科学地壳的构成教学反思 五四运动教学反思(模板10篇)

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科学地壳的构成教学反思篇一

刚打开历史教材第16课，我就陷入困惑当中。课标要求概述五四运动的史实，认识其对中国社会变革的影响。但是这节课的内容学生在初中已相当熟悉，并且高中知识和初中知识没有太大的变化，只是在最后增加了“五四精神”。如何对高中生讲述这节课呢？针对高中生认知特点，我将教学内容整合成循序渐进、层层推进的四个环节：风雨如晦——五四运动的历史背景、雄狮乍醒——五四运动的经过、薪火相传——五四精神、弘扬五四——时代的召唤。这样的设计在视觉上避免了老一套的背景、经过、结果、意义模式，增加了学生学习的趣味性。

按照新课程对引导学生自主学习、合作探究的要求，我对这四个部分的教学方式又做了各有侧重的处理：第一环节讲解五四运动的背景，我运用史料让学生分析得出信息。第二环节讲述五四运动的`过程。通过播放五四运动视频，然后让学生完成课件中的表格，这样避免了对初中的简单重复，又节省了时间。把重点转向对五四运动过程的总结中，设问：“五四运动两个阶段有哪些不同？为什么会出现这样的不同？”，这个问题的设计关键在于让学生学会分析归纳，最后的重点落在无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台，既符合课标重点，又一语中的。第三环节阐述五四运动的意义。最后一环节讨论在和平年代如何弘扬五四精神，讨论结束后让学生重温团歌，从而达到了情感教学目标。整个过程既能提高学生的分析能力，又环环相扣。

课堂实践证明效果很好。

科学地壳的构成教学反思篇二

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉的把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考的总结。它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思、积极探索。与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学并使自己逐渐成为一名合格的人民教师。简单的说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。

1《探究平抛运动规律》是沪科版必修二第一章第二节。第一节已经学习了平抛运动的相关知识，定性的了解了平抛运动的规律。而第二节的第一课时已经学习了运动的合成与分解相关知识，所以《探究平抛运动规律》第二课时就是以这些知识为基础定性的研究平抛运动的相关规律。复习要用到的相关知识是不可避免的。

2新课的引入用到了实例“飞机投弹”的问题，汶川地震时为了将物资送到灾区用到了飞机。让学生可以将理论与实际联系到一起，引起学生的兴趣。

3纵观本节课的设计，不难发现每个环节都提出问题，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走入科学的殿堂。

4这一节课的不足之处，我以为，在课前我已经做了充分的预设，我甚至有点得意。因为我在教案上不仅将每一个环节的时间调控精确到分钟，还将课堂上可能出现的情况也进行了罗列，但是在实际教学中，由于紧张使得时间上和预期不符。“教然后知不足”，通过对教学反思之后,使我吃一堑长一智,从而达到不断提高自己教学水平的目的。

科学地壳的构成教学反思篇三

五四运动是中国近代史的重要内容，她标志着中国的无产阶级开始登上历史舞台，是中国新民主主义革命的伟大开端。通过对五四运动的学习，要让学生深刻体会青年对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养其爱国主义情感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的人生理想。因此，我对本节课进行了精心设计，用丰富的资源材料全方位展示五四，调动学生的参与热情，力图实现自己的教学目标。

反思一：备课侧重教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板没有给学生留有太多的空间。本堂课准备特别充分，每一个资料怎样使用，每一个问题怎样展开，甚至是过渡语言如何使用我都做了精心的设计。本以为这样会使课堂更为流畅，但实际操作起来却发现反而使思路受限，本堂课更应该充分信任学生，调动学生让学生自己说出自己的想法。所以，感觉自己还应该加强对课堂的总体把握，多方面提高，争取做到课堂上敢放、能收。另外，课件上最好能设置触发器，这样可以按照学生的思路进行讲授，会提高学生积极参与的'热情。

