最新专业实践论文(优质10篇)
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
专业实践论文篇一
对旅游管理专业学科建设进行加强，构建一种具有高职教育特色的实践教学体系是现阶段旅游管理专业面临的重要课题。
本文结合旅游行业对专业人才的需求，对目前旅游管理专业的实践教学模式展开了分析与探讨，供相关研究以参考。
专业实践论文篇二
高职人才培养模式是实现高职人才培养目标的根本途径，改革和创新高职人才培养模式，是培养应用型高技能人才的基本保证。随着经济社会发展，高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合道路，培养应用型高技能人才已成共识。
江西科技师范学院是我国首批建立的高等职业技术师范院校，是教育部重点建设的培养职业技术教育师资的高等院校，也是江西省唯一一所培养职业教育师资的多科性本科院校，主要培养职教师资和应用型专门人才。经过30多年的建设与发展，学校形成了以本科教育为主体，积极发展研究生教育，协调发展特色专科(高职)教育和继续教育的多层次、多规格的办学格局。近几年来，全国本科院校举办的高职教育在规模上逐步减少，江西科技师范学院的高职教育也是如此。按照学校的总体改革发展规划，学校的高职教育规模将逐步减少并尽量稳定在3000人左右。作为学校的高职教育教学单位―职业技术学院，没有因为办学规模在逐步减少而停步不全，而是积极依托本科院系雄厚的教育资源优势与丰富的高职教育办学经验，推进“工学结合、订单培养”的人才培养模式，大胆改革、锐意进取，沉下心来狠抓内涵建设，在打造高职特色上狠下功夫。打造高职教育特色，关键在于其人才培养模式是否具有特色，能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用技术人才。
，原南昌高等专科学校整体并入江西科技师范学院后，为进一步适应社会和市场对专业人才的需求，职业技术学院确立了专科的改革方向，打破了传统的以传授知识为主要目标的教学模式，面向市场、面向社会需求办学，实现了专科教育向高职教育的成功转型。按照“面向市场、理论必须、突出实践，形成特色”的原则，认真组织并完成了新一轮高职专业人才培养方案的修订工作。确定了学院高职专业人才培养目标定位：主要培养服务地方区域经济，掌握相关职业岗位或职业工种群所需的技术与技能，能够胜任生产、建设、管理、服务第一线需要的各类高素质、多技能的应用型专门人才。本次人才培养方案修订，实现了“四个转变”：由专科教育向高职教育办学理念的转变，由本科压缩型向高职特色型转变，由注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变，由单纯依赖课堂教学向注重实习实训转变。强调基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为尺度，以讲清概念、强化应用为教学重点；做到理论与实践相结合、知识传授与能力培养相结合，注重学生动手能力的培养，进一步加大了实践教学在人才培养方案中的学时比重，每个专业除最后一个学期的半年顶岗实习外，每个学期均安排了1－3周的集中实训环节，基本保证了各专业人才培养方案中实践教学学时不低于总学时40%的比例。
新修订的人才培养方案，从起开始实施，至今已执行了三年，总体上说，各高职专业人才培养方案实施情况较好，但也存在一些问题：由于缺乏足够的校内外实验实训条件，实验、实训开出率不足，出现黑板上开机床的现象；由于实训教师比较缺乏，部分教师自身没有实践操作能力，满足于传统的学科本位的教学方式，有些实践教学流于形式；有些专业的理论课时仍然太多，课程体系的整合还不到位；有的课程设置不符合市场需求和专业要求；人才培养的途径还比较单一，没有形成个性化的人才培养方案，特色不明显等。为进一步适应21世纪经济社会发展对各类高等职业技术专门人才的需要，职业技术学院审时度势，居安思危，把握机遇，寻求对策，积极探索高职人才培养新模式。
一、以社会需求为导向，真正实现专业设置市场化
社会主义市场经济，对社会各种人才的需求更加广泛和复杂。职业的市场化、社会化更加明显，这对职业教育提出了更高的要求和更严峻的.挑战，同时也为职业教育的发展提供了更广阔的天地和良好的机遇。职业技术学院坚持“有所为、有所不为”的原则，结合学校办学条件，围绕市场需求进行高职专业结构调整，实现与本科专业融会贯通，资源共享。
构建人才培养模式坚持以市场对人才的需求为导向，紧紧把握职业人才市场的脉搏，全面、深刻地分析社会对各种职业人才的现实需求和潜在需求，细致调研，科学预测，适时、超前地开办有发展潜力的专业，调整不符合市场需求与社会需要的专业。适应市场需求的人才才是最好的，因此，学院运用灵活的办学机制，面向市场开设专业，调整现有专业，开发设置新专业，真正实现按需培养，注重学生毕业后的就业方向，克服人才培养方面的盲目性和盲从性。
二、贯彻工学结合的教育理念，设计新的人才培养方案
人才培养方案在某种意义讲是学院和专业的“宪法”,是学院建设特别是专业建设的主要核心内容。而要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案,就必须贯彻工学结合的教育理念。
一是从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，科学界定培养目标和培养方向；二是根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的课程体系。遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容，课程设置上不求全，以职业需求为原则，在此基础上，重构理论教学体系，夯实实践教学体系，职业素质教育融于其中，进而构建新的课程体系；三是按照确定的人才培养目标，整体设计优化教学、实训、实习等人才培养环节。各专业都要在条件具备的情况下结合理论教学尽可能的对学生进行模拟仿真训练，达到虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟操作的教学目的，设计足够的时间来保证学生进行生产性实训，保证有1年左右的顶岗实习，实习遵循“实习岗位与就业岗位相一致原则”；四是积极实行“双证制”。学生不仅应具备专业知识和专业技能，也应具备从事某个职业或技术领域实际工作所要求的能力和资格。统筹兼顾学历和职业要求，专业核心课程和教学内容应覆盖相应职业资格要求，通过学中做、做中学，突出职业岗位能力培养和职业素养养成，把相关专业获得相应职业资格证书，作为学生毕业的一个条件，充分利用学校的实习实训基地、校内职业技能鉴定机构等基础条件，在颁发专业学历证书前，使符合条件的毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书，提高学生技术应用能力和职业竞争能力。五是改变“2.5＋0.5”培养模式，尝试实施“2+1”人才培养模式改革―学生2年在校学习，再利用1年的时间到企业的真实工程环境中进行训练，充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，真正打造出高素质技能型专门人才。
三、“校企合作，工学结合”，与企业共建合作型的实训基地
校企合作、工学结合是职业教育行之有效的人才培养模式之一，是高等职业教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。
实验、实训条件一直是制约学院发展的薄弱环节，要解决这个问题，就必须走校企合作、校内校外结合的双轨建设之路。一是积极争取学校投入，着力建好校内各专业实验实训基地。到目前为止，学院设置了金工实训室、数控模拟实训室、电工基础实训室、单片机实训室、电子商务实训室、会计模拟实训室、艺术设计实训室等近40个功能齐备、设备先进的实验、实训室，另有5个实训室正在建设之中。二是大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习实训基地。学院“走出去”，广泛联系、建设校外实习实训单位。将教学实习基地与学生就业基地相互结合，同步建设，建立了学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的实施运作机制。目前学院已拥有广东省华侨建筑装饰公司、江西润田饮料有限公司、中国检验认证集团江西分公司、南昌雷式外语专科学校等40多个比较稳定的校外实习实训基地。
四、依托企事业单位，探索学生培养和就业的“订单式”
高等职业教育，其实质就是培养合格的高等职业人才，真正满足企事业单位对高职人才的需求。学院积极与企事业单位进行广泛、深入的合作，建立供需合作关系，构建“按需培养，合同送培”的“订单式”人才培养模式，切实解决学生的培养与就业问题。开展“订单”培养是加强校企合作的一种极其有效的形式。学院正在与苏宁电器有限公司共同签订“订单”培养协议，成立“苏宁班”，使学生在校期间就成为企业的员工。学院和企业共同制定和实施人才培养方案，同时根据企业岗位能力发展变化要求及时调整人才培养方案，做到零距离培养，学院和企业共生共荣。
五、加强“双师型”教师队伍建设，提高高职教育教学质量
教师具有“双师”资格是高等职业教育对专业课教师的一项特殊要求，“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高职学院教学质量的关键。
在改革和创新高职人才培养模式的过程中，必须采取有效措施，加大“双师型”教师队伍建设。教师要定期到企业进行学习与培训，以增强职业素质和实践能力。同时，要积极聘请行业、企业和社会上有丰富实践管理经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。在教师中树立先进的教育理念，改进理论教学，改革教学方法，加强实践教学，促进学生职业能力的培养与职业素质的养成。从目前情况来看，学院的教师队伍无论就数量还是层次结构，均还存在一些问题与不足，尤其是实践技能而言，离“双师型”的要求还相差甚远。主要表现在指导学生动手操作的能力较差，教学大量使用的是课堂理论讲授的形式，方式、方法单一，实践教学环节比较薄弱。要解决这个问题，当务之急是加大送培、进修、引进和外聘的力度，依托人才市场和企事业单位来改变教师队伍结构，提高教师的实践教学能力和职业素养，尽快建立起一只以专职教师为主，专兼职教师相结合的“双师型”师资队伍。
专业实践论文篇三
摘要：高职人才培养一直以来都是社会各界共同关注的问题。本文仅以山东协和职业技术学院办学为例，从其人才培养的特色与成效等方面详细阐述了以医学类为主要专业方向的人才培养模式——“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”。
