：

1．重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌。

2．难点：体会诗歌所描绘的意境。

教学方法：

讲授法多媒体（ppt课件）电教法。

课时安排：一个课时。

教学内容与步骤。

一、导入新课。

二、教学新课（一）作者及背景简介。

杜牧（803—852年），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。自唐敬宗宝历元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共计八十三年，文学史上一般称为晚唐时期。这个时期，宦官专权，朋党交争，大唐帝国日益衰微，江河日下，藩镇势力日益强大，杜牧死后仅二十二年便爆发了黄巢领导的农民大起义。诗人杜牧就生活在这样一个风雨飘摇的晚唐时期。他是宰相杜佑之孙。二十六岁举进士，因为秉性刚直，被人排挤，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿书宴游间”，很不得志。三十六岁内迁为京官，后受宰相李德裕的排挤，贬为黄州、池州等地剌史。在晚唐诗坛上，他与李商隐被合称为“后李杜”，人称“小杜”，其诗多感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。

(二)朗读诗歌。

1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。

2、全体学生齐读。

（三）解题。

1、赤壁简介：

赤壁，地名，东汉献帝十三年（2）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。

2、赤壁之战：

发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。

3、这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论，是一首明显带有史论特色的咏史作品。

（四）了解诗的内容。

1、词义解释。

折戟：指残破的兵器。折，折断。戟，古代一种兵器。

销：锈蚀。

将：把，拿。

前朝：以前的年代。

东风：春风。周郎：吴国的将领周瑜。

铜雀：即铜雀台。

二乔：乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。

2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

诗句的含义：一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

这是一首很著名的七言绝句。前两句“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，意思是说，折断的`画戟沉没在泥沙中未被销蚀，磨洗一番，可见是东吴破曹时的遗物。诗人从江边泥沙中发现了一柄折断了的剑，经过磨洗后辨认出是三国时的遗物。这两句看是平淡的叙事，但是，诗人从平淡的叙事中表现出了不平，为后面抒发“怀古之幽情”而奠定了基础。这里，诗人采用了以假作真的虚托手法，这也是唐代诗人写诗作文常用的手法，这就好像写当朝的人或事而假借于汉代人和事，以汉代唐一样。现在杜牧所在地是黄州，虽然有赤壁矶，并不是东吴周瑜打破曹操之处，所以无论是“赤壁”或者“折戟”是真是假，这并不重要，关键在于以此引出对古代这一著名的战争，从而借此抒发心头之感。

接着写道：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”这两句相对前两句来说是议论。意思是说，倘若当年，东风不帮助周瑜，那么铜雀高台会深深锁住二乔，江东二乔也就沦为曹公之妾了。这里是指赤壁大战中周瑜侥幸战胜曹操一战。对于曹操来说，也是雄心大志的，他那首“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。……山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”这就表明了曹操要像当年周公那样维护国家统一。据记载，当时曹操进攻东吴，因北方士兵不习水性，曹操便把战船用铁链连成一片，以免摇晃。当时正是东南风，周瑜采用黄盖之计，用数十艘船载着油脂干柴乘东南风驶向曹营，诈称投降，等到快接近时，点燃油脂和干柴，一举烧毁了曹军战船。我们都知道，在历史上赤壁之战是三国鼎立的关键一战，也是古代著名的战争之一。这对于极为精通战争思想的诗人杜牧来说，对这一战事过程及其结果是十分清楚的，因而采用逆向思维方式，提出了“东风不与周郎便”的设想。虽然是一个设想，客观的历史现状当然不可改变，但思维方式改变，对于这场战争来说，胜败双方就要改变，历史也就要重新改写。

(五)思考并提示：

1．诗人对历史的评价因何而发？沉沙之折戟。2．诗人是怎样评价赤壁之战的？不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。

3．“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？

“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作之高明。

5、诗歌的主旨？

抒发怀才不遇的苦闷。

三、课文探究：

1、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。其作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发出岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文作铺垫。

2、全诗最精彩的最后二句抒发了作者怎样的思想感情？

提示：最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，空有才能而不得施展。还有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

四、齐读并背诵这首诗。

引导学生边齐读边思考：

1、你眼前会出现怎样的情景？（烽火硝烟）。

2、你眼前会出现哪些人物？他们都是怎样的形象？（曹操：若胜则横槊赋诗于长江，弦歌艳舞于铜雀，藏娇之缠绵，凯旋之得意。二乔，艳压群芳，顾盼生情。东吴领袖：指挥若定，风流儒雅）。

