2023年这儿真好教学设计(实用5篇)
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
这儿真好教学设计篇一
教材分析:
《这儿真好》是苏教版第二册第六单元的一篇课文。学习这篇课文的关键是让学生感悟到找朋友和种树之间的关系,明白保护环境的重要性。
教学过程:
一、抓住词语,自然过渡
师:今天老师给大家带来了一个新的故事。自由地朗读,不认识的字可以借助拼音,要将字音读准,句子读通顺。
(学生自由朗读,读后出示小黑板:一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了)
师:你会读这些词语吗?愿意做小老师带其他孩子一起读吗?
师:(指着高兴极了)这个词儿能读得更高兴些吗?
师:(抓住高兴极了这个词语,继续发问)你什么时候就会高兴极了呢?
(孩子们有的说得了100分最高兴,有的说收到生日礼物最高兴,有的说交了一个新朋友最高兴,有的说得到了老师的表扬最高兴。)
师:(出示课文的第一自然段)读一读,读明白这只小熊为什么不高兴了吗?
设计意图:一般教小学低年级的课文时,从生字向课文的过渡,老师往往会选用传统的过渡方式小朋友们,认识了生字宝宝,我们再去读一读课文。在设计这一过渡环节时,我就摒弃了这一做法,抓住高兴极了一词,先通过朗读,体会人物情绪,孩子们很容易就将高兴的感觉读出味儿来了。然后抓住高兴极了继续发问,将孩子带入课文内容的教学中。引导孩子说出让自己高兴的事儿,唤起他们已有的生活体验,再通过语言表述出来,让他们明白其实快乐很容易呀!这时再将不高兴的小熊带到大家面前,形成对比,孩子心里自然会产生疑问,它为什么不高兴呢?这样从一开始就将学生的兴趣完全调动起来。
二、品读句子,走进文本
师:这荒岛是什么样子的呢?用这儿没有_______,没有_______,只有_______。的句式来说说你想象中的荒岛。
师:所以说,这是一只_______的小熊呢?
(指导朗读,读出孤零零)
师:正在这时,天空飘来一朵云,你们知道云儿要告诉小熊什么吗?
师:(疑惑地)这个老师就不明白了,小熊是想找朋友呀!种树和找朋友有什么关系吗?
(学生回答后,出示课文:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。)
师:小朋友明白了,小熊也明白了呢!引读他在岛上
你怎么理解这里的种呀种?从这个词中你读懂了小熊种得怎么样?
谁来和小熊一起去种树呢!(指名读)
师:你们能读好种呀种这个词,是不是也能读好这句话呢?让我们和小熊一起去种树吧!
设计意图:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。这句话是这篇文章的重点句子,其中种呀种又是重中之重。在教学时,先引导学生理解种呀种是指种得很辛苦,不停地种。然后再要求他们通过朗读种呀种体会小熊种树的艰辛与劳累,有了朗读词语作铺垫,句子的感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时,说成是让我们和小熊一起去种树吧体现了一种主人公的意识,学生把自己想象成是和小熊一起种树的伙伴,将自己融入文本,品读自然水到渠成。
师:因为小熊不停地种,所以小岛上到处都是树,而且这些树还非常茂盛呢!(出示:岛上绿叶成阴的图片。同时出示句子:一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。)
师:文中用了两个词语来形容此时的小岛,就在这句话中,谁能将它们找出来告诉大家?
生:漫山遍野和绿叶成阴。
师:你能读好这两个词语吗?(漫山遍野引导孩子读出树多:绿叶成阴引导孩子读出树美、绿、多。)
师:这样的小岛可不是一天、两天就形成的,所以一年、两年要读得怎么样?
小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗?
设计意图:一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。写出了小熊种树的成果,是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词漫山遍野和绿叶成阴,通过朗读体会此时的荒山已成绿岛,而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的指导到位了,整个句子的感觉也就自然而然地出来了,学生用自己饱含激情的朗读告诉我,他们已经完全走进了文本,成了树林的主人,正在将这绿意盎然的树林介绍给大家,希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!