关键词：高职；乡村医生；免费培训；人才培养；模式
山东协和职业技术学院在长期的办学过程中，结合自身实际，逐步形成了医学类专业的人才培养模式——“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”，推进了人才培养质量的提高。
一模式的主要特色
(一)“三层”内涵
1坚持“三个”面向。面向基层、面向社区、面向农村。是学院在办学过程中长期坚持的办学思想和服务定位，是人才培养的正确导向和服务宗旨，是特色的关键所在。“三个”面向，既体现在长期的人才培养和高职高专教育上，也体现在实用人才短期培训上。培训以乡村医生为重点的基层医疗卫生人员，充分体现了“三个”面向办学思想，是践行办学思想和服务定位的特色彰显。
2长育短训结合。长育短训结合是学院人才培养的成功样式和办学模式，“优质教育教学资源+实用人才培训选项+长育短训机制=效果最佳”，这是学院人才培养和服务社会的表达公式，是特色的创新之处。长育系指高职高专教育教学、人才培养工作的大层面；短训系指基层实用人才的短期培训，是学院发挥和拓展社会服务功能，直接实现产学结合、直通职场需求的人才“深加工”的重要形式。学院在人才培养过程中坚持长育短训结合，以长促短，以短优长。
3高质量地培养基层医疗卫生人才。这是依据学院专业优势和社会需求而确立的人才培养方向和目标，是特色的核心表现，乡村医生免费培训则是基层医疗卫生人才培养的重点，是形成特色的亮点和重要支撑。学院坚持立足山东，面向基层、面向社区、面向农村培养德技双馨、理用结合的实用人才，不仅为基层输送了大批医务人员，而且为学生就业提供了广阔的空间。实现了学院在回报社会中育人、在服务社会中发展的社会责任和办学宗旨。
(二)“四个”特点
1独特性。立足于学院高职高专教育平台建立起来的农村基层医疗卫生人员免费培训机制及产生的良好效果，是学院特有的优于其他学校的独特风貌。从垒省和全国来看，无论是同类院校，还是医学院校，开展以乡村医生为重点的农村基层医疗卫生人员免费培训，至今只有该学院特有。
2先进性。农村医疗卫生是我国卫生工作的重点，培养高素质的医疗卫生人员则是推进农村医疗卫生发展的重要人才支持，乡村医生是农村卫生人才队伍的重要力量。学院在省内外率先开展多村医生免费培训，体现出围绕和服务重点的先行性，体现出推进农村卫生人才培养，服务广大农民，支持新农村建设的先进性。同时，学院以高职高专人才培养为平台开展多村医生免费培训，并以乡村医生免费培训为推手，促进垒日制教育和人才培养工作水平的提高。免费培训以乡村医生为重点的基层医疗卫生人员具有办学特色的先进性。
3稳定性。正确的办学定位、良好的人才培养环境以及规范的.高职高专教育，特别是长期为基层培养医疗卫生人才的医护类专业，促进和保证了乡村医生培训多年不间断，步入了常态化、制度化、规范化的轨道，呈现出稳定运行、稳步发展的良好态势。
4动态性。学院面向农村免费培养基层医疗卫生人员，是在动态中服务，在服务中发展，在发展中创新，在创新中提升，始终保持鲜活的生命力和发展空间。高职高专教育，特别是医护类主体专业，引领着以乡村医生为重点的农村基层医疗卫生人员培训工作继续深人推进。
(三)“五个”作用
1服务作用。乡村医生免费培训最直接地体现了学院贯彻“以服务为宗旨”的办学方针，拓展和实现了高职院校服务社会、服务基层、服务农村的办学功能，直接惠及农民和农村基层医疗卫生人员，更好地服务新农村建设。
2双赢作用。乡村医生免费培训的双赢作用主要表现为：事业双赢，推进农村卫生事业和学院全日制教育事业，人才双赢，促进乡村医生职业素质提高和教师教学思想及学生就业观念转变；资源双赢，卫生资源共享互利，扩大了学院实习基地，有益农村相关卫生资源的合理利用。
3桥梁作用。通过乡村医生免费培训，搭建学校与农村、培训与就业、需求与服务的直通桥梁。通过这个桥梁，了解农村基层卫生状况和实用人才需求，检查和改进学院教育教学工作，有利于实用人才培养和农村卫生事业发展。
4促进作用。乡村医生免费培训对学院高职教育教学产生了积极的促进作用，特别是对医学类专业更为明显。学院把从乡村医生培训中获取的经验和信息，移植到医疗和护理专业的教学中，按照贴近实际的要求，丰富教学内容，改革课程设置。强化实际技能，更好地适应了基层和农村卫生需求及发展。
5示范作用。乡村医生免费培训，作为最有成效独具风格的短期培训人才的形式，在实践中逐步建立起了民办高职院校产学结合、四性凸显(实践性、开放性、服务性、职业性)的“学校面向基层、教育立足服务、培养促进培训、长育短训互动、育人注重需求、优化就业素质”的基层实用人才培切i机制。以这种机制运作培养基层医疗卫生人才，不仅对学院其它专业教学改革是一种示范，对省内外其它高职院校的教学改革也将起到示范作用。
二模式的成效彰显
(一)深化了办学理念
通过以乡村医生免费培训为抓手和推力的的长育短训，引领垒院教职员工走进一个教育教学思想的新领地。确立了“诚信办学、质量立校、专家治校、名家执教”的办学理念l践行了“德慧双修、明道优术”的校训，弘扬了“诚信、奉献、求真、务实”的校风和“勤学、善思、笃行，创新”的学风。这些教育理念和办学思想，具体概括为三个方面：一是诚信办学，质量立校，内涵发展，突出特色，=是面向基层，面向社区、面向农村，服务一线，三是德技双馨，理用结合，教书育人，全面发展。教育理念和办学思想的深化，激发了办学活力，坚定了服务面向定位。
(二)提升了社会责任感
充分发挥学院教育资源潜能，服务基层，积极开展乡村医生免费培训，是在社会责任的推动下，实现社会服务职能的重要途径及形式。同时，以社会责任感为切入点，推进了职业道德建设。学院制定下发了《德育大纲》，注重对学生实施“德技双教工程”，坚持专业教育与品行教育相结合，坚持第一课堂教学与第二课堂教育相结合，促使学生在主要学习专业知识与技能的同时，通过多途径获得思想品德的丰收。
(三)推进了课程体系改革
学院坚持以社会服务为桥梁，以乡村医生培训为推手，多渠道地检验教学内容对人才标准要求的契合度，以提高职业素质为目标，推进了课程体系的不断改革。以临床医学为例，在限选课中增设了医用生物学、医用化学等自然科学课程，设置了社会学、医学伦理学、卫生政策和法规等人文社科课程，设置了临床中医、医疗康复、临床护理、皮肤性病学、农村(社区)卫生保健等专业拓展类课程，设置了地方病防治、健康医学等专业深化类课程。在实践教学中，坚持学习环境模拟工作环境，相继开设了摸拟医院、摸拟病房及摸拟护士站等。融“教、学、做”为一体，强化实践性教学，加大技能培训比例，改善实验实训条件。目前拥有总值为4500万元的医学教学仪器设备，解剖标本陈列馆陈列标本7000余件，均为学生动手制作，是山东省最大的人体标本陈列馆，其中足神经血管等7件标本人选中华解剖图谱。学院医护实验实训中心，被确定为中央财政支持的实训建设基地和山东省“十一五”期间重点建设的职业教育实训基地。
(四)提升了教师素质
短训优化长育，提高人才培养质量，教师是关键。通过乡村医生培训的教学实践、与乡村医生座谈交流以及其它途径等，教师们获取了有益经验及信息，启迪了教师的教学思想，强化了面向基层做好人才培养的社会责任感。另外，校院结合使教师有更多机会到附属医院和教学医院进修学习、参与临床实践和开展科研，这样不仅加强了教师队伍素质，而且还更好地促进了学院教育教学质量的提高。
(五)引导了学生就业观念转变
由于就业观念异同和城乡差别等因素，不愿去基层和农村的现象普遍存在。为转变学生的就业观念，学院组织在校学生与乡村医生进行座谈交流，以毕业学生和培训结业的乡村医生在基层事业成功的典型事例教育在校学生，促进择业、就业和创业观念的转变，引导医护类学生把基层医疗卫生一线岗位作为重要的就业去向。截止7月，学院为基层医疗卫生行业培养医护类毕业学生2835名。、届毕业生就业率分别为91.84％、91.04％，届毕业生初次就业率为84.41％。近三年来，用人单位对我院毕业生的综合评价满意率为96.83％。
(六)扩大了实训基地
学院把参加培训的乡村医生所在地医院和乡村卫生室都作为医学类学生见习和实习的基地，形成了实习实训网络体系。
三模式的的具体做法
(一)建立校外实训基地
学院在校外拥有多所附属医院和数十个临床实习基地。学院把参与培训的乡村医生所在医院和乡村卫生室也作为医学类学生见习和实习的基地。校外实训基地的建立和扩大，为更好地解决学生的实习实训问题和培养学生实践能力创造了良好的条件。为了搞好实习，增强实习环节的针对性和职业性，我院与附属医院共同研究制订实习计划，科学安排实习任务，并成立了实习领导小组，专门负责学生实习工作，并选派优秀的代课老师负责实习管理。
(二)聘请兼职教师任教
为了使乡村医生培训更具实效，学院还从附属医院和教学医院聘请了大批既有理论功底又有临床经验的中高级职称的医护人员为乡村医生授课。例如，学院聘请了中国工程院院士为乡村医生免费培训班上课，深受乡村医生的欢迎。
(三)建立临床教研室
为了组织好校外临床教学和实习实训，学院在附属医院都建有教研室，教研室主任由医院科室主任担任，并且教研室做到了“四有”：有教学场所、有教学制度、有教学课件、有教研活动。
(四)开展校院技术合作
每年学院教师都会分批分期到附属医院和教学医院进行临床实践，开展课题研究。同时，医院医生也会不定期到学院参加业务培训，理论深造，实验研究和学术活动等。例如，学院组织附属医院和教学医院有关专家参与编写了《中西医临床医学高职高专系列教材》(共18册)，此教材填补了我国高职高专中西医临床医学教材建设的空白。
(五)发挥技术优势帮扶
学院充分发挥教学资源优势，积极开展为附属医院和教学医院服务的帮扶活动。例如组织专家教授为医务人员进行专题讲座。此外，学院还组织教师到附属医院帮助培训卫生技术人员、指导考试工作等，并于学院在开展医疗帮扶活动中向济阳县等卫生和教育单位无偿捐赠了100台显微镜。
四、模式的前景展望
“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”在学院高职高专教育教学中，产生了显著的人才培训效益和社会效益，很好地实现了学院在回报社会中育人、在服务社会中发展的责任和宗旨，获得上级领导及主管部门的认可。在省教育厅高职高专人才培养工作水平评估中获得优秀成绩。校院结合人才培养模式的乡村医生免费培训这一突破口和抓手，得到省部级主要领导的高度赞扬。今年初卫生部主要领导派调研组到我院对乡村医生培训进行了垒面调研，给予了充分肯定和高度评价。省长姜大明在一份介绍我院乡村医生免费培训情况的新闻内参上批示分管省领导组织力量对此项工作进行调研。其它省市领导和主管部门同志也先后到学院指导乡村医生免费培训，都给予了褒奖。这些都将成为推进“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”积极运行和创新发展的强大动力。