3、你还看到了谁？（杜牧性格：有经邦济世之才，通晓政治军事，他自负知兵，常以武略自诩，诗中对周瑜侥幸成功的议论，正是他军事上自负之情的流露，大有阮籍“时无英雄，遂使竖子成名”的感慨。）。

4、当所有风流人物都淡出历史的画卷时，杜牧这位风流才俊在慨叹：生不逢时，怀才不遇，自负的脸上写满了抑郁不平。

五、布置作业。

1、背诵并默写这首诗。

2、比较阅读。

咏史·赤壁。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。

交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。

（2）、杜牧诗前两句写了什么？与胡曾诗在写法上有什么不同？

（3）、如果你是史学评论家，你如何评价“周郎”？

赤壁教学设计

一、导入：

“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨嵋共比高。”

请问：这首诗中的“三父子”是谁？（苏洵、苏轼、苏辙）。

“一代苏长公，四海名未已。投荒忘岁月，积毁高城垒。”

再请问：这首诗中的“苏长公”又是谁？（苏轼）。

不错，是苏轼。我们今天就学苏东坡的一首词《念奴娇赤壁怀古》。这首词正是苏东坡在“投荒的岁月”里写的，词人苏东坡因为被贬湖北黄岗，当时叫黄州的地方。一般说来，被贬职总归有点不太舒服，但是我们现在反过来审视这件事情，我们倒还觉得苏东坡的贬职未必不是一件好事情，正是由于贬职，使他突破了小人们的包围，使他真正开始审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》和我们今天将要学习的《念奴娇赤壁怀古》。

二、初读《浪涛沙赤壁怀古》：

古诗词学习的第一目标就是“熟读成诵”。下面同学们齐读这首词。

（学生读词）。

读的应该说很不错，但是有些地方感情把握还不够。请听读录音，比较有什么不同？

（学生畅所欲言，及时试读，老师予以肯定）。

分别找一个男生、女生读词的上阕、下阕，进行比赛。

三、品读《浪涛沙赤壁怀古》：

明确：当然是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

（齐读词的第一句）。

学生答：大。

学生答：尽。

老师追问：淘了多少时间？

学生答：千古。

老师继续追问：都淘些什么人物？

学生答：风流人物。

老师总结：可想而知，这种江的伟力，它的时空效应，它的整体感，以及流动的一种意象，所以把它定位于豪放毫无愧色。

（是周瑜）。

老师问：不错，是周瑜。那么作者可以怀的内容千千万万，为什么他单单要怀念周瑜呢？或者说首先他是从什么角度来形容周瑜的？我们一起先把有关周瑜的词句捕捉一下。

首先请一位同学描写周瑜的`几句读一读。

老师问：下面我们考虑一个问题，他是从哪些角度来形容周瑜的？

板书小结：

年龄――小乔初嫁了――（初24岁，实际34岁）――美女衬英雄，潇洒的英姿。

姿态――雄姿英发――英俊潇洒，有气魄。

装束――羽扇纶巾――儒雅的将军。（文绉绉的――文将？东吴的大都督――武将？――能文能武）。

气魄――谈笑间，墙橹灰飞烟灭――大智大勇（曹操80万大军，周瑜谈笑间就把他们消灭了）。

3、请问：现在我们该用一个什么样的称呼才配得上周瑜呢？

明确：风流人物。

齐读“乱石穿空”一句，讨论。

板书小结：

“乱”“穿”――石壁陡峭。

“惊”“拍”“卷”“千堆雪”――气势磅礴。

“景语皆情语”――寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。

讨论一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己见。

《赤壁》教学设计

教学目标：

1．理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。

2．学习并了解诗歌的意境。

3．熟读并背诵诗歌。

教学重难点：

1．重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌。

2．难点：体会诗歌所描绘的意境。

教学方法：

讲授法多媒体（ppt课件）电教法。

课时安排：一个课时。

教学内容与步骤。

一、导入新课。

二、教学新课（一）作者及背景简介。

杜牧（803—852年），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。自唐敬宗宝历元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共计八十三年，文学史上一般称为晚唐时期。这个时期，宦官专权，朋党交争，大唐帝国日益衰微，江河日下，藩镇势力日益强大，杜牧死后仅二十二年便爆发了黄巢领导的农民大起义。诗人杜牧就生活在这样一个风雨飘摇的晚唐时期。他是宰相杜佑之孙。二十六岁举进士，因为秉性刚直，被人排挤，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿书宴游间”，很不得志。三十六岁内迁为京官，后受宰相李德裕的排挤，贬为黄州、池州等地剌史。在晚唐诗坛上，他与李商隐被合称为“后李杜”，人称“小杜”，其诗多感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。