三、激情渲染,带入情境
师:这么美的环境吸引来了一只小鸟,(拿出头饰,演示小鸟飞来)
小鸟叽叽喳喳,好像在说(出示小鸟的话啊,这儿真好!我就住在这儿吧!,学生读)
谁愿意做一只小鸟,来说一说这句话呀!(一生上前说)
如果能加上动作就更好了!(学生加上小鸟飞的动作再说)
师:小鸟,小鸟,我想问问你,你觉得这儿好在哪儿呢?
设计意图:题目就是一篇文章的眼,本文题为这儿真好,是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿,是抛出你觉得这儿好在哪儿呢的时候了。学生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本,贴近文中人物,理解课文,内化情感的过程,也是对前面所学内容的概括与总结,更是对中心的把握与理解。
师:听你这么说,老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在的小岛可热闹了,除了这只小鸟外,还有哪些动物也来了呀?(拿出更多的头饰)
师:这么多小动物来了,他们会说些什么呢?(出示动物们的话:啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!)
师:这么多小动物,你最喜欢哪个,最想来扮演哪个呢?
(学生上前表演,教师配音渲染)
师:有一天,一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去,咦!那是什么地方呀?漫山遍野绿叶成阴,多漂亮呀!它高兴地说(表演小鸟的同学接啊,这儿真好,我就住在这儿吧!)后来,这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟,于是,许多小鸟飞来了。(一群小鸟扇动着翅膀飞来了)再后来,这个好消息就像长了翅膀一样,一传十,十传百,很快传遍了整个动物界,远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。(小动物们做划船的动作来了)他们都情不自禁地说(动物们接啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!)这时,小岛的主人,那只孤零零的'小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友,高兴得都合不拢嘴巴了,它高兴极了,不停地说。(坐在座位上的小朋友接小熊的话欢迎你们!欢迎你们!)从此,小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。
四、学会感恩,保护环境
师:怎样才能让小岛永远这么美丽,甚至更美丽呢?大家来提些建议吧!
设计意图:感恩是一种美德,感恩更是一则芬芳的誓言:感恩是一种幸福,感恩更是一个永恒的支点。抓住本课的教学契机,对为大家创造了如此生活环境的小熊感恩,同时也是将内心情感外化为语言表达的过程。
文章的中心便是让学生感悟找朋友与种树之间的关系,明白保护环境的重要性。和小熊一起种了树,亲眼见证了小动物们美满的生活后,点明本课的中心,教育学生保护环境。让学生明白要想让这里永远这样美丽,我们必须从我做起,保护我们身边的环境,这样才能让环境永远造福我们。
这儿真好教学设计篇二
《这儿真好》经典教案
(第二课时)
继续学习本课的生字
有感情的朗读课文,并能表演个别情景
了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
今天我们继续学习《这儿真好》
请大家伸出小手和老师一起写写课题
谁来读读课题?
指名一生读课题(真有感情)
我们一起来学学他的样子读一读,师范读---这儿真好生齐读
昨天我们和小熊一起认识很多生字宝宝,今天生字宝宝把帽子都摘下了,你们还认识他们吗?我们开火车读一读吧!
连忙 梦见 一年
孤零零 不停地
一座荒岛 一只小猴
漫山遍野 绿叶成阴
这个句子谁会有感情地读一读?
啊,这儿真好!我就住在这儿吧!
生读,师评价:真有感情,我们一起有感情地读读吧。
(一)指导朗读第一、二自然段
1、请小朋友打开书,大声把课文第一自然段朗读一遍
生自由读
2、谁愿意把第一自然段读给大家听听
指名读(读得真流利,谁再把感情加进去)(2人)
3、小熊住在哪里呢?(提醒学生把话说完整,说得真完整/你能再完整地说一说吗)
生答:小熊住在一座小小的荒岛上。
4、师画:荒岛图,贴小熊图
你们知道荒岛是什么样子的呢?
