2023年高中语文教案写作的核心素养(汇总5篇)

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

高中语文教案写作的核心素养篇一

《咬文嚼字》教案 教学目标：

1、知识与能力目标：引导学生品味课内外诗文有关用字佳话实例，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。

2、过程与方法目标：引导学生主动研究有关资料，有所积累，有所思考。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。

课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句 课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。教学方法：整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。教学用具：多媒体课件 教学用时：一课时 教学步骤：

一、导入：

“咬文嚼字”这个成语大家都很熟悉。对这个成语的解释，在《汉语大词典》上列有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。《现代汉语大词典》中云：“过度地斟酌字句（多用来讽刺死抠字眼儿而不领会精神实质）。没有一项意思是褒扬的。

二、作者简介

朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》、《谈美书简》、《给青年的十二封信》等。

三、分析课文

1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？

（第三段中，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感）

2、作者为什么要提倡“咬文嚼字”？用了哪些实例？

明确：（1）郭沫若改字；（2）王若虚改《史记》；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与《惠山泉烹小龙图》；（5）关于“柳腰桃面”等套语的评价。

3、案例分析

（1）你是没有骨气的文人。（只是单纯的叙述，没有更多的含义，语气软弱）你这没有骨气的文人。坚决的判断，带有极端憎恶的感情，语气强烈）

? 原文：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。（鲁迅《社戏》）

学生自由发言，表达自己的见解。

教师评说：“推”字表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩上的，于是自掩自推，表明寺里只有他一人，独来独往，自在无碍，场合冷寂。“推”字容易令人想起月下归僧推开厚重的门，门与门柩之间的“吱嘎”声，更显夜的寂静。“敲”字表明寺门是关上的，不是虚掩，月下归僧自然是敲门，也说明了夜深了，万籁俱静之际，一声轻微叩门声惊动了归宿的鸟，静中有动，景中有声，诗味蕴藉。两字各有各的意境。

归纳总结：三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味； 例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。

四、联想的妙用

1、善用联想，意蕴丰富

惠山泉水泡小龙团 独携小团月，来试惠山泉

独携天上小团月，来试人间第二泉

明确：清茶泡在泉水联想到明月照着泉水。联想使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。

2、误用联想，易生流弊

（1）请学生在文中找出，作者所列举的误用联想的例子：

美人——“柳腰桃面”“王嫱、西施” 才子——“学富五车”“才高八斗”

风景——“春花秋月”别离——“柳岸灞桥”买卖——“端木遗风”

明确：要避免套板，推陈出新

3、比较下面两个句子，哪个描写到位，让人心动？

（1）那女子长得柳腰桃面，真是沉鱼落雁、闭月羞花。

（2）东家之子，增一分则太长，减一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。（宋玉《登徒子好色赋》）

4、鲁迅先生提倡用“画眼睛”的方法塑造任务，大家试着写一写“眼睛”，与例子进行对比。

（1）这个姑娘有着长长的睫毛，大大的眼睛，水汪汪的好像会说话。

（2）那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银。(刘鹗《老残游记》)

明确：社会上之习惯，杀许多之善人；文学上之习惯，杀许多之天才。（王国维《人间词话》）

五、列举课外诗文用字佳话实例

我国古代流传着许多古人炼字的佳话，大家能举上几个吗？（学生可以将阅读研究的有关材料拿出来共享）

1、选择一个最恰当的词语填入括号内。

(林冲)出到大门首,把两扇草场门反拽上锁了;带了钥匙,信步投东, 雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得()。

a、大 b、快 c、紧 d、密

明确：“紧”揭示了雪下得大，渲染了一种苍茫的氛围，为后面压倒草厅埋下伏笔，有力推动了情节的发展。

2、大家都做“一字师”：一个字的改动，就可以让诗句更符合提议。你能找出来吗？

原文：前村深雪里，昨夜数枝开。

改文：前村深雪里，昨夜一枝开。

评说：“一枝”用字虽平淡无奇，但很耐咀嚼。梅花开于百花之前，是谓“早”，而这“一枝”又先于众梅，悄然早开，更显此梅不同寻常。

明确：染

为什么不说“芭蕉沾骤雨银环染铜绿 ”，“我路过那江南小镇遇见你”？

明确： “沾”与“染”的语意都没有“惹”来的强烈，只是一种与他物接触的用词。但 “惹”字却有不请自来的招惹之意，主动性很强，比较具侵略与戏剧性。

六、归纳总结

这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和作者的感情的表达。课内外诸多诗文实例告诉我们文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。表面上是锤炼语言文字，实际上是锤炼作者的思想感情。只有仔细斟酌、谨严求实，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。希望同学们读诗文时多体会，多推敲。