(二)朗读诗歌。

1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。

2、全体学生齐读。

（三）解题。

赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。

发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。

3、这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论，是一首明显带有史论特色的咏史作品。

（四）了解诗的内容。

1、词义解释。

折戟：指残破的兵器。折，折断。戟，古代一种兵器。

销：锈蚀。

将：把，拿。

前朝：以前的年代。

东风：春风。周郎：吴国的将领周瑜。

铜雀：即铜雀台。

二乔：乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。

2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

诗句的含义：一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

这是一首很著名的七言绝句。前两句“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，意思是说，折断的画戟沉没在泥沙中未被销蚀，磨洗一番，可见是东吴破曹时的遗物。诗人从江边泥沙中发现了一柄折断了的剑，经过磨洗后辨认出是三国时的遗物。这两句看是平淡的叙事，但是，诗人从平淡的叙事中表现出了不平，为后面抒发“怀古之幽情”而奠定了基础。这里，诗人采用了以假作真的虚托手法，这也是唐代诗人写诗作文常用的手法，这就好像写当朝的人或事而假借于汉代人和事，以汉代唐一样。现在杜牧所在地是黄州，虽然有赤壁矶，并不是东吴周瑜打破曹操之处，所以无论是“赤壁”或者“折戟”是真是假，这并不重要，关键在于以此引出对古代这一著名的战争，从而借此抒发心头之感。

接着写道：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”这两句相对前两句来说是议论。意思是说，倘若当年，东风不帮助周瑜，那么铜雀高台会深深锁住二乔，江东二乔也就沦为曹公之妾了。这里是指赤壁大战中周瑜侥幸战胜曹操一战。对于曹操来说，也是雄心大志的，他那首“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。……山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”这就表明了曹操要像当年周公那样维护国家统一。据记载，当时曹操进攻东吴，因北方士兵不习水性，曹操便把战船用铁链连成一片，以免摇晃。当时正是东南风，周瑜采用黄盖之计，用数十艘船载着油脂干柴乘东南风驶向曹营，诈称投降，等到快接近时，点燃油脂和干柴，一举烧毁了曹军战船。我们都知道，在历史上赤壁之战是三国鼎立的关键一战，也是古代著名的战争之一。这对于极为精通战争思想的诗人杜牧来说，对这一战事过程及其结果是十分清楚的，因而采用逆向思维方式，提出了“东风不与周郎便”的设想。虽然是一个设想，客观的历史现状当然不可改变，但思维方式改变，对于这场战争来说，胜败双方就要改变，历史也就要重新改写。

(五)思考并提示：

1．诗人对历史的评价因何而发？沉沙之折戟。2．诗人是怎样评价赤壁之战的？不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。

3．“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？

“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作之高明。

5、诗歌的主旨？

抒发怀才不遇的苦闷。

三、课文探究：

1、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。其作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发出岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文作铺垫。

2、全诗最精彩的最后二句抒发了作者怎样的思想感情？

提示：最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，空有才能而不得施展。还有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

四、齐读并背诵这首诗。

引导学生边齐读边思考：

1、你眼前会出现怎样的情景？（烽火硝烟）。

2、你眼前会出现哪些人物？他们都是怎样的形象？（曹操：若胜则横槊赋诗于长江，弦歌艳舞于铜雀，藏娇之缠绵，凯旋之得意。二乔，艳压群芳，顾盼生情。东吴领袖：指挥若定，风流儒雅）。

3、你还看到了谁？（杜牧性格：有经邦济世之才，通晓政治军事，他自负知兵，常以武略自诩，诗中对周瑜侥幸成功的议论，正是他军事上自负之情的流露，大有阮籍“时无英雄，遂使竖子成名”的感慨。）。