同时，具有学院特色的乡村医生免费培训为突破口和抓手与校院结合为特点的人才培养模式，彰显出明显的职业教育现实意义及深远的社会意义和时代精神。它将在高职教育教学中不断丰富、不断创新不断发展，显示出更为广阔和光明的前景。
在乡村医生免费培训特色发展方面：一是乡村医生免费培训作为公益教育，得到高层领导关注和支持，意义深远，符合中央要求，具有时代精神，适应了构建和谐社会需要、建设新农村需要、服务农民卫生保健需要。二是乡村医生免费培训，为学院在全国率先开展，积累了经验，创建了机制，取得了效果，对于各类院校积极服务新农村建设、培养实用人才，具有直接指导与推动作用。三是乡村医生免费培训进一步坚持以校院结合为平台，发挥突破口和推手作用，推进人才培养模式不断创新发展。四是乡村医生免费培训任重道远，学院将以科学发展观为指导，以更加积极的态度和负责的精神，改进方法，完善条件，优化模块，建立长效机制，使其继续推向高度、深度和广度，为山东省新农村建设和乡村医生培训做出新的更大贡献。在校院结合特点优化方面：一是继续拓展校院结合办学的路子；二是继续深化校院结合办学的内容；三是继续完善校院结合办学的制度，四是继续提升校院结合办学的水平；五是继续紧贴社会需求注重职业能力培养；六是继续坚持以乡村医生免费培训为突破口和抓手，优化和推进校院结合的人才培养模式。
专业实践论文篇四
在教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》中，明确规定了幼儿园职前教师教育课程的三大目标，即“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验”，文件明确体现了以职业能力培养为核心的高师学前教育课程取向。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）倡导树立“能力为重”的基本理念，对幼儿园教师必须具备的职业能力提出了明确要求，强调“与理论相结合的保教能力”，“研究幼儿的专业能力”，“反思提高的自我发展能力”等三项能力。因此，作为开设学前教育专业的高师院校，应立足于幼儿园教育教学的实际需求，科学定位人才培养目标，准确把握学前教育专业学生职业能力的核心要素，积极探索学前教育学生职业能力的培养体系，以提高人才培养的质量。
一、当前高师院校对学前教育学生职业能力的培养存在偏差
（一）认识层面，对学前教育学生职业能力的认识不到位
传统的师范生培养过程中存在重理论轻实践、重文化素质轻教学技能的弊端。有人认为职业能力就是教师职业技能、教育知识运用能力，就是教育工作能力和教育实践智慧。过去学前教育专业学生职业能力的培养较为偏重艺术技能课，轻视教师教育类课程，淡化对学生师范精神的教育，过于强调学生单项技能的培养，忽略学生整合能力的提升，致使学生缺乏幼儿教师必备的保教实践能力。高知低能甚至低知低能成为学前教育专业学生普遍存在的弊端，致使培养的学生进入幼儿园无法胜任保教工作或保教实践能力薄弱化。总之，目前高师院校对学前教育学生的职业能力还缺乏科学全面的认识。
（二）课程层面，未能保障幼儿教师职业能力的培养
多数高校学前教育专业课程设置不够完善，直接影响学生职业能力的养成。一是培养目标中对职业能力的要求并未在课程中体现。二是过度重视艺体技能，忽视保教能力。三是专业实践课程分配较不合理。理论课程往往占据大量课时，实践课程课时不足，且主要安排在毕业年级，致使课时分布过于集中，整体呈现不均衡的状态。四是实践内容和形式较为单一，没有真正与幼儿园实践场所需的职业能力结合起来。这样的课程设置和幼儿教师的培养目标不相吻合，而且实践过程中也主要是一些理念的引领、理论框架的构建，缺乏统领全程的课程和具体化的可操作方案。
（三）教学层面，理论教学与实践指导脱节
职业能力的培养要以扎实的专业理论知识为基础，以职业技能知识为支点，将理论与实践有机联系，才能促进学生的专业化发展，提升学生的综合能力。在培养过程中，一些学校一味地强调实践教学，重视学生的技能训练，忽略教师教育理论知识教学。部分教师把学生看作知识的被动接受者，主要使用一些传统理论教学方式进行讲授。有的教师虽具备渊博的理论知识，但缺少幼儿园教育教学活动的实践经验，在教学过程中缺乏鲜活生动的教育教学案例，使得课堂教学没有生机，难以调动学生的积极性，对学生的实践指导也有失针对性，这势必影响学生职业能力的发展。
二、学前教育专业学生职业能力培养的实践与探索
（一）构建系统的学前教育专业学生职业能力的内涵体系
职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习,达成学前教育目标的一系列行为方式[1]。学前教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练，是多项能力的综合；不仅包括基本理论知识的学习，还包括专业情感的养成；不仅要求实践教学的技能、教学场景的把握，还要求学生自我建构，获得专业成长的能力。[2]依据《专业标准》中规定的幼儿教师专业能力范畴，立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要，我们将高师院校学前教育专业学生的职业能力解析为：职业知识（幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识）、职业技能（语言技能、保教技能、艺术技能、研究幼儿的能力、反思提高的自我发展能力）、职业情感（对幼儿教师职业的理解与认识、对幼儿的态度和行为、幼儿保育和教育的态度、教师自身应有的修养与行为）这三部分。
（二）设置完善的以职业能力为核心的课程体系
本着针对性、实用性、有效性的目的，以提高学生的职业能力为核心，结合学前教育专业学生的职业能力结构，合理优化现有的课程设置，建立完善的课程体系，即职业知识、职业技能与职业情感三大模块。职业知识模块，包括学前卫生学、学前教育学、儿童心理学、幼儿园课程概论等专业理论课，专业理论课程是学生职业能力发展的'根基，帮助学生理解并掌握学前教育的原理、规律、理念等。职业技能模块，包括艺体类课程：乐理与视唱、钢琴、声乐、舞蹈、绘画、手工、幼儿歌曲弹唱与创编、幼儿舞蹈创编、幼儿律动操创编等，艺体类课程重在培养学生的艺术素养和幼儿艺术创作能力；专业技能课：幼儿游戏与指导、五大领域教育活动设计、幼儿园环境创设、幼儿园组织与管理、幼儿园与家庭和社区教育、学前教育科研方法等，专业技能课重在培养学生环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、组织与实施教育活动的能力、自我反思与成长能力等综合能力。职业情感模块，包括幼儿教师职业道德、幼儿教育政策法规、幼儿教师语文素养、幼儿教师专业发展等，重在培养学生形成积极的专业认同、正确的教育态度、积极的教育情感。通过设置完善的课程体系，为高师院校学前教育教学质量的提升提供了课程保障。
（三）构建全程系统的以职业能力为核心的实践教学体系
学生的职业能力只有在实践中才能获得发展和提高。所以，构建全程系统化的实践教学体系是培养学生职业能力的重要平台。结合学前教育专业的教学实际，立足幼儿教师职业岗位对人才的能力需求，设置了包括知识目标、能力目标和实践目标在内的实践教学目标体系，构建了系统化的“1234”实践教学体系。“1”是指一个幼儿教师职业能力的实践教学目标；“2”是指来自校内外技能训练指导的两支师资队伍；“3”是指校内实训基地、校外教育见习实习基地、以及学生社团活动平台等三个实践教学平台；“4”是指包括《见习实习指导方案》、《实训活动指导方案》、《毕业论文指导方案》、《专业成长指导方案》等方案。
（四）探索多维立体的职业能力训练模式
学前教育专业所需的职业技能相对较多，丰富的职业技能训练项目与形式是促进学生职业技能全面发展的重要保障。以学生为主体，行动取向，不断深化教育教学改革，在全程系统化实践教学体系的指导下，积极探索多维立体的职业能力训练模式。对应幼儿教师职业能力的内涵体系，我们详细制定了各能力模块对应的具体要求，通过多种训练模式强化学生职业能力的培养。目前，我们初步拟定了“142”职业能力训练模式，“1”是指“一个体系”，以培养学生扎实的职业能力为核心全程系统化实践教学体系；“4”是指内容上包括基础课程教学、保教模拟训练、幼儿园实践、艺体技能训练与竞赛等四种训练模式；“2”是指空间上不仅立足于校内，还扎根于校外，让学生真正在实践中锻炼职业能力。
（五）建立健全学前教育专业学生职业能力评价体系
合理有效的评价体系不仅有利于激发学生自觉提升职业能力的积极性，还能规范引导学生职业能力的培养过程。高师院校应立足于幼儿园教师的实际需求，依据《专业标准》、本校学生自身实际特点，有机结合幼儿教师资格证考试大纲的要求，科学制订学前教育专业学生职业能力评价标准。在“全实践”理念的指导下，我们初步建立了囊括多方位、多主体、多维度的教学评价体系，评价内容包括幼儿发展知识、幼儿保教知识、语言技能、保教实践能力、艺术技能等；评价主体包括校内教师、幼儿园实践指导教师、学生自身和班级其他学生等多个主体；在整个教学实践评价过程中，将相对评价、绝对评价和个体内差异评价相结合，将过程性评价和终结性评价相结合，通过多种评价方式的有机融合，实现评价的科学化、合理化。经过多年的实践与探索，我校学前教育专业发展与建设取得了良好的成果，有效提升了学生的职业技能。近年来，学生获得各类技能比赛奖项明显增加，在河南省师范生教学技能大赛中年年获一等奖，在大学生文化艺术展演、职业规划大赛中获得省级以上奖励；学生就业形势良好，就业满意度较高，获得用人单位的一致好评；我校学前教育专业现拥有两门省级精品资源共享课程，先后被河南省教育厅确定为河南省高等学校特色专业建设点、河南省教育厅卓越幼儿园教师培养单位。
【参考文献】
专业实践论文篇五
摘要:大学生实践能力的养成直接影响其就业竞争力，高校针对行政管理专业的大学生培养采取了系列措施，仍存在学生主体性缺失、认识不到位、实践课时欠缺、教师实践教学能力弱、实践基地数量不足等问题。为此，需通过提高师生及合作单位的认识水平、重新定位人才培养目标、优化实践教学内容、完善实践能力培养机制等举措，进一步促进学生能力提高，提升学生的就业竞争力。
关键词:行政管理专业;实践能力;困境;出路
教育部等七部门联合印发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政［2012］1号)，从高校实践育人工作的重要性、组织领导、统筹等方面提出了具体要求，再次推动了各高校不同专业依据自身培养目标进一步完善实践教学计划，并不断压缩理论课时、增加实践课时，积极创新实践教学形式，以期为提升大学生的实践能力提供良好保障。同时，一些学者从不同视角对大学生实践能力的培养展开了积极探讨，内容主要集中于大学生实践能力的内涵与特征、现状、国外培养模式、提升途径及实践能力的测评等。笔者拟在实地调查基础上，针对行政管理专业学生的实践能力生成及提升，提出针对性的改革思路。