七、布置作业

修改作文（从自己的习作中任选一篇，也来个“咬文嚼字”如何？）

高中语文教案写作的核心素养篇二

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

2《采桑子 重阳》中暗示革命前景的诗句是

3我打江南走过

东风不来

恰若青石的街道向晚

你的心是小小的窗扉紧掩。

4、若舍郑以为东道主 且君尝为晋君赐矣 唯君图之。子犯请击之 吾其还也。

5、吾妻之美我者 欲有求于我也。臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，由此观之，王之蔽甚矣。

6、群臣吏民 受上赏； 受中赏 受下赏令初下 无可进者。

7、父母之爱子，媪之送燕后也，亦哀之矣。

8、位尊而无功

今媪尊长安君之位 长安君何以自托于赵？

9、曲曲折折的荷塘上面 层层的叶子中间

正如一粒粒的明珠 微风过处 这时候叶子与花也有一丝的颤动 霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，而叶子却更见风致了。

月光如流水一般

薄薄的青雾浮起在荷塘上 虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处。

塘中的月色并不均匀，但。

高中语文教案写作的核心素养篇三

一、教学目标

1、了解词的一些体裁知识，了解作者及本首词创作的时代背景，进而了解毛泽东诗词的一半风格。

2、抓住词中描绘的画面和气氛，理解、感受毛泽东以天下为己任的博大胸怀和壮志豪情。

3、体会词中的意象，理解和学习景中寓情，情中显志的艺术手法。

4、学习本词精当、形象、极富表现力的语言。

二、教学重难点

1、“看”和“忆”二字在词中的作用。

2、上阕和下阕中的两个问句有何作用？

3、鉴赏这首词优美的意象。

三、教学安排 第一课时

1、介绍词的知识，介绍作者，对课文标题进行解读，对这首词的背景资料介绍。

2、反复朗读诗歌，品读其中的诗味，了解诗歌的大体内容，诗歌分为上下两阕，可以分别描绘了美丽壮观的湘江深秋景色和通过对往事的回忆抒发革命豪情。

3、明确这首诗歌的结构，由四幅图画组成，分别为独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图以及中流击水图。

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家上午好！我叫xx，来自xx，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是毛泽东的《沁园春·长沙》。

同学们，上节课我们已经初步学习了《沁园春·长沙》这首诗歌，对它的大体内容有了了解，我们知道这首诗歌呢一共描写了四幅图画，分别是独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图和中流击水图。今天，我们就来具体地看一看，诗人是如何描绘这些图画的。

首先我们来看第一幅图，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，“立”字前面加了一个“独”字，这样写有什么作用？甲同学，你来回答。„„嗯，他说，“独”字点明诗人一人独游，为下面追忆和抒发感慨做好铺垫，不错。那么，诗人“独立”在何时何地呢？这位同学，你来说。„„她说，“寒秋”二字表明诗人独游的时间，“湘江北去，橘子洲头”点明独游的地点和特定的环境，很好。通过同学们的回答，我们可以知道，这开头三句，写的深秋时节，诗人独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流，是“独立寒秋图”。