4、当所有风流人物都淡出历史的画卷时，杜牧这位风流才俊在慨叹：生不逢时，怀才不遇，自负的脸上写满了抑郁不平。

五、布置作业。

1、背诵并默写这首诗。

2、比较阅读。

咏史·赤壁。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。

交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。

（2）、杜牧诗前两句写了什么？与胡曾诗在写法上有什么不同？

（3）、如果你是史学评论家，你如何评价“周郎”？

文档为doc格式。

赤壁教学设计

理解苏东坡的情感矛盾。

课型多媒体。

导入：

许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。（展示赤壁风景图及苏轼原作，进入主页面。）。

朗读全文：

一位同学读，正音。

齐读，感受文章。

疏通词语：

千古：长远的年代。

风流：有文采有功绩。

樯橹：樯，桅杆；橹，浆。这里指北军的'战船。

灰飞烟灭：像灰烟那样消失。

华发：白头发。

酹：以酒洒地，用以祭祀。

课文分析：

说说你自己对这首词的感受。

课堂检测。

1、名称：词的全名为，又称、长短句、琴趣、乐章等。

2、分类：按字数分有、长调（92字）。按节数分有、三叠、四叠。

3、流派及代表词人：豪放派，代表词人有苏轼、代表词人、姜夔等。

《赤壁》教学设计

赤壁，是个地名，赤壁这个地方为人们所熟知是因为三国时期在这里曾经发生过一场恶战，这场恶战是——赤壁之战，(发生于汉献帝建安十三年(208)十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。)。

今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，这是一首七言绝句。

我们知道诗歌的题材一般有送别诗、边塞诗、哲理诗、怀古诗、咏史诗等)那么这首诗的题材是——咏史诗。(咏史诗指借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀、讽刺时事。一般咏史诗的写作手法都是借古讽今、咏古抒怀。)。

1、请学生朗诵，纠正字音。

2、播放课文录音。

诗句的含义：

一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，

经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。

那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，

打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

1、作者为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用?

这是一首咏史诗，所谓的咏史诗是指，借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀的诗。折戟与古代的战争有关，而作者又是在赤壁这个地方发现的这只折戟，把它洗干净辨认之后，是三国时的遗物，很自然的就让作者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争，从而(作用)引起作者下文对历史的咏叹，为下文对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。

教师：齐读前两句诗。这前两句是叙事，写其兴感之由。

教师：作者由叙事转入议论，请看三、四句。

教师：我们经常会听到这么一句话“万事具备——只欠东风”，由此使我们联想到《赤壁之战》——诸葛亮巧借东风火烧曹军的典故。

教师：在赤壁战役中，周瑜主要是用火攻战胜了数量上远远超过己方的敌人，而其能用火攻则是因为在决战的时刻，恰好刮起了强劲的——东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史将重写。

教师：因此，接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。

(铜雀春深锁二乔)。

教师：作者说，如果不是东风相助周瑜，美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。

教师：大乔小乔分别是东吴掌权者孙权和周瑜的妻子，铜雀台是曹操的后宫，里面有他从全国各地网罗而来的美女或歌伎，供他寻欢作乐。

教师：什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢?

(东吴战败)。

(没有)。

教师：作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡时因为什么?

明确：(东风)。

(机遇)。

教师：好，从这里我们可以分析得出，本文的作者是如何评价“赤壁之战”的?

明确：不以成败论英雄，赤壁之战中吴蜀联军的胜利，不是由于他们自身的实力，而是偶然的机遇在其中起了很大的作用，如果当时没有东风，没有那一次机遇，周瑜的火攻之计就不会大显神威，那么，东吴政权就必然为曹操所灭。

教师：把诗歌的最后一句“铜雀春深锁二乔”换成“国破人亡在此朝”好不好?

明确：不好，这样写就太直白了，而诗是讲究意境和含蓄的。本来的“铜雀春深锁二乔”，就很含蓄地表达出如果没有东风相助，东吴就灭亡了的意思，因为二乔一个是孙权哥哥孙策的老婆，一个是周瑜的老婆，这两个人都被曹操所供养在铜雀台，东吴自然是灭亡了。

教师：同学们，关于赤壁之战曹操战败的结果，历朝历代的文人墨客、历史学家都是对吴蜀持赞赏态度，对曹操则贬低得太多，说曹操骄傲轻敌，赤壁一战的失败是必然的，大快人心的。

明确：联系作者自身经历。

明确：这两句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。(板书)。

同学们我们纵观全诗，讨论本诗的两个亮点。

1、以小见大、构思巧妙：

教师：一把折戟，由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂动乱的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。(题咏历史重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。)。

教师：以两个美女象征国家的命运。

2、用典，借古讽今。

教师：以小见大，别出心裁，这正是他在艺术处理上独特的成功之处。成了千古名句。

主题思想。

这首咏史诗，写的是三国时期的赤壁之战，作者借此来抒发自己的感慨，表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气，同时告诫统治者不要寄希望于侥幸。