指名说(1人)
5、你会用黑板上的句子说一说吗?
6、是呀,小熊一个人住在这座荒岛上,觉得怎么样呢?
指名用完整的话说一说。板书:孤零零
7、你能把小熊的孤单读出来吗?
指名读(2人) 女生齐读
8、孤零零的小熊在想什么呢?
生答:真想要一个朋友啊
是呀,人在孤单的时候总是很想找些朋友。(师指着天空)这时天空飘来了一朵云,小熊看见了云,引读:连忙问:“云呀云,我怎样才能找到朋友呢?”
9、师指着“连忙”,谁来把这个词读一读
指名读“连忙”
“连忙”看出小熊怎么样?
生答:很着急
你能把小熊的着急读出来吗?
指名读(2人)
男生齐读
(二)指导朗读第三自然段
1、云儿是怎样告诉小熊的?
学生回答:云儿不说话,飘来飘去变成了一棵树。(把树画到小熊面前)
云儿实际上想跟小熊说什么呢?你能学云对小熊说一说吗?
生回答。
2、师评价:小朋友真聪明,小熊和小朋友一样聪明,他立刻就明白了,他干什么啦?
生答:在荒岛上种树。
板书:种树
3、小熊种了多少树---许多。你还从哪个词看出小熊种的树多呢?
生回答:种呀种 小朋友真会读书,能找出书中重要的词语理解课文
生答:漫山遍野,绿叶成阴
板书:漫山遍野,绿叶成阴
谁来告诉大家,漫山遍野,绿叶成阴的荒岛现在是什么样子的呢?
指名说
师在黑板上画树
指名回答
谁来把你们看到的贴到小岛上去
生回答
(三)指导朗读第四、五自然段
1、美丽的快乐岛把小动物们都吸引来了,瞧,都是谁来了呀
请大家开心地和同桌一起把课文第4 5自然段读一遍
指名读
2、谁来读读写小鸟的句子
生拿着小鸟边读边“飞”上讲台,把小鸟贴在黑板上。
师评价:这只小鸟真开心呀 谁能读得更开心点
3、许多小鸟都很开心地住下来了。
贴许多小鸟图
其它小动物们怎么样呢?
男孩子把写小鹿、小象和小猴的句子读读看
指名读。
4、小动物们真开心呀。让我们分角色把小动物的开心读出来吧
分角色读课文
5、小动物都说这儿真好,请问小朋友们这儿到底好在哪里呢?
请你用黑板上的句子来回答,先跟同桌小朋友讨论一下
出示:
啊,这儿真好,这里有 , , 。小动物们都住在这儿了。
指名说
6、 小动物都高兴的住在了美丽的快乐岛上,现在最高兴的是谁呀?
生齐说:小熊
(把笑脸贴到小熊的脸上,原来的小熊立刻变的快乐起来。)
为什么呢?
因为他终于有很多朋友啦!
板书:朋友
是什么让小熊一下子拥有了这么多的好朋友呢?
生答
师指着板书:小熊本来孤零零地生活在荒岛上,后来他动手又动脑在岛上种了许多树,把荒岛变得漫山遍野,绿叶成阴,用自己的劳动创造了一个美丽的环境,迎来了许多得朋友。所以我们小朋友从小要爱护自然环境,用行动交到更多的朋友。
1 出示小黑板上的练习:
(2 ) 啊,这儿真好,这里有 , , 。小动物们都住在这儿了。
2、生自由完成练习
3、反馈,指名读
4 、现在你知道现在这儿好在哪里了吗?