一、行政管理专业学生实践能力的培养困境
实践能力是指主体有目的、自觉地改造客体的能力［1］。大学生的实践能力则指其在社会实践活动中解决各种实际问题时所表现出来的基本专业素养和实际动手操作能力［2］。一般来说，实践能力的高低直接影响着其就业竞争力。同等学历下，实践能力强的学生更容易找到就业机会，实践能力不足者往往就业困难。近年来，安徽财经大学行政管理专业所在院系根据学生的素质发展及就业需要采取了多项措施，取得了一定成效。该专业正式招生，共培养了近900名毕业生，毕业生就业率在校内公共管理类专业中一直处于前列。但从对部分毕业生和在校生的问卷调查及访谈情况来看，学生的实践能力及该专业的培养方式都与用人单位的要求存在一定差距。调查发放问卷300份，毕业生与在校生各150份，回收问卷287份，回收率为95．7%;有效问卷277份，有效率为92．3%。(一)学生对现有实践活动内容及效果的满意度较低为强化高校实践育人的工作职责，管理人员针对行政管理专业在实践层面采取了许多措施。如实施“素质拓展周”，建立社会实践基地，鼓励学生团体开展相应活动等。调查结果显示，学生对实践活动内容的满意度不高，被调查者中56．7%的学生认为以上措施“基本合理”，31%的学生认为“不合理”，7．2%的学生选择“不清楚”，仅有5．1%的学生认为“很合理”。可见，实践教学内容有待进一步优化。而对实践活动效果的评价，只有14．6%的学生认为对自身能力的提升“有很大影响”，41．7%的学生认为“有影响”，21．3%的学生认为“有影响，但是很小”，22．4%的学生认为“没有影响”，说明实践教学效果亟待提高。(二)对专业课程设置及教师实践教学能力的满意度较低调查中，在对“现有专业课程的设置能否提高自己实践能力”的评价上，总体趋势比较一致，主要集中在“一般”“较大”“较小”［3］。选择“一般”的比例最大，达到了48．3%，有56．2%的学生认为专业课程中实验和实践课时较少。对于教师的专业操作与实践指导水平，54．7%的学生认为采用“启发式”和“参与式”教学方法不够，62．4%的学生认为任课教师在引导学生从创新思维层面解决问题上有待改进，72．3%的学生认为授课老师的科研活动与实践教学的结合不够紧密。(三)部分学生对社会实践的认识存在误区调查中，针对“您参加社会实践的目的是什么”(多选题)的回答，学生的选择为:65．2%的学生是为了“锻炼自己的实践能力”，43．2%的学生是为了“拿到实践学分”，还有17．4%的学生仅仅为了“结交朋友”，虽然选择“没必要参加”的比例只有5．1%，但也反映出部分学生对社会实践的态度，其对社会实践关乎自身成长重要性的认识明显不足。
二、影响行政管理专业学生实践能力提升的因素
针对行政管理专业学生实践能力的.培养，虽然所在学院管理者、授课教师都做了努力，但所培养学生与用人单位的期望还存在一定差距。究其原因，学校、社会和学生都负有一定的责任。只有从三方面进行整体分析，才能探索影响学生实践能力形成、发展与提升的主要原因，推动学生实践能力培养机制不断发展。(一)管理者与教育者对学生实践能力培养的认识不足受传统教育理念影响，学校有关部门、学院及教师对培养学生实践能力的重要性认识不足。学校在学生实践能力的培养方面仍是规定性地完成上级要求，很少依据学生的实际需要来设计、组织和开展实践教学。以2015级行政管理专业培养方案为例，该方案要求学生应取得的最低学分为160学分，其中必修课86学分，选修课54学分(包括通识选修、特色平台、专业拓展、个性化学习的平台)，实践环节20学分。虽在必修课和拓展课中安排了17学分的实验课时，但总的实验与实践学分仅占23%，且实践环节的20学分中还包括了军事训练、毕业论文等综合性实践环节。因此，真正用于专业实习与社会实践的时间很有限。另外，学校虽然要求学生必须有2学分的创新实践经历，可人才培养计划中并未明确创新实践环节的具体要求，社会实践活动也并不能覆盖到每个学生。(二)专业课程实践课时欠缺及教师实践教学能力不足专业课程的学习是人才培养目标实现的途径［4］，也是培养学生实践能力的必要载体。长期以来，受高等教育的学术性理念取向及社会资源匮乏等因素影响，行政管理专业的课程实践性不是很明显，总体安排上仍延续传统体系，存在理论课程多、实践课程少，重学科课程、轻综合课程，重认同性课程、轻创造性课程等缺陷，导致培养学生行政实践能力和技术方法的课程及课时严重不足。此外，教师实践教学经验欠缺、指导学生实践的能力偏低也不可忽视。因为教师扎实的专业能力和丰富的实践经验在学生实践能力的培养中起着关键作用。调查发现，行政管理专业授课教师中理论与实践相脱离的现象较突出。64．8%的学生对教师理论联系实际的情况评价为“一般”，还有7．3%的学生认为老师“从不理论联系实际”。这可归因于两个方面:一是部分教师毕业后直接走上工作岗位，没有经历过正规、系统的社会实践训练［3］，缺乏指导学生实践活动的经验与能力。二是作为地方性财经类高校，专业建设资源有限，实际配置中又往往向会计、金融等优势学科或专业倾斜，致使行政管理专业建设资源不足，缺乏吸引优秀师资及教学资源的良好平台。(三)社会实践基地建设不足大学生社会实践基地建设是教育部“十二五”期间“本科教学工程”的一项重要内容，旨在促进高校和企事业单位联合培养人才，提高学生实践能力。该工程启动以来，学校行政管理专业的社会实践基地建设取得了一定成绩，但现有的8个基地远不能满足学生社会实践的需要。实践基地数量不多的原因:一是学院及专业对社会实践基地的建设力度不够，社会资源没有被充分利用起来;二是社会支持力度不够，一些单位认为建立大学生实践基地费时耗力，没有经济效益;三是学校及合作单位缺乏相应的配套措施和保障机制，参加实践的学生不能真正深入到实践单位的日常工作中，实践效果较差。47．6%的学生认为社会实践中的收获“很一般”，16．5%的学生认为“没有什么收获”，只有4．7%的学生认为“收获很大”，其余学生则没有做答。(四)部分学生实践能力养成的主体性缺失实践能力的养成是一个内化的过程，各种外在因素的影响必须通过学生自身来体现，这就要求其在实践能力的培养中发挥主体性。调查发现，部分学生虽在老师的教育引导下认识到实践能力的培养对自身未来发展的积极作用，但对社会实践总是“三分钟热度”，缺乏吃苦耐劳精神，不愿从基层做起。譬如，抱怨“学院组织的社会实践很多是下基层、下乡调研，锻炼不到什么”。另外，还有一些学生对实践能力培养的重要性认识不足，认为“大学期间的主要任务是拿奖学金、考各种证书，所谓社会实践就是参加各种社团或到校外参观、调研，很浪费时间”。
三、行政管理专业学生实践能力培养体系的重构路径
为提高学生实践能力的培养效果，行政管理专业院系管理者应结合专业实际情况，采取相应举措，提高学生的实践能力和就业竞争力。
(一)努力提高师生及合作单位的认识
思想转变是行动的先导。鉴于部分教师、学生及合作单位对实践能力培养的重要性认识不足，要采取以下积极措施。第一，教师要改变过去那种重理论、轻实践，重知识、轻能力的传统教育理念。要从“学历本位”向“能力本位”转变，有意识地培养学生在知识运用、社会适应、人际交往等方面的素质与能力，帮助其“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”［5］76。第二，学生作为实践能力养成的受益主体，应培养其端正态度，转变观念，不能把参加社会实践视为学校和老师“要我参加”的一项任务，敷衍了事。学生不仅要积极参与、合理规划，还应该在每一次活动结束后及时进行总结，通过“实践、实践、再实践”，针对性地锻炼自我。第三，与社会实践单位进行沟通和交流，争取社会支持。学生社会实践活动的开展离不开校外企事业单位的支持，要通过充分交流，使这些单位认识到接受部分学生到单位实习，是一件互利双赢的好事。
(二)重新定位培养目标，优化实践教学内容
专业培养目标是由社会对人才的需求决定的，并随学生所在学校的类型、层次而变化。地方高校的行政管理专业要围绕地方经济与社会发展的需要，结合自身办学条件、办学能力及专业特色，不断修正培养目标。在重新定位培养目标的同时，该专业需要进一步优化实践教学内容。教学要从学生实际需要出发，不断完善由教学、校园实践、社会实践所组成的开放式实践教学体系。实践教学由实验、实习、实训三个层次构成。实验要充分利用学校优势学科的资源;实习要注重学生理论知识向实践应用的转化;实训则要求专业核心课程结合教学内容，实施和推广情境模拟教学。此外，要进一步优化教学内容。例如，该专业以前曾“设置了公共行政和企业行政两个方向模块，既满足了部分同学考研、考公务员的需要，也为其他同学进入企业工作提供了知识准备”［4］。
(三)完善学生实践能力培养机制
大学生实践能力的培养是一项复杂的工程，要使其成为既有良好的专业素养、人文素养，又具有较强实践能力的优秀人才，长效培养机制不可或缺。为此，行政管理专业需要建立完善的学生实践能力培养机制，培养机制应由领导机制、保障机制、评价机制、激励机制组成。领导机制层面应由专业负责人、本科生导师、辅导员组成领导小组，制定学生参加社会实践的各项制度，并对每个班级学生的实践活动进行统筹规划，确保活动能有效地开展。保障机制层面要结合专业实际，针对学生各项实践活动的具体要求制定方案，在经费上给予相应保障。如对“三下乡”“挑战杯”等创新实践活动所需费用，应以专项经费的名义给予支持。评价机制层面应建立科学的评价机制，对学生的实践活动从活动内容、活动效果、实习单位评价、指导教师评价、实践总结等方面进行考评，并作为学生综合测评、评奖评优的参考指标［6］。激励机制层面要通过项目运作方式激励学生自主实践，即学生自由组团，自行申报，也可以根据团队的兴趣爱好，专业特长，有目标地组建社会实践团队［6］，通过公开评选的方式，选取好的项目由专人予以指导，同时提供经费支持。另外，为激发教师的积极性，对那些指导工作比较突出的教师，应在评奖评优、教学科研方面给予一定的政策倾斜。
作者:张志胜单位:安徽财经大学
参考文献:
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专业实践论文篇六
摘要：创新是社会发展的不竭动力，随着科学技术的不断发展，社会对大学生的实践创新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培养模式还不能完全适应社会的需求，尤其是在实践能力培养模式上比较陈旧.本文对当前电子专业大学生实践创新能力的培养现状进行了调查分析，并提出改进的对策.