1.《赤壁》中发挥想象，从反面落笔议论历史、抒发感慨的诗句是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

2.《赤壁》中抒发历史感慨，以小见大的句子是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

3、杜牧在《赤壁》中借物兴感，评论赤壁之战胜负的诗句是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

4、《赤壁》中作者用形象思维，用假设语气提出的议论句是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

6、《赤壁》中既是名句,又是想像的诗句是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

7、借古讽今，告诫统治者不要寄希望于侥幸的句子是。

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

《赤壁赋》教案设计

2、体会作者感情，领悟作者思想。

先看一组大家耳熟能详的成语。沧海一粟遗世独立不绝如缕正襟危坐取之无尽用之不竭水光接天成语是我们民族语言的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章《赤壁赋》，由此可见这篇文章的生命力之旺盛。今天我们就共同走进这篇文章。

1、让我们在朗朗书声中走进文本。要求标画出体现作者感情变化的字眼，同时标画出和你产生共鸣或者电到你的句子。

2、学生交流自己标的句子，读给同位听，之后站起来读给大家听。老师作出点评。同时告诉大家诵读的几个层次：读准字音——学会断句（语法结构、句首句末语气词）——控制语速——融入感情。

3、老师可以给学生示范背诵第二段。

前三个层次只是技术层面的，最后才是读书的最高境界，需要心灵的参与。让我们更加的接近苏轼，走进心灵。

刚才大家已经把有关情感的字眼标画了。是哪几个词语呢？乐——悲——喜（考验大家的筛选能力）。

1、作者为何而乐？赏到了美景。如何表达自己的乐？喝酒、吟诵、唱歌。

2、大家选取一句表现“乐”的句子。先解释，之后赏析给同位听。沟通交流。达到悟读。

3、文言知识：纵……凌……：替代法翻译。

3、指导赏析的角度：翻译、内容、字词的表现力（语言）、情感、联想（诗词、东坡其人、自己经历体会）。

老师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己快乐的程度，而扣舷的动作则表现了作者沉醉其中的心情。这让我忽然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了非常感动，沧海？为何还笑？那种经历江湖一切险恶之后笑看苍生的心态体现了出来。

4、快乐到一定程度，人们都会唱起来。那么苏轼唱了什么呢？体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析。读析融为一体。

1兮：来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹。

2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在理想或者圣主贤臣的代表。对美人什么态度？从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神？什么追求？还是有儒家思想的入世精神。所以我们要从悲伤的歌声中体会出这种昂扬向上。

写作此文，作者被贬偏远的黄洲做团练副使，相当于被流放，远离都城。这时他已年迈半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。（知人论世）。

1、想起自己的遭遇，本来还喝酒唱歌的作者忽然悲从心来。那么，作者悲伤哪些内容呢？在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告诉别人，一会儿考考别人。提问要具体。

2、文言知识：渺：渺小。哀：哀伤。羡：羡慕（补字翻译法）。

侣鱼虾而友麋鹿，哀吾生之须臾，羡长江之无穷：结构分析（对文：结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同或相反。

3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟：表达了人生的短暂与渺小。在历史的长河中，在浩瀚的宇宙中，我们到底算什么？这个问题引发古今中外无数人的感慨。比如曹操的“对酒当歌，人生几何”；比如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”；比如苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；比如杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。

4、方其……而今安在哉！：

1读出前后情感的变化。最后一个句子重读以表达感慨之情。

2体现了苏轼的什么情感？有钦佩，有羡慕，有悲哀。为何钦佩？因为自己也希望有象曹操一样的功业，强烈的入世思想的体现。

到这里如果文章结束，那就不是苏轼了。他的伟大之处在于能够在这种无路可走的时候，找到一个突破口，从而超越自己，从而也就超越了别人。正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么坏。关键看你如何突围。

苏轼如何超越了自己呢？他的超越体现在哪些方面？讨论给你带来什么感悟。

（1）江上之清风，山间之明月：回扣了首段，一开始作者本来就沉浸在美景之中的。回归自然，回归纯净，回归自我。

（2）“物与我皆无尽也”如何理解？物是永恒的，但人为何也说永恒呢？

从儒家思想来说，人可以不朽，但需要通过一些途径。“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，达到三者任何一个，都算作永恒。