接下来我们再看，“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，这是一幅“湘江秋景图”，诗人从哪几个方面描绘了一幅色彩斑斓的秋色图？这位同学，你来说。„„好的，他说啊，诗人是从山上、江中、天空、水底四个方面来进行描绘的，是的，“万山红遍，层林尽染”是写山色。万，表示多，这里的群山，是指湘江西岸岳麓山及其附近的许多山，“红遍”二字，既写出色彩艳丽，又与“寒秋”二字呼应，“万”写山之多，“遍”则写出了什么？„„对的，红之广。“层林尽染”四个字，表明经过多次霜打，所有的树林都变成了红色，这里就是刚刚我们同学说的山上的景色，是静景对不对？接下来，“漫江碧透，百舸争流”这两句，“碧透”二字写出了江水的澄碧、清澈见底的特征。“百舸”说明船多，“争流”就把湘江上千帆竞发的壮观场面写出来了，这里运用了什么手法？„„是的，动静结合的手法，“漫江碧透”是静景，“百舸争流”呢则是动景，这里写的，是江上的景色。接下来再看，“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，这里哪两个字用得好？„„“击”字和“翔”字，为什么？好的，这位同学，你来回答。„„哦，她说，“击”字准确地形容出鹰的矫健飞腾的雄姿，“翔”字呢则精当地描绘出游鱼在水中轻快自如，是的啊，“击”写出了鹰的矫健和疾速，而“翔”字则写出了鱼像鸟一样盘旋的神态，要注意的是，这里的“浅底”是不是说水很浅呢？„„对的，不是啊，这里的“浅底”，是因为水清，所以呢才显得浅了，我们要注意体味诗人写作的深意，“鹰击长空，鱼翔浅底”这两句写的分别就是天空和水中的景色了。“万类霜天竞自由”这一句就是对上面的总结，万物都是一幅生机勃勃，富有生命力的样子。同学们找一找，在这幅图里，诗人用了哪些意象？„„“万山”、“层林”、“百舸”、“雄鹰”、“游鱼”等等，这些意象有什么作用呢？„„这位同学说啊，这些意象的画面都很壮阔，是的，有远望，又有近观，有仰视，也有俯视，作者把众多意象并列在一起，组成一组意象群，动静搭配，远近结合都十分自然，构成了一幅色彩绚丽的图画。

在从第二幅“湘江秋景图”到“峥嵘岁月图”之间，诗人巧妙地加入了过渡，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，这里的“怅”字，为什么我们说它富有表现力？„„刚刚这位同学说，“怅”本身是不如意的意思，这里用来表达由深思而引发的激昂慷慨的心绪，准确地表现了诗人当时的心绪。这位同学的理解非常到位，“问苍茫大地，谁主沉浮”，这里诗人为什么要发问呢？„„这位同学说啊，这是激情的推动和理性思考的必然结果，面对此情此景，诗人思绪万端。还有别的说法吗？„„她说，诗人是个哲学家，在作哲学的沉思，这种发问表现出诗人情感的热烈和思想的深邃。这两位同学的见解都很独到，联系下阕，我们更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。

第三幅图，在哪里？大家找一找。„„嗯，对了，就是“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

第四幅图，是“中流击水”图，“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”。分析完这四幅图画之后，将对诗人借这些图画传达出来的思想感情进行讨论，并进一步归纳诗歌的主题思想。

诗歌的主题思想：上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题，下阕通过对往事的回忆抒发革命豪情，艺术地回答了上阕提出的问题，即由革命青年来主宰这个世界。

综上所述，这首诗通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

第二课 雨巷

一、教学目标：

1、朗读品味，咀嚼诗歌语言，深入意境，把握意象的象征意义。

2、激活学生感知、想象、体验、认识等潜在能力。

二、教学方法：

1、朗读感悟法。

2、问题法。

3、演绎法。

三、教学重难点：

1、怎样理解和欣赏《雨巷》中的几个主要意象?

2、讨论诗中的“姑娘”究竟代表什么？

四、师生互动活动设计：

1、教师引导、点拨，并示范诵读。

2、学生通过反复吟诵，体会诗人所要表达的思想感情，并对诗歌中生动、鲜明的意象进行合理的联想和想象，把握诗歌的情感意蕴。

3、教师引导学生自由讨论、自主学习、发展思维。

4、扩展阅读，拓宽学生知识面。

5、进行写作练习，提高学生作文能力。

五、教学设计

第一课时

1、有感情地朗读了这首诗歌，弄清了这首诗歌的字词和节奏韵律等基本的东西，2、找出了如彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨等等充分表达诗人忧伤感情的词语，诗歌的感情基调是忧伤。

3、通过举例（明月、红豆），学习什么叫做“意象”（意象就是融入诗人思想感情的“物体形象” ）。

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家上午好！我叫xx，来自xx，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是戴望舒的《雨巷》。

同学们，江南小巷，在霏霏春雨中，该有怎样的一番情致呢？今天，让我们继续来学习戴望舒的《雨巷》，品味这种饶有韵味的情致（板书）。通过上节课的学习，我们知道了什么叫“意象”，今天这节课，我们就来具体分析《雨巷》中几个重要的意象。

诗中最明显的意象是什么？„„雨巷，对的。它给人一种什么感觉？这位同学你来说„„迷惘、惆怅的感觉，很好。我们可以看到，它由“雨”和“巷”两个意象构成的。细雨迷蒙，天色阴沉就易让人产生伤感，这是一条空巷，阴暗潮湿，而且残破，人的伤感惆怅倍增。