关键词：电子专业大学生；实践创新；现状调查；分析
1引言
当今社会，各高校需要去解决的重要课题之一就是怎样培养同时具备创新和实践能力的一流高水平人才.实践能力是一个人在能动地改造和探索现实世界所具备的解决实际问题的能力，电子专业学生不管毕业后参加工作还是继续更高阶段的学习，其实践能力对其事业的发展和人生的规划都显得格外重要.但目前高校对学生综合实践能力的培养显得相对薄弱，本文以我院在校和已毕业学生为调查对象，调查分析了电子专业大学生实践能力培养现状，并提出了解决思路.
2实践能力培养现状
目前我国电子专业大学生实践培养还处于萌芽阶段，虽然培养形式和途径很多，但除了有一定规模的学术竞赛外，其它实践活动大都是在小范围内进行的，这种模式不能从根本上改善大学生实践能力培养的现状.目前的培养模式基本上还延续传统的教学理念，注重讲授、验证、模仿，对于激发学生学习兴趣和创新意识显得力不从心，从而严重阻碍了大学生实践与创新能力培养的进程.我们对本校的在读和已毕业的200名学生以及部分用人单位领导、研究生导师和本校教师进行了问卷调查.调查表明我院电子专业学生存在以下问题：
2.1对实践能力培养的重要性认识不足
通过调查，电子专业大学生在校园学习生活中实践能力的自我培养意识较为淡薄.45%的学生认为自身努力不足，缺乏信心，参加实践的机会比较少；28%的学生认为自我培养实践能力的意识淡薄；只有27%的学生能够有意识地锻炼自己的实践创新能力，能积极参与各种校内外实践活动.究其原因主要在于学校的人才培养方案的设置比较滞后，与社会的发展脱节，开设的课程比较陈旧，技术落后.课堂教学方法依然以讲授为主，学生机械记忆、被动学习，从而使思维活跃，喜欢新奇实物的90后大学生觉得乏味，产生了读书无用的想法，从而在学习积极性上大打折扣.很多大学生不能够深刻理解自己所学的知识对今后自己工作和学习的意义，不愿花费精力去专研，去创新；更有甚者，一小部分的大学生只是为了应付学校、老师和父母，获得一纸文凭，所以抄作业、考试作弊，引发了社会对当今大学生素质滑坡的讨论.
2.2专业技能的实践和组织管理能力较差
著名物理学家杨振宁说过：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实且善于考试.但他们却普遍存在动手能力差不善于提出问题等缺陷.”这句话一针见血指出了我国大学生在实践动手能力方面的问题.由于目前大学教育偏重课堂知识的教学，而在实践教学方面相对不足，多数大学生在学习中只掌握了较为扎实的理论知识，但却缺乏实践锻炼，眼高手低，毕业后不能立刻满足用人单位的需求，往往需要几年的继续培养才能胜任工作，因此很多用人单位不愿意聘用应届毕业生，造成了大学生就业困难的现象.
2.3教师指导大学生实践的能力不强
培养学生的实践能力，教师的指导和引领特别重要.为此，教师需要具备很高的专业水平和技能，为学生提供全方位的指导.但是高校教师因为缺乏考核的压力，在知识的更新和技能的提高上面不够主动及时，从而对学生的指导显得力不从心，效果也不够明显.调查显示，半数以上学生认为教师指导学生社会实践的能力一般，7.58%的学生甚至认为教师指导学生的能力较差.
2.4课堂教学方法对实践能力的培养效果不明显
在教学活动中，为达到预期的目的，教师应该因材施教，使用各种方法来活跃课堂气氛、提高教学效果.但是由于学生不主动配合、教学设施落后、课时有限等因素的影响，54.55%的老师不常使用有利于促进学生实践能力培养的教学方法.而学生中有26.5%认为现有的课堂教学方法对提高其社会实践能力的帮助较小，希望教师能改进教学模式，使用启发式讨论式等方法来培养学生的综合能力，提高学生的综合素质.
2.5考核模式对实践能力培养的促进作用不明显
科学的课程考核模式，可以促进学生实践能力的提高，往往能达到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式还不能起到这样的作用.调查显示，31.82%的教师及40.31%的学生认为大学现在的考核模式对提高其实践能力的帮助比较小，主要表现为：考试形式少，主要是闭卷方式；考试内容只是侧重于理论测试而不重视能力的考核；考试命题多出自书本，考记忆的内容较多，考知识的理解应用较少；考试手段上，平时考核力度很小，成绩评定上以分数定高低.通过调查，反映出目前我院电子专业大学生在实践能力培养方面，无论是学生的自身认识，还是学院的培养方案、老师的指导等都非常不足，若不对目前的培养模式进行调整，大学生的实践能力势必会出现滑坡现象，最终导致大学生的能力下降，与社会需求严重脱轨，进一步影响整个社会发展的进程.因此，要高度重视大学生实践能力的培养，它不仅关系到学生个人的发展，也关系到整个民族社会的发展，高校应该把对学生实践能力的培养放在重中之重的位置.
3研究结论与建议
从以上的分析可以看出电子专业学生自我培养社会实践能力观念差，教师对学生的指导不到位，以及大学现有的课堂教学方法和课程考核模式比较陈旧，这些都不利于电子专业学生社会实践能力的培养和提高.为了有效地培养和提高大学生的实践能力，帮助其真正实现在实践中受教育、长才干、做贡献，对高校大学生实践能力培养模式提出以下改进建议.
3.1夯实基础，实践教学贯穿于理论教学
随着社会的发展，技术的革新，我国在生产模式、经济结构和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《国家中长期教育改革和发展纲要-》明确提出把改革创新作为教育发展的强大动力，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才.创新能力不是凭空产生的，扎实的基础知识是培养创新能力的沃土，学生只有掌握了扎实的基础知识和专业技能，才能谈到实践和创新能力的培养与提高.而创新能力是基础知识培育出来的花朵，我们加强基础知识的目的是为了创新，所以在理论学习的过程中贯穿实践教学，从不断的实践中激发学生创新的意识，培养他们创新的能力.
3.2改革传统实验体系，加强实验技能训练
实验课是学生实践锻炼最常见也是最重要的方式.通过实验教学，可以使学生复习学到的课堂知识，更深一步了解器件、电路的原理，提高自身的专业应用能力.目前的实验教学受场地和课时的限制往往还是验证性实验占了较大的比重，教师讲解实验原理、示范实验过程，学生模仿，这种方式可以比较高效地完成教学任务，因此受到很多老师的青睐，但是对学生的培养和锻炼有限，尤其对学生学习兴趣、好奇心的激发不利.为了有效利用实验课提高学生学习的效率和质量，强化实践的过程和意识，我们对实验教学模式进行了改革和新的尝试.我们以实验教学的层次化为改革思路，分三个阶段开设实验课，初级阶段、综合阶段、创新阶段.具体的做法是减少验证实验，增加综合实验、创新实验.低年级侧重基础知识的验证，我们重新设计实验题目，改验证的方式为自己设计电路，通过实验验证理论；三年级开始将各课程的知识综合在一起，以项目的方式完成实验，可以小组配合完成；四年级进入创新阶段，开设创新实验，以小毕业设计的形式进行.经过四个年级的实践表明，学生的实验兴趣大大提高了，学生的动手能力也达到了更高水平.