从道家思想来说，讲究“一死生”，注意道家思想和道教的区别。道家尊崇崇尚自然，顺应事物发展规律。死亡是生命的另一种方式。

佛家思想的禅宗：讲究生死轮回，生命完成一次生死如同月亮完成一次圆缺，生生死死循环不止，生命的轮回让人不再感觉生命的短暂。

（3）苟非吾之所有……：轻视物质的东西，轻视有限的时空。《观棋》：胜固欣然，败亦可喜。《渡海》：兹游奇绝冠平生。当别人都在关心你到底能飞多高的时候，有个人还在关心你飞的累不累，这就是友情。

（4）这里的“喜”和开头的“乐”内涵一样吗？区别是什么？

乐：面对突来的美景的欣然反应，未经思考的接受，侧重感官的体验。如同当今很多人登山后的“啊……啊……”。但我们已经看到“乐极生悲”。

喜：是理性思考之后达到的一种精神的解脱，是感情淬火后发自内心的欣喜，这里的喜是“喜从悲来”。

作者在入世与出世，在积极与消极的斗争中，完成了对自我的救赎。儒释道多种文化的浸润，三种思想完整的融入了苏东坡的内心并达到了和谐与统一。为何会达到这种和谐？作者的对中国文化的深入理解。按照现在的说法就是情商比较高。当然情商的来源还是一个人不断的积累。

当年苏轼从海南回内陆，运河夹道千万人观看，他们看的哪里是苏轼，他们的表现只能解释为对文化的敬仰，对一种豁达人生态度的执着，这观摩的人群在空间上的延伸我们不可考，在时间的延伸上我们也是观摩者之一。这充分的说明了苏轼的不朽，中国文化的不朽。当年苏轼看到这种情况，他怎么反应？既没有挥手“同志们好”，也没有受宠若惊。他的一句“莫非看杀轼否”，以苏东坡式的豁达与幽默表达了自己的思想和精神。

板书设计。

苏轼。

诵读：字音、断句、语速、情感。

喜入世儒筛选信息。

乐文化翻译：替代、补字、结构（对文）。

道

知人论世。

悲出世佛。

赤壁教学设计

知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点。

能力目标：

（1）抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力。

（2）学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。

（3）在理解词的内容的基础上诵读和背诵。

情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界。

审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评。

教学重点：

理解《赤壁怀古》的思想内容。

一、导入新课。

古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

二、朗读课文，学生整体把握全词内容。

看注释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！

遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！

上阙：描写了赤壁奇景。

下阕：怀念周瑜，抒发感慨。

三、品读重点语句，探究有关问题：

1、大江东去浪淘尽，千古风流人物。

分析：“大”有气势“淘”淘汰、湮没。

风流人物无数出色的人才。

2、赤壁的景色有什么特点？如何描写的？

明确：气势磅礴。

（乱石）穿空险峻雄伟。

（惊涛）拍（岸）――巨浪冲击岩石。

卷起千堆雪声势浩大。

千堆雪比喻巨浪。

这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景。

作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈。

五、归纳：

2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格。

作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境《念奴娇・赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

赤壁教学设计

故事，来抒发情怀、讽刺时事。一般咏史诗的写作手法都是借古讽今、咏古抒怀。

二、作者。

杜牧，是晚唐著名的诗人，和李商隐(身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通)齐名，并称“小李杜”。

三、请学生朗诵，纠正字音。

四、释义。

一截折断了的铁戟沉没于水底沙中还没有完全腐蚀。

我把它擦洗干净认出是三国赤壁的遗物。

如果不是东风相助周瑜，

美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。

1、诗的第一句告诉我们什么，作者为什么要从一只折断的戟写起?

因为这是一首咏史诗，所谓的咏史诗是指，借吟咏、评论历史人物、历史。

故事，来抒发情怀的诗。折戟与古代的战争有关，而作者又是在赤壁这个地方发现的这只折戟，把它洗干净辨认之后，很自然的就让作者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争，从而引起作者下文对历史的感叹，为下文对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。

在诗的第三句，东风不与周郎便”这个句子中，“东风”不仅仅是指自然界中的风，还含有一个诸葛亮巧借东风火烧曹军的典故。接下来我们一起来看一下这个典故是怎么回事，播放视频。