接下来看，“撑着油纸伞”，这里有一个什么意象？„„油纸伞？对的。同学们看到油纸伞会有一种什么感觉？„„怀旧、美丽，不错。油纸伞本身就给人怀旧、神秘的感受，而这时呢，是“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷”，就更加增添了怀旧、朦胧的情调。

还有哪些意象？„„丁香、姑娘。还有吗？„„其实在这整个过程中，还穿插了一个“我”的意象。我们先来看丁香和姑娘这两个意象。丁香花开在暮春时节，形状像结，花紫色或白色，花虽美，但容易凋谢。自古诗人对着丁香往往生出伤春之情。如：李璟的《浣溪沙》中有这样的诗句：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。丁香代表着一种愁绪，在诗中作者用丁香花来比喻姑娘，是想说明什么呢？„„丁香花姣好但容易凋落，那姑娘„„对的，姑娘美好但转瞬即逝。我们来讨论一下啊，这位“丁香般的姑娘”只是代表作者喜欢的姑娘吗？还有没有别的含义？„„有的同学说就是姑娘，有的说还有别的意思。这位同学你来说，还代表什么？„„她说还代表了作者所追求的一种人生理想。很好，这里要和当时诗人所处的环境联系起来，《雨巷》创作于1927年夏天，当时反动派对革命者进行血腥屠杀，造成了全国的白色恐怖。使原来积极响应革命、向往革命的青年，一下子从高峰堕入了低谷。后来戴望舒隐居上海松江，在孤寂中嚼味着这个时代的忧郁。所以这个“像丁香一样结着愁怨的姑娘”，还象征着诗人当时难以实现的一种人生理想。

最后看“我”这个意象，就是指一个有所追求的知识青年，孤身一人，默默彳亍（chi chu)着，“我”既有对丁香姑娘的期盼，也有对眼前现状的迷茫，还有对往昔之美的深深追忆。和当时的时代背景联系起来，这里的“我”就是代表着大革命失败后理想破灭的一代年轻人。

我们已经对诗中的重要意象进行了分析，现在请同学们再次有感情地朗读这首诗歌，体味诗人那种彷徨又幻灭的情绪。

接下来的任务是通过这些意象来归纳诗歌的象征手法（象征就是用具体事物表现某些抽象意义），归纳诗歌的主题思想（通过对“我”在雨巷中寻找“丁香一样的姑娘”的心绪的描写，表现了大革命失败后一代年轻人理想破灭后的彷徨和幻灭。

布置作业：将《雨巷》改写为一篇散文。

第三课 大堰河——我的保姆

一、教学目标

1、了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点和通过叙事来抒情的特点。

2、把握诗中所体现出来的对大堰河的深沉的情感。

3、学习并体味本诗精彩而富有表现力的语言，体会诗中运用的多种修辞手法。

二、教学重难点

1、理解这首诗歌的主题

2、分析大堰河的形象

3、学习这首诗的表现特点 （1）叙事性的写实手法

（2）巧妙地运用对比手法深化诗意

（3）运用反复、排比等修辞手法倾泻感情

（4）学习这首诗在意象运用上的特点及在形式上的自由表现

三、教学设计 第一课时

1、有感情地朗读诗歌，了解诗歌的结构，体会诗歌的感情。

2、对诗歌的感情线索有一定理解（怀念与痛悼——眷恋与感激——同情与控诉——讴歌与赞美）

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家上午好！我叫xx，来自xx，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是艾青的《大堰河——我的保姆》。

1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就来学习这首诗。（板书课题）

上节课我们对诗歌的结构以及诗歌的感情线索有了具体的了解，现在我们来具体看一看大堰河是怎样一个形象，诗人是如何来刻画这一人物形象的。

我们首先来看第一层，也就是一到三节我请一位同学帮我们把这部分朗读一下。„„好的，读完了，这一层介绍了什么？„„是的，介绍大堰河的身份，她是我的保姆，我是她吃大堰河的奶长大的她的乳儿。

如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么从第四节开始，作者就转入了对大堰河的深情回忆了。诗人得到了大堰河怎样的关爱呢，我们来看第四节。诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？„„八个。主画面是什么呢？这位同学，你来说。„„主画面是“把我抱在怀里，抚摸我”，很好。这八个镜头表现了大堰河什么样的品质？„„勤劳，很好，还有吗？慈爱？是的，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，这很明显地体现了她的慈爱。从这里我们可以看出，作者用八个镜头，也就是八个场面的细节描写，来表现了大堰河的勤劳和慈爱。