3.3开放实验室，给学生提供更多的实践机会和创新平台
实验课课时受教学时数的限制，而且教师的精力也是有限的，仅仅依靠实验课对学生的实践能力进行锻炼和培养显然不够.作为实验课的延伸和补充，我院设置了开放实验室，全天向学生开放，学生可以以兴趣小组的形式在开放实验室进行有目的的实践训练.结合我院实施的全程实践教学活动，教师提供实践内容，学生具体设计实践方案，以小项目的形式完成实践训练.根据不同年级，可以分层次进行：低年级侧重基本电路、基本理论、基本仪器的使用等等；对于已经对基础专业知识有一定了解的二、三年级大学生，可以对他们进行各类电子器件组装研发的培训.对于四年级学生，已经有了一定的基础，综合能力较强，就可以侧重他们创新能力训练，可以参与到教师的科研项目中，获得研发产品的初步经验，培养科研的意识.从实际情况来看，经常到开放实验室训练的学生，其独立思考、分析解决问题的能力比其他同学明显突出，自信心明显增强，在就业、考研等方面表现出更强的竞争力.
3.4充分利用校外专业实习基地，让学生获得更多的实践体验
电子产业发展迅速、仪器设备和技术更新很快，而高校教育有其特有的规律，无论是理论方面、实践方面还有理念方面都跟不上社会的发展.积极开辟校外专业实习基地，让学生有机会真正了解社会，感受电子产业的新发展、新思路、新模式对于培养学生的实践创新意识和能力非常有效，它是学校教育的一部分.我院近年来与多个电子公司签订了实习协议，学生至少利用半年的时间在实习基地实习，实习结束后，学院组织学生及时总结经验，通过各种形式跟低年级学生交流，使他们了解专业发展的方向，调整学习状态，激发学习兴趣，在全院形成积极、乐观、向上的氛围，有效地改善了学习风气.
3.5鼓励学生参加各类学术竞赛活动
参加一些比较权威的学术竞赛活动，是对学生实践能力的检验和强化.近年来我院投入了很大的精力组织学生培训，参加各类学术竞赛.如学校组织的电子设计竞赛、全国大学生电子设计竞赛、全国数学建模大赛等.通过参加比赛，激发了学生的好胜心和学习积极性，拓宽了他们的视野和知识面，培养了他们的团队合作精神和协作能力.参加学术竞赛通常是学生自愿报名，利用课余时间训练，学生不是为了应付考试而学习，因此通常会表现出更强的积极性和自律性，对学生的实践能力和综合素质的提高效果更加明显.
总结
本论文通过对我院各年级和毕业生等进行的调查，对当前电子专业大学生实践创新能力的现状进行了积极的思考，分析了高校在大学生实践能力培养方面存在的问题，提出了提高电子专业大学生实践能力的建议.
参考文献：
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专业实践论文篇七
摘要：
当前，电子商务的迅猛发展既给我国职业院校的电子商务教学带来前所未有的机遇。如何提高职业院校实践性教学环节，培养具有专业技能的实用型人才，已经成为我国职业院校电子商务专业教学的关键。本文从职业院校培养电子商务专业学生实践能力的重要性入手，分析了当前职业院校培养电子商务专业学生实践能力中存在的问题，并提出解决对策。
关键词：
职业院校；电子商务；实践能力
1、职业院校培养电子商务专业学生实践能力的重要性
1.1服务地方经济和职业院校自身发展
随着我国改革开放的逐步深入，世界范围内各大企业之间展开激烈竞争。在这样的背景下，我国企业急需大批精通信息技术和市场管理知识的专门人才。加强电子商务实践课程内容，培养和造就大批电子商务专业人才，直接影响地方电子商务系统的建立，从而间接影响地区的社会经济发展。作为职业院校，更加需要适应社会需求，不断调整、更新自身专业设置。
1.2电子商务产业的发展对人才的需求
许多传统的中小企业由于缺乏专业人才，成为企业深入开展电子商务应用的障碍。而随着电子商务在企业中的渗透率越来越高，企业对电子商务人才的需求在逐渐加大的同时，企业对专业人才提出了更高、更明确的要求，如掌握经济管理知识、计算机信息技术，以及运用计算机信息技术解决经济管理中的实际问题。因此我国在推进企业电子商务普及应用的同时，还要不断培养企业所需要的具备实践能力的电子商务人才。
2、职业院校中电子商务专业学生的实践能力培养存在的问题
2.1不符合现代职业教育体系要求
职业院校的课程体系要适应经济发展方式，满足学生就业需求和经济社会对技术型人才的需要。但是当前职业院校电子商务专业教育课程无法满足现代职业教育体系的要求。随着生产力的提高和互联技术的进步，第三产业比重逐渐增加，对电子商务人才的需求也越来越大。而反观传统的电子商务专业仍然存在培养模式单一、教学内容陈旧、教学方法和教学手段落后等不足之处。对此，职业院校的电子商务专业要在专业设置、教学内容等方面围绕互联网电子商务产业的发展需求来进行调整，改革课程设置，增加对学生实践能力的培养，提高毕业生的适应性。
2.2理论教学企业需求脱轨
随着中职教育大众化，中职毕业生的就业压力越来越大。然而，从当前职业院校课程的内容看，基础理论部分占有很大的部分，而忽视与电子商务职业实际相联系的部分。由于电子商务专业属于复合学科，学生的知识和技能本就是双轨同步发展的，不仅包含深厚的理论性，更多体现在运用信息系统实践的过程，但许多学校注重的是学生的理论知识只要学生了解、掌握理论知识即可，对学生的企业电子商务运营和管理需要等实践能力不闻不问。受此观念的影响，教学自然有所偏重，使得实践教学课时较少，理论教学与学生无法产生共鸣，严重阻碍学生实践能力的.发展，使学生的电子商务技术理论与电子商务企业无法很好的对接应用。
2.3学生实践技能丢失
电子商务技术课程涉及知识面广、信息量大，具有极高的实践性，要求学生学习理论知识后，对其衔接性的实践学习。但就其课程内容而言，往往出现重复颠倒、连贯性差等问题，导致了学生基本功不扎实，在就业时缺乏竞争力。同时对于电子商务专业的任课教师来说，大多都不具备真正的实践技能能力，理论知识充足但实践技能相对缺乏，在实际教学中，教师不能给学生提供实际工作中针对性的技术，无法满足现代电子商务行业的快速发展的要求。这些因素的存在，导致学生丧失了对实践的学习机会。
3、如何加强电子商务专业培养中的实践环节
3.1建立电子商务仿真模拟试验室
电子商务专业是一门实践性很强的专业，因此职业院校必须要在教授理论知识的同时，加强相应的实践教学，以促进学生对知识的理解，培养学生的实际应用能力。在实习条件相对较差的情况下，通过建立电子商务仿真模拟试验室，构建一种电子商务实践教学的新模式，进行电子商务仿真模拟实训，可以使学生对电子商务实践有直观形象的认识。而在软件方面，可以购买、录制光盘，或者开发符合自己学校教师和学生特色水平的电子商务仿真模拟教学系统软件，以提高教学的起点和授课信息量和教学的质量。电子商务仿真模拟试验室也是目前各职业院校最为主要的培养电子商务专业学生的实践能力的方式。
3.2组织学生进行创业项目
在电子商务的核心专业课程中，都有培养学生实践技能的部分。任课的老师可以根据课程进度，申请针对性的项目基金，组织学生进行实践创业。学校也可以设立创业基金，鼓励能力强、有好想法的学生进行创业实践。在实践的过程中，不仅能够激发学生的热情和积极性，还可以将所学的电子商务知识进行大融合，有利于培养学生学生的创新精神、团队意识以及人际沟通能力。
3.3校企合作，建立教学实习实训基地
现在社会竞争激烈、就业矛盾突出，许多企业的对人才的要求是马上就能适应工作岗位。因此，对于毕业生来说，增强实践能力具有重大意义，直接影响其毕业后的发展。职业院校应充分重视社会与毕业生的需求，使学生在校期间可以利用实习实验、科研立项、电子商务技能大赛等教学环节，开展第二课堂，尽量与国家职业资格要求接轨，提高学生的积极性和实用性。同时探索校企合作，建立具备鲜明电子商务特色的复合型实习基地。来组织老师到企业实践、学生实习，根据企业需要和学生认知规律，提炼专业必备知识。对于企业来说，也能够直接从实习生里挑选优秀人才，一举两得互惠双赢。
4、结束语
电子商务专业的实践教学是职业院校培养电子商务人才的重要途径。职业院校学校开设电子商务实践课，一方面可以拓展教师的教学空间，另一方面也可激发学生认知的主观能动性。这有利于提高学生学习知识的兴趣，培养学生学用创新以及实际应用能力。
参考文献:
[2]刘喜咏.论电子商务专业学生的实践应用能力培养[j].电子制作，2015，04期(04).