作者说，如果不是东风相助周瑜，美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。大乔小乔分别是东吴掌权者孙权和周瑜的妻子，铜雀台是曹操的后宫，里面有他从全国各地网罗而来的美女或歌伎，供他寻欢作乐，什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢，对，假设赤壁之战中东吴灭亡了，孙策和周瑜的妻子，这两个大美女，就可能会被曹操掳走，所以，大乔小乔的命运其实是暗示了东吴的命运，作者说美丽的大乔和小乔被曹操掳去锁进了铜雀台，其实意思是说东吴也灭亡了，那么事实上东吴在赤壁之战中东吴灭亡了吗，作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡时因为什么?东风帮助了周瑜火烧战船，大败曹军，也就是说，作者认为，东风的到来为吴蜀联军取得赤壁之战的胜利提供了一次什么?机遇!好，从这里我们可以分析得出，本文的作者认为，赤壁之战中吴蜀联军的胜利，不是由于他们自身的实力，而是机遇在其中起了很大的作用，如果当时没有东风，没有那一次机遇，周瑜的火攻之计就不会大显神威，那么，东吴政权就必然为曹操所灭。

联系作者自身经历。

要想获得成功也要靠机遇阿，这句话不仅是说周瑜，其实也是在借说周瑜来说自己，因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。除此之外，诗人好像还想告诉我们：只要有机遇，相信自己总会有作为，从中我们可以看出作者身上一种逼人的豪气与自信。

文章表达了作者什么样的精神?

折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁戟，诗人无法平静，他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。这两句为下文的议论作了必要的铺垫。

一、体裁七言绝句。

二、作者及写作背景。

(2)诗歌开头为什么从一片很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

学生分组讨论，全班交流。

明确：(1)这首诗以地名为题，实为怀古咏史之作。诗人借一把沉沙的折戟发表对赤壁之战的看法：当时周瑜如不得东风之助，战争的胜败，吴国政权的存亡都会成为未知数。诗人讥嘲周瑜在赤壁之战中胜得侥幸，对历史兴亡成败的关键问题发表了独特而戏谑的议论。

(2)这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。但这两句的主要作用并不在此，它本身蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁戟，诗人无法平静，他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。这两句为下文的议论作了必要的铺垫。

(3)史学家们在论赤壁之战这场关系到三国鼎立局面的大事件时，基本的政治倾向常常是同情吴蜀，杜牧一反传统的看法，认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。从不被人怀疑的地方提出疑问，发表议论，反映他敏锐的历史眼光和独到的见识。首先，他不以成败论英雄，对战争的一方——曹操提出了有异于史家的评价。其次，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇。

这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。

杜牧出生于诗书之家，虽不是钟鸣鼎食般的生活，但未受过半点穷。祖父杜佑不仅官至宰相，而且是一位博古通今的大学者，著有二百卷的《通典》。这给了自幼好学的杜牧以深厚的家学功底，早在他参加科举考试之际，就曾以一篇《阿房宫赋》传诵于文士之间。太学博士吴武陵击掌称好，甚至跑去向主考官登门直荐。杜牧确实有才华，而且政治才华出众。他专门研究过孙子，写过十三篇《孙子》注解，也写过许多策论咨文。特别是有一次献计平虏，被宰相李德裕采用，大获成功。

可惜杜牧有相才，而无相器，又生不逢时在江河日下的晚唐，盛唐气息已一去不返，诸帝才庸，边事不断，宦官专权，党争延续，一系列的内忧外患如蚁穴溃堤，大唐之舟外渗内漏。杜牧死后不过数年，农民起义便如风起云涌，再过五十年，江山易帜。“请数击虏事，谁其为我听”，杜牧的才能，湮没于茫茫人海之中。

杜牧。

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

诗中的“周郎”是指《三国演义》中的英雄人物周瑜。诗人题咏“赤壁之战”这一以少胜多的著名战例，却从一件“折戟”写起，这是以小见大的艺术手法。

全诗最精彩的是久为人们传诵的末两句，这两句以两个美女的命运象征国家的命运，以小见大，别出心裁。抒发了诗人慨叹时势造英雄和自己怀才不遇的感慨。

拓展。

《赤壁》中杜牧的观点是对是错?