我们接下来再看，第五节，“我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？谁能来说一说，这里这样有什么效果？„„你来说，哦，对的，她说，这是捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕，间接地表现了大堰河对乳儿的依依不舍和疼爱。是的，这里的“哭”字，把大堰河的善良和对乳儿的疼爱表现得淋漓尽致。

我们再看，接下来那一节还有对大堰河的描述？„„第7节，是的，依然写的是大堰河劳作的场面，我们请一位同学来读一下，大家注意体会这种感情。„„读得饱含深情啊，不错。我们看，这里用了六个“她含着笑”，描写她进行各种劳动。这里说明了什么？这位同学你来说。„„她说，表现了大堰河对生活的满足。是的，大堰河“为了生活”“流尽了乳液之后”，“用抱过我的两臂劳动了”，她做各种各样的活，十分辛苦，却含着笑，说明她对生活真的是非常容易满足啊。这一节呢，诗人用了排比的手法，依然是通过一系列细节描写，为我们展示了一个勤劳善良，命运悲惨但对生活十分容易满足的大堰河形象。

但是诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是他又带我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家来看第8节，这里还是有一系列的细节描写，如切糖，贴画等等，但是这里写到了一个梦，这里的梦有什么作用？„„表现大堰河对我的爱，为什么？这位同学你来说。„„大堰河的梦是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，生活幸福美满。那么大堰河希望有“娇美的媳妇叫她婆婆”的愿望实现了吗？是的，没有，大堰河流尽自己的血汗之后还是死了。大堰河死后丈夫和儿子们都很悲伤，但是她死的时候只有“四块钱的棺材和几束稻草”，说明大堰河的一生，其实是悲惨的，生前付出何其多，生后得到何其少？诗人想到这里十分心酸，对大堰河充满了同情。

通过以上的分析，我们可以看到一个勤劳善良，慈爱，命运悲惨但容易满足的大堰河形象，她也是中国千千万万农村妇女形象的代表。诗人用包含深情的笔调，描绘了这一有血有肉的人物形象，同学们应当认真去体会。

分析诗歌的自由形式；如何理解这首诗表现出来的阶级观念。

第四课 烛之武退秦师

一、教学目标

1、了解《左传》的创作背景和写作特色。

2、积累“若”“鄙”“微”“之”等重要词语，了解文言文的一些重要语法知识。

3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

4、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

二、教学重难点

1、烛之武为什么能说服秦伯？（处处为秦着想；利用秦晋矛盾）

2、如何从“志士、勇士、辩士”这三方面对烛之武的形象进行分析？

三、教学设计 第一课时

1、熟读课文，翻译文章，疏通课文的大概内容，弄清楚一些重点字词的意思。

2、得出文章内容的大体线索。（秦晋围郑——临危受命——说退秦师——晋军撤离）

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家上午好！我叫xx，来自xx，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是《烛之武退秦师》。

同学们，这节课我们来继续学习《烛之武退秦师》，上节课我们借助于工具书和课文下面的注释，已经理清了全文的线索，现在请一位同学来回忆一下这篇文章的内容。„„好的，他对这篇文章看样子已经很熟悉了，这篇文章遵循事情的发展脉络，可以分为秦晋围郑，临危受命，说退秦师，晋军撤退四个部分，大家认为这篇文章最精彩的部分是哪里？„„对的，是“说退秦师”。现在我们就看具体地看一看，烛之武是如何说退秦师的。

在文章的第二自然段这样写道“见秦伯，曰‘秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事’”，我们请一位同学来翻译一下啊。„„好的，大体上不错，要注意“若”是如果的意思啊。从这一句我们可以看出什么？„„烛之武态度的冷静，还有呢？谦卑？嗯，好的。他说“郑既知亡矣”，表明他对秦国的臣服，满足了秦穆公横蛮的大国之心啊。接着他又说如果灭掉郑国对您有好处，那就麻烦您的下属了，把自己显得很谦卑，对秦主很恭敬。这是第一层。

接下来，他开始来分析利弊了。“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”这里分析了越过别国而把远地当做边邑的难处，处处为秦国着想，说出了亡郑实际上是增加了晋国的土地，而晋国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。这里说明了亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益，这是第二层。这样的分析可谓是合情合理，推心置腹，不由得秦伯不动心。