专业实践论文篇八
一、“教学经营”一体化人才培养模式构建与实践
（一）“教学经营”一体化人才培养模式构建
1、构建过程重庆财经职业学院结合重庆“十二五”提出的“创新发展金融业，强化金融业支柱产业地位和区域辐射服务能力，建成江北嘴金融核心区，成为内陆地区特色鲜明的金融高地”战略规划，围绕永川区“建设重庆金融服务外包产业基地”和“重庆村镇银行和小额贷款机构试点改革”的政策背景，深入“政、行、校、企、毕业生”等五方进行人才需求、人才规格、人才培养模式、课程与教学改革、实训实习基地、专兼职教师等方面的调研，在此基础上进行职业领域分析，定位人才培养目标和创新人才培养路径。为凸显财经商贸办学特色，重庆财经职业学院与企业组建商学院和创业学院，变“教学做”为“教学经营”的一体化，发挥重庆职教基地财贸职教集团和永川金融服务外包园区教产融合的“双平台”孵化器作用，不断践行“以就业创业为导向、以职业能力培养为主线、以产教结合为途径”的人才培养理念，把金融与证券专业教学的难点分解到模拟经营和实际创业中去，历经5年，逐渐探索形成了一条“教学经营”一体化人才培养的新路。
2、基本内涵所谓“教学经营”一体化，是指基于“教产融合、校企合作、专业与职业对接”的思路，依托职教集团和金融外包基地的行业主导作用，与企业合作设立涵盖银行、证券、保险业务的金融服务公司，在系统培养的计划设定下，把课堂的理论模块与公司的实践模块有机地结合起来，进行理论和实践一体的错位安排或集中安排，形成现场教授、合作学习、自主经营的一体化的人才培养模式，如图1所示。在这种模式下，学生专业学习与公司的经营活动同步交叉进行，并逐步由低层次岗位到高层次岗位递进，实现学生在毕业前基本具备符合专业岗位群要求的职业素质和职业能力的培养目标。教与学相互促进，学与经营相互承接，在经营中巩固理论知识，进而产生新的知识需求，最终形成教、学、经营的良性循环。
（二）“教学经营”一体化人才培养模式的实践
1、设立金融服务公司在企业和学校的共同参与下，组建有实体公司组织结构、真实业务运营、合作管理模式的公司。该公司由学院与中银国际证券、幸福人寿等公司合资组建，建立有公司基本章程和日常管理制度。目前，重庆财经职业学院设立了以投资理财为主业的金融服务公司———智承伟业理财公司。该公司挂靠金融客户服务实训中心（为校内生产性实训基地，按照真实证券公司1∶5比例建立），实行董事会领导下的经理负责制，其中董事长由系主任或企业负责人担任，总经理由1名教研室主任担任，副总经理设2名，由学生公开竞聘报董事会批准确定。示，五大运营部门各设部长1名，由公开竞聘确定（副部长不设，由顶岗实训班级的学生竞聘），并报系部备案。董事长、总经理、副总经理及部长共9人，组成理财公司董事会，对公司经营活动进行决策和管理，任期一般为1年。公司日常运转的经费主要来源于业务利润分成、企业代理费、各种赞助费、学校投入、校友捐资等。
2、组建“教学经营”班级公司日常经营活动中最重要的一项就是组织学生上岗经营，目前，主要以金融与证券专业一、二年级在校生为主体，以学期为单位分批进行。学生进入公司经营前，要进行岗位竞聘和岗位分配，进而持证上岗。因此，一般每批学生人数确定在30人左右，以团队的方式具体划分到5个部门中去，每个部门竞聘选拔出2名副部长人选（接受公司原有部长的管理）。公司按照中银证券、幸福人寿的业务需要，以部门来开展证券公司常见业务，以项目来实现各岗位配合和职责履行，并开展投资理财知识宣传、理财产品设计比赛、社区街道理财讲座、反假币反洗钱宣传、“三下乡”以及市场调研等实践活动。学生日常在金融客服服务实训中心办公，开展工作时以业务为中心，团队为单位，校外推进为主（不论是模拟经营还是真实经营）。学生的考核由副总经理及客户服务部部长负责。学生进岗后，须服从《智承伟业理财公司日常管理办法》，无特殊情况中途不得退场，但可以轮岗。
3、设计岗位和项目课程为了让学生比较全面地了解和参与公司经营业务与管理活动，根据金融与证券专业培养目标的要求，在公司设置不同的实践岗位，有计划、有步骤地组织现场教学和经营。公司董事会要根据人才培养方案和合作公司业务要求，提前开发项目课程，基本形成多样的项目资源库。同时，学校要对各岗位的学习内容、时间、要求、考核以及岗位轮换等相关内容作详细具体的设计与安排，并形成基本的职业岗位标准及制度规范。目前，重庆财经职业学院共制定了四大门类、七个岗位的职业标准，对具体的岗位职责进行描述，较好地将教师与学生、学生与学生融入到决策管理、咨询服务的“教学经营”一体化的环境中去。同时，学校还从学生和企业的.实际出发，综合培养与个性化培养相结合，制定了动态化、递进式的岗位轮换方案，实施个性化培养的思路，并制定具体的培养计划。
4、制定相适应的教学安排表“教学经营”一体化模式下，主要采用承接合作公司业务的现场教学法。学生在积累了一定的理论知识后，组织其进入金融服务公司参与实践训练，履行经营一线服务与管理岗位的职责，并在经营现场进行实训和技能训练，实施职业精神及职业道德教育。
5、对学生实行归口管理从公司日常经营活动和教学课程表可知，“教学经营”一体化模式下，既有集中性顶岗实训，又有分散性校内外活动。各部门部长有固定任期，而副部长却是动态竞聘；学生每个学期有不同的实训项目，且可以轮岗实训。这些都使得学生的管理和考核工作较为复杂。通过不断实践和总结，我们确定了对学生实行归口管理、分类考核的原则。也就是说，学生在公司任职和实训期间，副总经理、部长等管理人员由理财协会负责考核和日常监管，顶岗实训学生由各岗位指导老师、公司经理办公室、客户服务部负责管理与考核，考核结果以月为单位加以汇总，交给系部学生管理部门和综合学分对接。归口管理的方式有利于提高学生的角色定位以及实践指导老师的管理权威与力度，避免人员管理中可能出现的缺位现象。
二、“教学经营”一体化人才培养模式特色
（一）形成了“前室后场”的紧密型职场
金融类专业的实践教学一直是专业建设的瓶颈，无论是校内实训室还是校外的银行、证券公司等实训基地，都存在实训项目仿真性多、实战性少和数量多、效果欠佳的弊病，与企业、行业要求存在较大距离。通过成立涵盖银行、证券、保险等业务于一体的金融服务公司，体现了课堂与“车间”距离近、真实性好、机动性强的优越性，而且还可以克服校外实训基地和校内实训室不足的问题。同时，在兼顾投入与产出的平衡问题的同时，在专兼职教师指导下学生进行经营管理，还实现了理论与实践相结合、教学和生产相结合、综合素质培养与专业素质培养相结合、专业理论知识教学与专业技能训练相结合的良性循环。
（二）强化了“四对准”和“两个零距离”的对接观念
金融与证券专业通过不断总结已有的校企合作、工学结合人才培养模式经验，在学习研究高职教育理论与实践的基础上，凝练形成了“四对准”（对准市场设专业、对准岗位设课程、对准能力抓教学、对准创业育人才）和“两个零距离”（专业设置与社会需求零距离、学生能力与岗位需要零距离）的对接观念，进一步丰富了该专业人才培养理念。实践表明，“教学经营”一体化人才培养模式可以实现“把专业办到企业、把课堂设在车间”“双重身份强技能、双重文化强素质”“教学做合一、产学经营结合、教中学、学中经营”的人才培养目标。
（三）将学生的自主性、教师的主导性放
在了突出位置“教学经营”一体化人才培养模式下，公司集学生社团、教研室指导、公司运营为一体，把课堂教学、实训操作、校园活动与商业化职场相互融合，学生参与全过程运营、教师开展全过程指导、系部实施全方位监管，把学生的自主性和教师的主导性放在了突出位置。学生接受企业文化，感受真实职场，把自己所学所知运用到实践中去，将实践中的问题带到理论课堂。在学生自主管理的基础上，对学生的双重身份进行双重考核，有助于帮助其适应职场环境和提升职业能力。
三、结语
重庆财经职业学院金融与证券专业探索的“教学经营”一体化人才培养模式，取得了显着的实践成果：该专业被列为“中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力”项目，年底，在市教委发展规划处发布的“专业培养效果满意度排名”中，该专业位列全市同类院校第一名；该专业教学团队被评为重庆高职高专首个金融类市级教学团队，参与的项目“以财贸职教集团为平台，走政校企合作的开放式人才培养之路”也被评为市级教学成果三等奖；近三年该专业学生荣获“智盛杯”“中银国际证券杯”等全国、省市类技能大赛一等奖1项、二等奖2项，三等奖2项，等等。尽管如此，“教学经营”一体化的人才培养模式仍需不断改进，特别是在项目课程设计、院校应用推广和服务区域金融等方面还有待加强。
专业实践论文篇九
高校各专业人才培养的方案不仅包含了课堂教学，同时也包含了根据专业需要而设置的各种实践性教学课程。这些实践性教学课程的设置对培养学生的创新意识、培养学生的实际工作能力都有十分重要的意义。我国许多高校都以“创造、创新、创业”的教育理念指导教学实践，不少工科类高校采用加大实践性教学课程比例，以及采用在校学习与现场实习相结合的交替教学方式，使学生能在实践学习中，充分了解各种社会、经济、生产革新、科学研究信息，使学生在理论学习、实践技能和创造力方面都得到较好的提高[1-3]。如何培养具有高素质的创新能力人才以适应21世纪科学技术飞速发展需要，是全球高等院校面临的工程课题。尤其对于工科院校的学生，社会不但要求他们具有较为扎实的专业理论基础知识，同时更需要他们还具备解决具体工程技术问题的专业实践能力，因此实践性教学环节是高等教育的重要教学环节之一。近年来，随着土木工程专业招生人数的激增，就业压力越来越大，这要求学生在毕业的时候不仅具有良好的专业理论知识，而且还具备良好的专业技术能力，这就为当前土木工程专业的实践教学提出了更高的要求，土木工程实践教学改革迫在眉睫。
一、土木工程专业（道路与桥梁工程方向）实践教学存在的问题与对策