指名说
种树
孤零零 漫山遍野 朋友
绿叶成阴
这儿真好教学设计篇三
《这儿真好》教学案例
作者:银山小学
1、情境导入,唤起学习欲望
小朋友们,这节课,老师要带大家去一个地方(在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛:只有几块石头,没有任何绿色植物)
“你们喜欢这儿吗?”(相机板书:这儿)为什么?
孩子们说了许多不喜欢的理由,既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔,同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单
引入:在这个人烟稀少,毫无生气的小岛上住着一只小熊(相机出示:“小熊”画,贴在荒岛上)。引导观察:
生活在荒岛上的小熊是什么样?看看它的表情,学学它的动作,用一个词儿说说:“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词,也写出了小熊的感受,找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢?你有没有感到孤零零的时候呢?能不能说一说。
现在,你就把自己当成这只小熊,孤零零的,心里会怎么想?
通过看看、学学、演演、说说,再调动学生已有的生活经验,联系实际,在不经意间,感受了小熊的孤零零,走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切
(我随手在小熊的上方画了一朵“云”)小熊怎么问的?
没有朋友,小熊心里多急多难过呀!你能把小熊的这种着急的心情读出来吗?
4、读书想象——小岛变了模样
——“云儿不说话,飘来飘去变成了一棵树(随手把云儿换成树),云儿为什么要变成树呢?”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”,孩子们个个睁大了眼睛,兴趣高涨,对于“云儿为什么要变成树?”轻轻松松就理解了。
——“于是,小熊明白了,他在岛上种呀种呀,种了许多小树苗。一年,两年,过去了,这儿会变的怎么样呢?”
生学习句子“一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴”。
这儿真好教学设计篇四
《这儿真好》讲述了一只小熊找朋友的故事,告诉我们改善环境、保护环境的重要性。这则故事内容浅显,不过要让孩子意识到环保的重要性,我觉得还得从故事着手,慢慢理解、体会。这个理解还得从“好”与“不好”上做文章。
一、图文结合,明白荒岛前后变化之“好”与“不好”
首先,让孩子们观察两幅图,即植树前的荒岛与植树后的众多朋友生活在一起的小岛之景象,让孩子们说说两者区别,孩子们一看就知道荒岛上光秃秃的,什么也没有,而后者则是绿意盎然,生机勃勃。我让孩子们说说,你喜欢哪幅图?为什么?不用说孩子们都喜欢后一幅图,理由是充满生机的小岛是小动物的家,小动物们都喜欢把家安在有树的地方。通过观察图,孩子们初步认识到了有树与无树的小岛的“好”与“不好”。
二、联系实际,感悟环保对于生存的环境之“好”与“不好”
在教学完故事内容之后,我让孩子们总结课题“这儿真好”,具体好在哪里。孩子们一一作了表达。接着,让孩子们走进生活实际,反映一下自己家的周边环境,孩子是真实的,他们中有的告诉我:周边都设了垃圾箱,邻居们都很爱护环境,垃圾都及时扔进了垃圾箱;有的告诉我:周围很脏,特别是小河里,水已经浑浊不堪,到了夏天还会发出一股臭味;有的告诉我:周围环境不行,大家都喜欢把柴火堆在屋前屋后,到了夏天虫子很多;等等。孩子们说的很带劲,趁热打铁,我问孩子们:你希望有一个怎样的生活环境?孩子们一一发表了自己的想法,都是希望生活在一个清洁的、安宁的环境中。我又问孩子们:那怎么才能创造一个这样的环境呢?孩子们通过讨论,表示每个人都要爱护周边的环境,要学会约束自己,做一个有素质有修养的人。在这样几个生活实际问题的讨论下,孩子们对环保的重要性已经很明确了,同时他们也懂得了如何做才是环保的表现。
每一次学习一篇课文都是在学习如何做人!