以上两点便是本课的缺陷所在，也是今后我在教学中尤其要注意的问题。

科学地壳的构成教学反思篇四

肯定的地方：

1.利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。

2.注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。

3.学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养。

有待改进的地方：

1.应充分留给学生多的'活动时间和自主探究的机会。

2.教学过程中忽略了差生的感受。

科学地壳的构成教学反思篇五

学习物理，关键要学习物理的思想方法，即对物理问题辨正思维的科学研究过程和研究方法。第二章《运动的描述》在引入概念充分体现了这种物理思想，即研究复杂的问题先从简单的问题入手，对多因素的复杂模型抓住主要因素忽略次要因素建立理想模型然，由理想模型问题的解决进而解决实际复杂问题。

比如物理学研究的运动有机械运动，热运动、电磁运动等，有些运动比较复杂，有些相对简单，其中相对简单的运动就是机械运动，我们对物理运动的讨论就先从机械运动入手，机械运动有平动和转动，首先研究平动，平动有直线运动有曲线运动，首先研究直线运动，直线运动有匀速和变速，首先研究匀速，这些都是先从简单入手，后面再由简单到复杂的例子。

质点是学生高中第一个接触到的理想模型，要给学生一个建立理想模型的思维空间和清晰的思维过程，要充分发挥学生日常生活积累的思维和判断能力，使模型的建立自然合理，并逐步掌握建模的能力。

课堂上可以引入这样的问题，假如外地朋友找你，告诉乘车9点40分到站，你该什么时候到站接车？可以故意地精确考虑接车的准确时间，就可能产生这些问题，比如9点40分是车头到还是车尾到站？车身会振动和晃动，由于车身的运动和气温的原因，车身长度还有热涨冷缩的问题，这将使车何时到站的问题变的很复杂，而生活经验使学生懂得在这个问题上完全没必要考虑车的长度等次要因素，可以把车的长度等次要因素忽略不计，比如说到两人间的距离，这距离要怎么算？是躯干间的距离还是头到脚的距离，即使人站得纹丝不动，但身体还会随呼吸等而动，进一步考虑还有生长和衰老问题都会影响两人之间的精确距离，但现实生活中没人会这么考虑的，通常讲两个人间的距离时，根本忽略了人的形状，把人看成点。接下去教师可以引导，在研究实际问题时，很多情况下物体的形状对要讨论的物理问题的影响很小，甚至可以忽略不计，此时就可以把物体看成一个点，一个只有质量大小而无形状大小的点――质点，这样就可以自然合理的建立起质点这一理想模型，这就是模型理想化的建立过程。使学生懂得研究实际问题时，由于涉及的因素往往很多，如果不把某些次要的因素忽略，即使很简单的问题都会变的非常复杂，甚至无法解决。

平均速度概念的引进，为我们提供了定义一个物理量的思路和过程，如何讨论物体运动快慢，方法可以是在相同的时间物体运动的位移大小来比较，相同时间内位移越大的物体速度越大，也可以用相同位移所用时间长短来比较运动快慢，在位移相同的情况下，时间越短物体的速度越大，接下来可以让学生思考，在不同的位移大小和时间长短的情况下，如何比较两个不同物体的运动快慢，比如甲一万米跑了28分钟，乙一百米跑了11秒，如何比较甲乙的运动快慢？经过引导，学生比较容易认识到，应该用位移和时间的比值来定义速度。这个平均速度的定义式搞清楚了，研究加速度的定义式也就容易多了。

在第二章的教学中，教师如果善于引导学生科学的研究物理问题的过程和方法，对培养学生的辨正思维大有益处。

备课过程偶尔感觉有些不足、不顺、不妥，如：

1、介绍位移时间图像的物理意义时、由于学生不懂的斜率，更不懂斜率计算的截距式，要讨论图像的斜率，难于进行，该图像的出现似乎太早了，后面讨论速度时间图像物理意义也同样存在这样那样的问题。