（一）实践教学缺乏灵活性
土木工程专业的实践教学包括课程设计、毕业设计和专业实习。土木工程的专业实习主要分为认识实习、生产实习和毕业实习三部分，对于道路与工程专业的实习受天气影响和建设周期的影响较大，一般我们认识实习2周，生产实习4周，毕业实习3周，在这些固定的时间很难全方位、全面的了解施工技术和施工工艺，况且在实习期间还会出现天气问题，严重影响了实习效果。为了解决这些问题可以把整个实习过程和专业课教学结合起来，在专业课课堂教学的同时进行相关的实习，这样可以更好的把理论与实践结合起来，提高教学效果，比方《路基路面工程》中路基施工，有些工序的施工工序很难在课堂上讲清楚，而在工地上施工工艺简单明了。同时可以把专业课程的课程设计在课后作为大作业题目的形式布置给学生，使学生在学习了理论知识的.同时进行设计，更能够增加对知识点的深入理解。只有提高了核心专业课的课程设计水平，才能提高学生毕业设计水平。比方，道路工程方向的毕业设计主要包括道路的选线、路基设计、路面设计、挡土墙设计、排水设计等，而这些设计内容全部包括在《道路勘测设计》和《路基路面工程》课程设计以内，也就是可以理解为道路工程方向的毕业设计就是《道路勘测设计》课程设计和《路基路面工程》课程设计的合成。
（二）实践教学师资力量欠缺
土木工程专业（道路与桥梁工程方向）主要以年轻教师为主，大部分是直接毕业以后来到高校，虽然具有较好的理论知识和较强的学习能力，但是缺乏相应工程实践经验，在讲授相应的实践内容时力不从心。随着近年来招生人数的增加，实践教学效果更加堪忧，以我校为例，道路与桥梁工程专业每届招生3个班110人左右，而教师只有10人，教师的教学任务繁重，同时由于学校对教师的科研和班主任工作的考核，限制了年轻教师到企业去挂职锻炼的机会。虽然学院和很多企业签订了合作协议，但是企业出于各种原因很少让学生深入工地一线进行实践，使得实践教学的效果得不到有效的提高。为了解决实践教学师资欠缺的问题，学院可以聘请企业现场的专业技术人员固定来学校为学生开展专业技术讲座，鼓励专业课教师到企业一线工地进行挂职锻炼，学习施工新技术，同时学校制订相关政策，减轻青年教师的教学压力、科研压力和管理压力，让专业教师安心学习，以提高其自身的实践水平。
（三）实践教学缺乏考核指标
土木工程实践教学主要分为校内实践教学和现场实践教学，校内实践教学主要包括课程设计、毕业设计等[4-5]。校内实践教学一般根据出勤率和设计成果进行成绩评定，而最重要的设计过程没有评定，由于课程设计和毕业设计的题目更新较少且设计步骤基本类似，就会出现抄袭上届学生设计的事情，课程设计和毕业设计的成绩很难反映学生的真实水平。同时现场实习也会有类似的情况，学生出工不出力，出勤情况好，但是实习效果差，最后实习报告抄一抄了事。为了解决这些问题可以把课程设计分布到课堂上去，这样教师在上课的同时能够给予学生指导，同时对学生的设计过程进行动态监控，这样课程设计的周期较长，可以能够较好的提高课程设计的效果，而对于现场工地实习，控制每个工地的学生数量，让学生参与工地的施工，比方让学生做资料员助理，施工员助理等，委托企业的技术人员对他们进行实践教学考核，这样企业也会愿意接受学生的实习，而不像现在的实习好像走马观花一样，学生学不到东西，企业得不到真正的实惠。
（四）实践教学缺乏系统性
实践教学体系中各环节缺乏联系，对学生能力培养效果不明显[6]，第一，缺少教学计划和教学大纲的系统性。实验、实习、设计缺少联系，没有从总体方面进行统一规划，学生很难体会到实践教学的重要性。第二，实验、实习、设计实践教学都是指导教师提前安排好，学生按部就班的进行操作，很难激发学生的创新意识和积极性，学生只是为了完成任务，拿到相应的学分。第三，由于学生都是“吃大锅饭”，很难培养学生的团队意识和创新意识，别人怎么做，自己就怎么做，几乎没有团队合作完成的学习任务，学生的团队意识和合作能力得不到培养。为了使实践教学具有系统性，在制订学生培养计划的时候就要考虑实践教学的系统性，哪些试验课程要开，哪些课程设计要做，他们之间的关联性，以及这些实践教学的开设时间等，同时在实践教学过程中把学生分组，只给学生题目和操纵规程，具体过程要学生自己完成，教师只是一个指导者、判断者，而不是操作者，这样可以激发学生的创新热情和积极性，提高实践教学效果。
二、结束语
实践教学是土木工程本科教学中一项很重要的教学环节。质量的好坏直接影响土木工程专业毕业生的综合素质，实践教学改革是一个长期的系统工程，涉及到教学和管理的各个方面，需要广大师生和学校的共同努力，不断探索与创新，与时俱进才能使实践教学迈上新的台阶，使实践教学质量得到进一步的提高。
参考文献
专业实践论文篇十
“十_五”期间，我国汽车工业仍延续“十一五”期间的快速发展势态，我国汽车产业快速发展，产销量连续五年蝉联世界第一，相关从业人员超过300。万人，汽车产业作为国家支柱产业影响深远，人才需求大。但据汽车专业人才需求调查报告分析显示:汽车服务市场从业人员现状与市场需求的结构性矛盾依然突出，特别是高级汽车服务人才十分稀缺。因此，相关高校必须创新其人才培养模式，加速并改进汽车服务人才的培养，以满足市场的需求。
一、存在的问题
1.教学内容与企业实际需求脱节，知识定位混乱没有法律约束及行业制约这之下的校企合作“两张皮”现象导致教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不f解，教学内容与实际岗位需求脱节，课程知识点重复，缺少优化配置，知识衔接性不好，前后课程延续性不强。
2.实践硬件差，理实融合度底
汽车服务工程专业主要培养“懂技术、擅经营、会服务”的复合型高级工程人才，非常强调工程实践培养，部分本科院校特别是新建本科院校由于多方原因，没有能够建立起适应应用性本科人才培养要求的实践教学体系，实践教学在教学计划中没有足够的份量比例，以验证性、演示性为多，学生实践的机会较少，实验理论与实践整合度底，教学效果差。
3.现有教学模式不足以支撑汽车服务人才的培养
作为支撑工程应用型人才最为重要的课程教学模式与学生质量评价机制多数停留在“过去时”，三段式教学，“一考定成绩”的现象仍为常见，教学效果很难令人满意。教学方法方式滞后，教学过程中仍强调知识灌输，而缺少一个载体(项目)进行个人技术能力、团队协作训练，重视理论知识学习而轻视开拓创新的培养，造成学生缺乏主体意识和创新精神、实践综合应用能力差、团队协作能力差。
二、改革思路
通过对现状分析我们提出“两个深入，四方而建设”的改革思路。
两个深入:一是深入地方企业、行业进行调研论证，把握汽车产业作为广西过千亿元的支柱产业下庞大的人才需求规模，收集企业典型工作案例，互通有无，探索校企深度合作，明确自身不足;_是深入了解从业资格要求、行业需求，探索双证融合，为推进课程整合提供依据。
四方而建设:一是在职业资格框架下凝练科学合理特色鲜明的人才培养方案;_是依据现代高等职业教育规律，推进课程工学交替、理实融合的课程改革:三是构建了与课程建设相适应的实践教学体系;四是深入研究质量保障体系，分析制约人才培养建设的教学要素，提出改革措施。
三、改革实践
1.在职业资格框架下构建了工学结合、理实并重的“一体两冀”人才培养方案
依据本项目教改课题为推手，以“就业为导向、职业能力为本位、需求为目标”的三位一体的思路构建课程体系主体，将职业资格标准与基于职业本位的学历教育作为两翼纳入教学，构建了“一体两翼”的人才培养理论模型。该模型构成包括两个方面，一是根据培养高技能应用人才的根本任务，以培养技术应用能力为主线，分析学生的知识、能力和素质结构，构建培养方案中的'核心课程和教学内容体系;_是对课程进行整合与开发，将专业主十课程与职业标准相结合，把学历教育的内容与职业资格证书培训内容相互融合，把职业资格标准作为学历教育的内涵要求引入到教学中来，根据中高级工的职业资格标准和职业岗位所需的知识、能力、素质，以工学结合、理实并重为改革方略，进行课程开发与教学设计。如此进行方案建设与课程设计，实现了有理论可依，有标准可参照，继承性与推广性好。
2.校企共建，构建了“两平台、三阶段、四结合”的多维度校内外实践平台
“两平台、三阶段、四结合”是指依托学校与合作企业两大实训平台，遵循“基本技能-专业核心能力-专业综合能力培养”的三阶段性培养顺序，实施“教室与实训室相结合、实训室与维修车间相结合、学生与企业员工相结合、教师与技师相结合”。
在拓展校外实习实训平台方而，加大了与玉柴机器、深圳美鹏等11家区内外知名企业合作力度与深度，本着互惠互利、合作共赢的原则，积极调动企业参与，实现企业全程参与各项专业教学工作。顶岗实习以企业管理为主，学校管理为辅，学生按企业要求进行员工式的考勤、派工与计酬管理，并稳步推进“美鹏班”订单式培养。
3.多项举措强化了质量保障体系
针对保障制度改革明显滞后于课程改革这一现状，经过课题组研究发现，问题出在教学组织安排、考核与评价体系、师资及教学管理关键环节上。对此，我们进行如下的实践改革:
(1)在人才培养模式上我们实行工学交替、能力递进“332"教学组织模式，即在学生3学年中利用寒暑假安排3个生产旺季的时间段进行企业实习与顶岗实践，生产淡季在学校学习，实施“旺工淡学”。
(2)将“双证融合”纳入“课程考核”。具体做法是通过专业人才培养方案实现职业教育与职业培训的融通，在确定学历证书与职业资格证书的对应关系后，从“双证”的内涵上寻找基本对等的关系，通过专业人才培养方案或者教学计划确定下来。
(3)实行“一箭多星”考核模式，即对理实一体化课程实行形成性考核，对大班课程教学实行过程考核+期未考核或平时考核+期未考核，对小班专业课程用等级考试或证书考试替代等三种做法，既反映学习综合能力，又是要以考促学引导学生提升能力。