教学反思
《这儿真好》这课中要理解的词语有:孤零零、种呀种、漫山遍野 、绿叶成阴等,根据学生认知水平和生活经验,我采用了适当的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感铺垫,让学生用“荒岛上没有( ),也没有( )”这样的句式说一说,从而了解小熊的处境,学生说得挺好的(没有树木,没有鲜花;没有小动物,没有果子)通过说学生就明白了荒岛上什么都没有。接着问学生:只有小熊住在那里,他会有什么感受?自然引出“孤零零”。然后让学生说说“什么是孤零零?”他们能理解孤零零就是孤单、寂寞、没劲的意思。为了更好地理解,我联系课文的语句,“你还从哪里也看出小熊很孤单?”,学生明白了不光白天想连做梦都想,可见小熊多么孤单寂寞。这样“孤零零”的意思学生自然是理解好了。
在理解“种呀种”一词时,考虑到这个词语好理解,我只是将词语的意思蕴涵在过渡语中:为了让荒岛长满树,小熊早上种,中午种,晚上还要种,这就是“种呀种”,今天种,明天种,后天接着种,这就是“种呀种”。不用太多讲解,学生很容易就理解了。
“漫山遍野 、绿叶成阴”这两个词语意思相对比较抽象,学生理解起来比较困难,于是我借助媒体,将抽象的变成直观形象的便于理解。我先让学生看图片,图片上是一片郁郁葱葱的树林。让学生说说“你看到了什么?”(看到了很多树)接着引导:树长得怎样?(高大、茂盛、绿油油、很多树阴)从而归纳这就是“绿叶成阴”。然后让学生说说“怎样是满山遍野?”通过看图和想象,学生基本上能理解,我作适当的引导和归纳:山前是树,山后也是树,山上是树,山下还是树,这就是“漫山遍野”。
《这儿真好》教学反思
《这儿真好》这篇课文,对于一年级的小朋友来说,理解故事内容不是重点难点,故我在教学中,确定以朗读体悟情境表演作为本节课的教学重点,通过朗读、表演让学生体会“只有通过劳动,就能创造美好环境,就能找到朋友。”
通过两次教学,我深切地体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态,有着极为重要的影响。
问题一:两种问法的两种效果
片段一
师:同学们,课文中哪两个词语能够说明现在这儿真好呢?
生:漫山遍野、绿叶成阴(齐读)
师:那谁能告诉老师“漫山遍野和绿叶成阴”的意思吗?
生:“漫山遍野”就是山很多。
生:“漫山遍野”“绿叶成阴”就是山上的树叶很多。
片段二
师:小动物们都愿意在这儿住下来,你知道那是什么原因吗?
生:因为这儿风景优美。
师:用课文中的句子或词语来说。
生:一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。
师:现在请你看着图画,来描述一下漫山遍野、绿叶成阴的景象好吗?
生:这两个词语描述的景象是这儿的树木很多。
生:我知道不光是我们看到的图画上的树很多,而且整座小岛上都是树木。
反思:对于一年级的小孩子来说,他们还不具备解释词语的意思,教师在片段一中所采用的问法无疑给学生的说话带来了一定的难度,更体现出教学是以“教师”为中心的,是教师强力灌输给学生知识,学生的回答出于迎合,得不到满意的回答。片段二中,让学生利用自己的感官,把看到的景象用自己的话说下来,学生有足够的说话空间,思维被激活,他们的积极性一下子被调动起来,能够结合平时的生活实际,把看到的结合想到的说得完整通顺。可见,只有发挥学生的主体地位,把学习的权利还给学生,他们才能学得快乐,学得扎实。
问题二:设计环节放在不同位置会有不同效果
片段一
师:刚才,我们已经了解了漫山遍野、绿叶成阴的景象,那你觉得画面上的树木能说明是漫山遍野、绿叶成阴吗?不能,请带有小树苗的同学赶快来帮一帮小熊,种上你的小树苗。
生:(学生拿着自己做的小树苗贴画,一下子,图画上面的树增加了许多)。
……
师:如果你来到这么美的地方,你会说些什么,做些什么呢?