2、匀速直线运动的概念很重要，学生对“任意相等的时间通过的位移相等”的理解很容易出现偏差，有些学生把匀速率运动当成匀速运动，引进位移后，应该重新定义匀速直线运动，不讲匀速直线运动，跳过讲匀变速直线运动，感觉不顺。

3、加速度的方向取决速度改变量的方向，由于力学放在后面讲，没有任何矢量运算的基础的学生要懂的确定矢量改变量的方向极为困难，还要从加速度的方向分析是加速还是减速运动，感觉加速度的方向的讨论太早了。要给学生补充矢量的运算法则，由于没学过反三角函数，如何求矢量方向的角度值，教师也应该给学生补充。

课本“某些物体运动的平均速度大小”是不严密的，应该称“某些物体运动的平均速率”较准确，比如地球绕太阳转动一周的平均速度大小应该是0而不是3.0×104m/s，平均速度的大小和平均速率是两两个不同的概念，不可混淆。

科学地壳的构成教学反思篇六

20xx年3月18日上午第三节课，我在教学楼九年级二班，讲授了一节“比教学”课，课题为《机械运动》。我们三个物理老师决定采用“同课异构”形式完成这个课题，以期对九年级物理复习做些研究。下面是我对这节课的些许思考。

一、课堂教学程序各环节的思考及完成情况

1、在课堂引入环节，老师拿一个杯子，提请学生思考杯子的运动，相对于地面是运动还是静止？以人为参照物，是运动还是静止呢？然后讲了我们既可以说杯子是运动的也可以说杯子是静止的。本环节意图通过运动和静止的相对性引入课题《机械运动》，又提前做了知识回顾的第3题。

2、在“基本知识回顾”环节，采用了点名提问的方法，询问了十名学生。学案上的题只有5道，但是在长度的估读问题中，学生不能用准确的语言表述，用了诸于“mm、最小值、最小值的下面”等不规范词语。问了三个学生后，仍然获得不了我心目中的理想答案，只好将课本上的“分度值的下一位”指明了。

在辨别匀速直线运动和变速运动时，列举了几个例子，又问了两名学生。

为了解决单位换算的格式，也为将来运用p=fv计算做铺垫，我让一名学生演板计算过程，并出了18km/h=m/s，强调了组合单位的换算途径。

二、关于以后对于类似本节复习课的思考

1、知识勾勒方法较好，能在短时间内展现主体基础知识，节约了时间又到边到角；从授课完毕后看来，时间还是花长了一些，有些如“长度的估读”和“速度两种单位换算”可以更简洁明了以缩短时间。

2、从课后完成反馈练习上面看来，突破相对运动研究对象这个问题时，解决得不够好。当时应该举出“月亮走，我也走”等例子，联系言语情景回答问题的。

3、平均速度和速度的平均值这两个概念的区分没有进行，用总路程除以总时间来求平均速度虽然简单，但也是要求掌握的重要知识。这个点在复习时是个缺陷，下次要补充要改正，给予学生完整的东西。

4、由三个物体之间的运动情形来判断他们相对于地面的运动情况问题，没有指导他们方法。只要抓住相对于地面静止物体的描述做突破口，从题干中有诸如“看到建筑物向南”“树木向东”等语句，决定一个的运动状态后，再顺藤摸瓜得到解答。

5、没有进行小结环节。从区推广的模式来评价，要有个归纳小结环节。我在课堂的最后时间内，将时间让学生进行训练了，而没有对复习过的知识简单归纳，也算得上一个不完整之处。

科学地壳的构成教学反思篇七

德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真理，而一名好教师则教学生发现真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。《小车的运动》在小学科学课程中占有重要的位置，它不仅是学生接触“控制变量”实验的第一课，而且还是学生经历较完整的探究过程的第一课，所以这一课在教学中要以教方法为主。本节课在控制变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。