杜牧观点：

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。——《赤壁》。

也就是说杜牧认为，如果周瑜没有得到东风的相助，就会败北。二乔也会被曹操掠到铜雀台中。其实这句诗是杜牧以史言志之作，杜牧向来关注历史兴替成败，对兵法颇有研究。这首诗借三国故事感慨自己怀才不遇。

评价：

我们认为，赤壁之战虽然有偶然性，但曹操失败也有某种必然性。江东三世基业，不易撼动，西蜀也是诸葛亮和少数民族关系处理得当。三分天下才是大势所趋，所以不赞同杜牧的想法。

赤壁之战曹操的失误：

(1)马超、韩遂尚在关西，为操后患。关西军一直是曹操的威胁。

(2)且舍鞍马，仗舟楫，与吴越争衡，本非中国所长;曹操也明白这个道理，他希望的是用荆州水军对抗吴军，可惜他错了，赤壁之战前那场接触战证明了一切。所以曹操才会索战船，只不过正是因为这样才被敌人火攻。说到底还是水军不济造成的。张辽在庾信的《哀江南赋》中提到：“张辽临于赤壁，王濬下于巴丘”。曹操的主力部队悉数开赴赤壁了。他希望以荆州水军为主力，进而利用绝对的兵力优势渡江，只是他高估了荆州水军，低估了吴军和长江。

(3)又今盛寒，马无藁草;《三国志·孙权传》记载：公烧其馀船引退，士卒饥疫，死者大半。可见战马没有草料，人也好不到哪去，饥饿与瘟疫是困扰曹军的两大难题。这样的部队即使数量多也很难取胜。

(4)驱中国士众远涉江湖之间，不习水土，必生疾病。《三国志·曹操传》：公至赤壁，与备战，不利。於是大疫，吏士多死者，乃引军还。备遂有荆州、江南诸郡。

李友松的《曹操兵败赤壁与血吸虫病关系之探讨》一文，指出曹操赤壁之战兵败的原因是“疾病”—急性血吸虫病。赤壁之战的战场恰恰是当时血吸虫病严重流行的地区，而且时间又是血吸虫病的感染季节。赤壁之战是在冬天开始的，但曹军在转徙、训练时间是在秋天。曹操水军在赤壁之战战前染上血吸虫病，经过一个月以上的时间就发病了，致使大战时疲病交加，不堪一击。而刘、孙军队长期在血吸虫流行的疫区中从事生产、生活，士兵体内或多或少已产生一定的免疫力。但是这个观点也有缺陷，曹操水军主要来自荆州水军，这些士兵对血吸虫的免疫力应跟孙刘联军应该差别不大，所以该是其他疫病。

赤壁教学设计

文赋是介于散文和赋之间的一种文体。一篇好的文赋语言摇曳多姿，情感浓郁，哲理丰富。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客对话中探讨了人生哲理的意蕴。因此学习本文必须注重对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时我应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;而朗读比默读更能有效地刺激大脑皮层，从而增强学生的语感。一个学生对一篇文言文理解到什么程度是可以从他能否在节奏和语调上读好这篇文言文中看出的。在具体的教学过程中，做到了让学生在教师的帮助下能够背诵前两段的内容。

另外如何既做到文言文阅读字字落实，又能对作品文化内涵的'理解与发掘呢?对此我采取了一些方法，如让学生在充分自我预习的基础上互相就文章的字词质疑、释疑，教师只需对一些过难的字句进行必要的解释。在这一过程中，我让学生充分提问并让学生自主解决，教师仅作补充和引导。阿基米德曾说过:“给我一个支点我就能把地球撬起来。”所以我们教师千万不要小觑学生的学习潜能，只要对他们提出一定要求，让他们掌握一定方法，他们就可以学得更好更高效。对于书下有着详尽解释的文言文，确实没有必要花费太多的精力时间由老师逐字逐句串讲或者是让学生站起来一人一句翻译。学生之所以觉得上文言文枯燥想睡觉是因为他们觉得授课方式单调。而分小组合作学习则可以充分调动起学生的积极性和参与性，而且在合作学习的过程中程度好的同学可以临时充当小老师的角色，于是一些简单的字词问题就可以由学生自行解答了，至于大家都不理解的字句则由老师来讲解回答，这也正是老师的“传道授业解惑”的职责。但在这一学习过程中存在的问题还有不少，如部分学生惰性很强，完全依赖小组其他成员，课前预习不充分，以至于上课时提不出任何问题，这不是都懂了，而是不懂得地方太多了的缘故。如何调动这类学生的学习积极性和主动性是一个亟待解决的问题。

“知人论世”是读懂文章的必要方法，所以让学生掌握好这把钥匙是尤为重要的。在教授这篇课文时我对写作背景作了充分介绍，所以学生在理解文章思想内涵时显得不是很困难。