生:啊,这儿真好!我愿意在这儿住下来。
生:啊,这儿真好!我会好好保护这儿的环境。
生:我将在这儿上我的小树苗,让这儿越来越美。
片段二
师:刚才,我们已经了解了漫山遍野、绿叶成阴的景象,感到这儿的确真好。那这儿原来是否就这么好呢?让我们来学学课文的第一和三段吧。
……
师:如果你来到这么美的地方,你会说些什么,做些什么呢?
生:啊,这儿真好!我愿意在这儿住下来。
生:啊,这儿真好!我会好好保护这儿的环境。
生:我将在这儿上我的小树苗,让这儿越来越美。
师:那就请你来打扮打扮吧!请带上你想为小岛装扮的礼物来贴一贴吧。
生:(学生贴画:有贴小树的,有贴花儿的,有贴房子的,有贴警示牌的“请爱护花草”……)
反思:
片段一的教学设计,教师结合文本虽然作了适当的拓展,学生的思维也得到了一定的培养,但深度和广度还是不够的。
片段二的教学,教师只是把片段一的教学环节往后搬了一下,学生通过自己的理解,没有像片段一中那样,只把小树苗带了上来,从片段二的贴画上看出学生的思维超越了文本框架,将语文学习与平时的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构。
这儿真好教学设计篇五
《这儿真好》是苏教版第二册第六单元的一篇课文。学习这篇课文的关键是让学生感悟到找朋友和种树之间的关系,明白保护环境的重要性。
教学过程:
师:今天老师给大家带来了一个新的故事。自由地朗读,不认识的字可以借助拼音,要将字音读准,句子读通顺。
(学生自由朗读,读后出示小黑板:一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了)
师:你会读这些词语吗?愿意做小老师带其他孩子一起读吗?
师:(指着高兴极了)这个词儿能读得更高兴些吗?
师:(抓住高兴极了这个词语,继续发问)你什么时候就会高兴极了呢?
(孩子们有的说得了100分最高兴,有的说收到生日礼物最高兴,有的说交了一个新朋友最高兴,有的说得到了老师的表扬最高兴。)
师:(出示课文的第一自然段)读一读,读明白这只小熊为什么不高兴了吗?
设计意图:一般教小学低年级的课文时,从生字向课文的过渡,老师往往会选用传统的过渡方式小朋友们,认识了生字宝宝,我们再去读一读课文。在设计这一过渡环节时,我就摒弃了这一做法,抓住高兴极了一词,先通过朗读,体会人物情绪,孩子们很容易就将高兴的感觉读出味儿来了。然后抓住高兴极了继续发问,将孩子带入课文内容的教学中。引导孩子说出让自己高兴的事儿,唤起他们已有的生活体验,再通过语言表述出来,让他们明白其实快乐很容易呀!这时再将不高兴的小熊带到大家面前,形成对比,孩子心里自然会产生疑问,它为什么不高兴呢?这样从一开始就将学生的兴趣完全调动起来。
师:这荒岛是什么样子的呢?用这儿没有_______,没有_______,只有_______。的句式来说说你想象中的荒岛。
师:所以说,这是一只_______的小熊呢?
(指导朗读,读出孤零零)
师:正在这时,天空飘来一朵云,你们知道云儿要告诉小熊什么吗?
师:(疑惑地)这个老师就不明白了,小熊是想找朋友呀!种树和找朋友有什么关系吗?
(学生回答后,出示课文:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。)
师:小朋友明白了,小熊也明白了呢!引读他在岛上
你怎么理解这里的种呀种?从这个词中你读懂了小熊种得怎么样?
谁来和小熊一起去种树呢!(指名读)
师:你们能读好种呀种这个词,是不是也能读好这句话呢?让我们和小熊一起去种树吧!