由于本课的知识并不复杂，所以个别的内容可以选取适当的内容来展开研究。为了使实验数据更具备说服性，还可以放大数据，把小车行驶的距离加长一些，这样使实验数据更严谨更科学。另外学生最后对巩固应用“控制变量”实验方法来设计实验的环节，可以让学生再充分展开讨论，并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究。

应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，教师不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜想、设计方案、动手实验、结论”四个环节进行的，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养了学生的.创新意识和实践能力。体现了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。通过师生互评，使老师和学生真正的沟通，达到“最佳状态的心灵交汇”，体现新课程标准中教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。

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科学地壳的构成教学反思篇八

在本节课的教学中，我偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。这节课当中我对学生情感态度价值观的教育不够，“sts”栏目也是本节课教学的重要部分，强调的是科学技术与社会的关系。“速度与现代社会”讲的是，由于交通工具的速度的提高，城市规模扩大了，战争的观念改变了，不同文化的交融加快了。sts的意义在于揭示科学技术与社会的互动关系。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面要能与近几年的高考内容、高考大纲相接轨。在本节课的教学当中，教学主体为小班的同学，学生的基础普遍较好。所以教师在教学当中除了课本上要求学生掌握的知识内容外，还要对速度的相关知识进行引申接近高考的难度，发挥学生学习的最大潜能，提高本节课的教学效果。

在本节课的教学中，我仅仅采用的了导入法、讲授法、归纳总结法等一些传统的方法。但俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单独一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

科学地壳的构成教学反思篇九

《机械运动》运用了较多的时间对参照物的选择，运动的相对性进行试验和讨论，得到了良好的效果。对于这个环节的处理，我收集了大量的视频资料，以提高课堂教学的直观性。其中有一段特技摄影的视频，学生观看后体会到了“参照物”这个物理模型在实际应用中的意义。经验与教训：本堂课由于内容较为丰富，也比较贴近生活，所以可选取的多媒体资料很从质量和数量两方面都较高，因此在选择上必须注意如何取舍，原本选取了将近20段视频资料，但在授课时反而出现了时间不够用，每个片段只能一扫而过，根本无法起到作用，在经过仔细的筛选后，只留下7个片段，将节省下来的时间用来给学生活动和思考，这样一来效果反而好了。教师的语言必须有效而精炼，指向性强，否则后引起学生听觉疲劳，教学效果反而不好。综上所述：本节课的总体效果是较好的，知识点也落到了实处，学生的参与度也较高，学习效果良好。但还有许多地方值得推敲和改进，我将在今后的教学中更加精益求精，争取不断提高自己的教学水平。

科学地壳的构成教学反思篇十

1.识字教学形式多样。

文中的13个生字，“瓜”在《菜园里》一课已经出现，学生较熟悉，这里不再强调，“燕”通过分析字形，和燕子比较加深记忆，其他的生字都以词语的形式出现，其中还以滚雪球的形式读“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”解决了文中的朗读难点，我们都识字教学要不断地复现巩固，从字到词到短语后到一句话，儿歌、给词语拉拉手。生字前后在不同的语境中多次出现。认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。

2.以读为本，培养学生的语感，读中感受。

低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，所以我的朗读分这么几个层次：1、自由读、检查读。以读通、读准、读正确燕子妈妈和小燕子的话为目的。2、指导朗读，展示读。让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。感叹号这次是孩子们第一次接触，所以，我就清楚地告诉孩子们，感叹号喜欢和高兴、兴奋的句子交朋友。今天的课上，问号、感叹号的指导还不是很到位，形式还可以丰富些。

3.注重各种习惯的培养。

在教学这课时，我尽可能的把课上得细腻，猜谜语时，培养学生听的习惯;朗读课文时，拍拍学生的背，规范良好的读书姿势;写字时，让孩子们和大屏幕上的小朋友比比谁坐得端正，继续规范写字姿势。总之，我觉得一年级的课，就该实实在在、扎扎实实地，让学生一次比一次有进步。