中职英语教师教学反思(优质7篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

中职英语教师教学反思篇一

由小学进入初中，是学生们的一个重要转折点。对于刚进入初一的学生来说，英语是新鲜神秘的。学生往往是带着好奇的心情来学习的，有些学生也带着好玩的想法来学习。所以一部分学生学习英语的目的性不明确，对它的重要性认识不足。

针对这种情况，我的上课流程是1,学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。4、分角色朗读课文。（让学生知道自己上课该做什么）上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。

针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的.去交朋友，用英语问候朋友。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

中职英语教师教学反思篇二

我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。

对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上“good!verygood!”等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的.错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。

中职英语教师教学反思篇三

新课标强调：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。为此，教师要改变以往教学中“满堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“让位”，勇敢地把课堂还给学生，勇敢地把学习的主动权交给学生。

整堂课，通过画画引导孩子去学英语、说英语，用画画把孩子的思维得以最大限度的展开，他们你一言，我一语地交流着并且互相倾听着，碰撞着，从由一个单词到一个句子，最后成一篇小文章。而我只是作为一个引导者，鼓励学生用自己的思维去探索，用自己的语言去表达、交流。我想：只有这样，老师才能算是整正地“让位”，才能算是让学生从真正好处上进行自主学习。也只有老师这样真正地“让位”，孩子们的学习，才会是那么的投入、那么的主动、那么的用心!

2、教师还要努力为学生带给展示自己的舞台

从心理学的角度来看：每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，作为小学生尤是如此。他们生性聪慧、活泼、同时也拥有着更加强烈的表现欲!身为老师，只有完全了解学生，在教学中努力为学生带给各种能够展示自我的.舞台，让他们尽情地、淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心和热情!

中职英语教师教学反思篇四

优秀的教师是善于反思的。虽然我不够优秀，但反思使我能做得更好。

都说课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，在实现自己思想观念、行为的巩固、完善和变革。

为避免自己过分地依赖已有的教学经验，要符合我所授学生实际学习能力水平，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的`教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。

但通过反思，我觉得如果学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，得试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？如调整了前后内容的顺序，在复习引入的基础上，直接让学生阅读材料（几封出自不同人物的e—mail邮件），要求学生能分辨出各封邮件的发件人，让学生在主动阅读中，利用自身辨别收集信息的能力，既能突出围绕这个主题，而且学生兴趣浓厚，这样的效果与前一设计的效果是有很大的不同的。

沿着本人设计的教学步骤，有条不紊的，流畅的进行着，大多数学生都能够完成得非常好。这样的任务，对我的学生简单了一些，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。如尝试让学生来说说今天的教学内容，老师再作补充，这样也是让学生小结今天的所学内容，也让其他孩子知道今天所学的知识：让学生即时选择其中一位回复邮件，限时口头表达出来，这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，能多方面锻炼了学生的写作与表达能力。

把阅读项目研究放入课堂实践，通过阅读邮件这一载体，我让学生用默读、朗读、快读等形式阅读，还照顾到一些语言点的点拨，利用替换句子、词义解释等形式让学生掌握一些重点语句和语言、语法点。课里我让学生思考，让他们自己想出一些其余可以补充介绍内容。同时准备好一些关键词汇和语句的讲解。在交流中学习的，形成了较自然的师生互动。

在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是很值得坚持去做的。常常在课后，对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存在问题？等等。再进入另一课堂再改进，实践，定会有收获。

中职英语教师教学反思篇五

从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。但错误并不是很可怕的，只要我们以正确的心态来面对它，它反而能较好地促进学生情感的发展，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。所以作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要善待学生的错误。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？所以在教学中要多采用开“绿灯”的方式对待学生的错误，错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这样学生的自尊才能得到切实的保护。

面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪，而不能一味的指责学生，埋怨学生。其实，学生的错误都是有价值的，这些错误答案闪烁着学生真实的思维过程，反映出学生建构知识时的障碍，如果处理不当就会削落学生学习数学的信心。因此，作为教师的我们应该告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”并多举一些例子帮助学生消除面对错误的恐慌，然后在引导学生反思自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强战胜困难、学好数学的信心。

中职英语教师教学反思篇六

通过这一个学期的教学，我深深的体会到了一节课下来好累，而且效果也不是很理想。为什么学生在七年级时，对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。那是由于他们刚接触英语，内容又相当简单易学，可是他们到了八年级，好奇心渐渐减弱。随着学习难度的增加，部分学生逐渐产生了消极情绪，没有兴趣，甚至厌学。因为八年级的教材形式上发生了变化。由七年级的15个单元减少到八年级的12个单元，并且多了阅读理解部分。语法知识点也增多了，难度也有所提高，对学生的口语表达能力和阅读能力都有新的要求，所以部分学生就跟不上了，甚至放弃，这就要求老师要有新的提高。

我认为这是教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点。则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重难点。学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重中之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。

在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。

有些学生是对自己不自信，是因为曾经对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。

整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授。尤其是教材的最后一部分，阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。课文3a部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成回答问题。锻炼他们的应试能力。