设计意图:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。这句话是这篇文章的重点句子,其中种呀种又是重中之重。在教学时,先引导学生理解种呀种是指种得很辛苦,不停地种。然后再要求他们通过朗读种呀种体会小熊种树的艰辛与劳累,有了朗读词语作铺垫,句子的感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时,说成是让我们和小熊一起去种树吧体现了一种主人公的意识,学生把自己想象成是和小熊一起种树的伙伴,将自己融入文本,品读自然水到渠成。
师:因为小熊不停地种,所以小岛上到处都是树,而且这些树还非常茂盛呢!(出示:岛上绿叶成阴的图片。同时出示句子:一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。)
师:文中用了两个词语来形容此时的小岛,就在这句话中,谁能将它们找出来告诉大家?
生:漫山遍野和绿叶成阴。
师:你能读好这两个词语吗?(漫山遍野引导孩子读出树多:绿叶成阴引导孩子读出树美、绿、多。)
师:这样的小岛可不是一天、两天就形成的,所以一年、两年要读得怎么样?
小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗?
设计意图:一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。写出了小熊种树的成果,是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词漫山遍野和绿叶成阴,通过朗读体会此时的荒山已成绿岛,而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的'指导到位了,整个句子的感觉也就自然而然地出来了,学生用自己饱含激情的朗读告诉我,他们已经完全走进了文本,成了树林的主人,正在将这绿意盎然的树林介绍给大家,希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!
师:这么美的环境吸引来了一只小鸟,(拿出头饰,演示小鸟飞来)
小鸟叽叽喳喳,好像在说(出示小鸟的话啊,这儿真好!我就住在这儿吧!,学生读)
谁愿意做一只小鸟,来说一说这句话呀!(一生上前说)
如果能加上动作就更好了!(学生加上小鸟飞的动作再说)
师:小鸟,小鸟,我想问问你,你觉得这儿好在哪儿呢?
设计意图:题目就是一篇文章的眼,本文题为这儿真好,是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿,是抛出你觉得这儿好在哪儿呢的时候了。学生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本,贴近文中人物,理解课文,内化情感的过程,也是对前面所学内容的概括与总结,更是对中心的把握与理解。
师:听你这么说,老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在的小岛可热闹了,除了这只小鸟外,还有哪些动物也来了呀?(拿出更多的头饰)
师:这么多小动物来了,他们会说些什么呢?(出示动物们的话:啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!)
师:这么多小动物,你最喜欢哪个,最想来扮演哪个呢?
(学生上前表演,教师配音渲染)
师:有一天,一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去,咦!那是什么地方呀?漫山遍野绿叶成阴,多漂亮呀!它高兴地说(表演小鸟的同学接啊,这儿真好,我就住在这儿吧!)后来,这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟,于是,许多小鸟飞来了。(一群小鸟扇动着翅膀飞来了)再后来,这个好消息就像长了翅膀一样,一传十,十传百,很快传遍了整个动物界,远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。(小动物们做划船的动作来了)他们都情不自禁地说(动物们接啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!)这时,小岛的主人,那只孤零零的小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友,高兴得都合不拢嘴巴了,它高兴极了,不停地说。(坐在座位上的小朋友接小熊的话欢迎你们!欢迎你们!)从此,小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。
师:怎样才能让小岛永远这么美丽,甚至更美丽呢?大家来提些建议吧!
设计意图:感恩是一种美德,感恩更是一则芬芳的誓言:感恩是一种幸福,感恩更是一个永恒的支点。抓住本课的教学契机,对为大家创造了如此生活环境的小熊感恩,同时也是将内心情感外化为语言表达的过程。
文章的中心便是让学生感悟找朋友与种树之间的关系,明白保护环境的重要性。和小熊一起种了树,亲眼见证了小动物们美满的生活后,点明本课的中心,教育学生保护环境。让学生明白要想让这里永远这样美丽,我们必须从我做起,保护我们身边的环境,这样才能让环境永远造福我们。