我个人认为应该打好学生的单词基础。在讲授的过程中可以让同学们记它们的同义词及反义词。并且让同学们自己造句子。

严格要求学生要背诵课文。这样可以培养他们的英语语感。在教学中，最重要的就是教学技巧要灵活，教学要扎实。新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。下面简单地回顾、反思这学期英语教学工作。

一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1.创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。根据教材中的情境,真实再现于课堂并创造新的环境，如教八年级上unit4“how do you get to school? 时，情境有“上学乘坐何种交通工具”、“自我介绍家人如何上班”、等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用ok yeah mr hello、good morning、 thank you、you are welcome、 see you、 goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

2.在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小组操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。

3.创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二)创造宽松、和谐的气氛

在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。呆板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

1.尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。

2.鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己能听见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅。促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。

3.对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感。

4.差生上课时注意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到鼓励而激动，这样差生开口的习惯慢慢就养成了。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。

5.建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大功夫学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，我将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。

中职英语教师教学反思篇七

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，最终的目的是逐步探索教学规律，逐步形成富有个性化的教学特色。它包含两种含义：一是教学实践中的反思。二是学习过程中的反思。

每完成一次教学任务后，我们都应该养成一种及时思考总结的好习惯：这节课总体设计组织的教学内容是否恰当？教学步骤是否恰当？教学内容是否重难点突出？教学手段的运用是否得当、是否能充分调动学生的主观能动性？教学目标是否能达成？教学效益是否充分提高，是否做到了“解放教师”，“学生活起来”……把这些想清楚，很好地做个总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可以借鉴的经验。

例如，高考阅读理解是整个高考试题中难度最大、区分度最高的题型。针对这一问题，经过多年的教学及反思，我是这样处理教材阅读的：导入——快速阅读——精读——练习巩固——拓展主题。其中的快速阅读这一环节我一般通过以下几个总结性的提问来进行：

1)main idea of the text.

2)true or false exercises.

3)put forward some questions about the text.（如who, what, when, where, why and how等）

4)pick out the subjects mentioned in the text.

在实际操作中，我们首先要思考教学中的闪光镜头，教学中的教学机智——别开生面的导入新课、由浅入深的科学提问、承上启下的过渡、画龙点睛的小结、举一反三的练习设计、独出心裁的板书等等，这些都是我们在教学中的“得意之作”或称为“闪光镜头”，将其及时记录下来，写成教学反思，在以后的教学中不断的引用和完善，定会直接促进教学水平和教学质量的提高。

其次，我们要反思教学中不足之处，并通过反思进行“二次备课”或写“再教设计”。俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。即使是一堂非常成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，静心沉思一节课的得与失，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作出深刻的探究和剖析，同时及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

合作往往可以促成取长补短、造就双赢的局面。俗话说“当局者迷，旁观者清”，“听君一席话，胜读十年书”就是这个道理。因此在上完公开课后，授课老师一定要主动征求听课者的意见与建议，让他们一针见血地指出教学中存在的问题，并给出切实可行的建议，这样才能快速地提高教学水平。

例如，本人通过对高考阅读的分析，归纳出阅读理解的题型往往有以下五种较难。

1、主旨归纳题。阅读任何文章都要养成好的习惯，要引导学生怎样抓住文章的中心和重点，这样才能准确获得文章的主要信息，不至于盲目猜测。在阅读过程中力求捕捉关键词、关键句以及主题句。一般来讲，在阅读篇章中主题句在段落中的位置是有规律可循的。

1）标题是主题句。

2）主题句在段首。比如新闻报道类、说明性或议论性文章会开门见山地提出文章的中心或阐述的观点。

3）主题句在段中。这种情况出现的比较少，作者首先列举或说明人们的错误观点或认识误区，然后再点明自己的观点，最后点题。

4）主题句置于段尾。

2、细节题。事实细节是文章的有机组成部分，是作者表达中心思想的具体手段，考生要准确理解一篇文章，必须重视人名、日期、事实、数据和地点等。

3、推理判断题。推理判断是一种创造性的思维活动，要求对文章的表面信息进行挖掘加工，由表入里，由浅人深，由具体到抽象，由特殊到一般，通过分析、综合、判断等，进行深层次处理和逻辑推理。

4、词义猜测题。利用文章所提供的语境去推测生词的含义，是阅读的必备技能之一。词义猜测题是高考必考的题型，所考词汇可以是生词，也可以是熟悉的新义，还可以是人称代词的指代内容。

5、揣摩作者的意图、态度题。准确地揣摩作者对某个事件的态度及写作意图是阅读理解最高技能的体现。它能够反映出考生对文章深层次理解的能力。这类题目在整个阅读理解中占1-2题，该类考题可以针对文章某个细节提问作者的态度或意图，也可以针对全文所述内容提问作者的态度或意图。其题目中各含有the author或the write等词。

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应认真分析上课者是如何组织课堂教学的，积极思考,他们为什么这样组织课堂教学。设想如果是自己上这样的一节课，自己又将如何组织课堂教学，找出自己的整体设计与该教师的整体思路的异同点。并思考该如何从彼此的教学环节的设计上吸取精华，如伺扬长避短。

最后值得再提的是我们应该什么时候写教学反思呢？是否就是在一节课课后呢？就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践。讶中反思可以调控教学进度，提高教学效益。课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展、一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。