接下来，我们看，由“若”字引领，烛之武提出了他的建议：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。这里烛之武是想说明什么？„„是的，他想说明保全郑国才对秦国有好处，郑国可以作为秦国东方道路上的主人，随时供给秦国使者缺乏的东西，这是第三层。

接着，烛之武开始追述晋背秦的史实了，他说“且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，这里是说，秦穆公曾经有恩于晋文公，晋文公也答应要把焦、瑕两邑送给秦国，但是却背信弃义，一回国就修筑防御工事。这是第四层。这里烛之武的意图是什么？„„对的，是为了制造矛盾，以此瓦解秦晋联盟。

接着，烛之武又由历史回到现实了，他说“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，阕秦以利晋，唯君图之”他这里呢，陈述了晋国贪得无厌的现实，站在秦国的立场上来说明，如果郑国灭亡，晋国必然会进一步进犯秦国。秦穆公听到烛之武的分析，觉得句句在理，必然会打消攻打郑国的念头。

通过以上的分析，我们看到，烛之武首先以臣服的姿态，站在秦国的立场上来分析亡郑不利于秦反利于郑，存郑才利于秦，而进一步用历史上晋国的背信弃义和现在的贪得无厌来进一步证明保全郑国的好处，处处推心置腹，句句合情合理，自然能够说服秦穆公。这也提示我们，要想说服别人，必须站在别人的立场上来考虑，我们可以看到，烛之武就是这样一位有勇有谋的说客。

接下来，可以归纳本文的写作特点，如故事情节波澜起伏，曲折有致，详略得当等等。

第五课 荆轲刺秦王

一、教学目标

1、了解《战国策》的创作背景与写作特点。

2、理解并掌握重点文言实词、虚词、特殊句式和活用现象。

3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写法。

4、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

二、教学重难点

1、结合课文，分析荆轲这一人物形象。

2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为。

三、教学设计 第一课时

1、了解《战国策》的相关知识以及“荆轲刺秦王”发生的时代背景。

2、翻译疏通本文，了解文章大概的结构脉络。（秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败）

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家早上好！我叫xx，来自xx，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是《荆轲刺秦王》。

同学们，这节课我们来继续《荆轲刺秦王》的学习，上节课，我们借助工具书和注释，了解并理清了全文的线索，我们现在请一位同学来回忆一下这篇文章的内容。这位同学„„看来他对课文的内容已经非常熟悉了，通过上节课的学习，我们知道课文按照故事的发展可以分为六个部分，即：秦国破赵，燕国危难，刺秦准备，易水临别，秦廷行刺以及行刺失败。现在呢，我从文中截取几个场景和同学们一起来品读，我们来看一看，文中是如何刻画荆轲这一人物形象的。

首先第一个场景，是荆樊会面，也就是行刺准备，这个场景在文中哪里可以找到？„„是的，第三自然段，现在先请同学分角色朗读，其他同学认真听并思考：荆轲是如何劝说樊於期的。„„好，读完了，同学们，荆轲是如何劝说樊於期的？„„用了三个问句？对的，我们具体来看一看，荆轲是怎么发问的。“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”这里，荆轲直接指出了樊於期的处境，秦国杀掉了樊於期的父母族人，现在又要用重赏获得樊於期的头颅，这里荆轲是站在樊於期的立场上来思考问题，我们可以看出他„„对的，善于推心置腹，他这种设身处地的思考触动了樊於期的伤感，对他多了一分亲切信任。在指出了樊於期的困境之后，荆轲接着问了“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”这里，他进一步试探，在指出樊於期困境之后跟他说“我现在有一个妙计，可以一举两得，将军要不要听呢？”樊於期自然很乐意听一听，荆轲于是趁热打铁，和盘托出了行刺的打算，发出了第三问“将军岂有意乎？”实际上也是在征求樊於期的意见，樊於期也不失为一个英雄啊，马上就自刎了。

在这个场景中，荆轲是直接提出让樊於期献头的吗？„„不是，荆轲在这里是采用了一定的策略的，他从樊於期的处境出发，动之以情，然后再从“解燕国之患，而报将军之仇”方面来晓之以义，观察樊於期的反应，当樊於期急于知道办法的情况下，又循循善诱地提出让樊於期献头的建议。他这里使用的策略是层层深入，动之以情，晓之以理，最终以诚感动了樊於期。在这幅画面中，作者是用什么方法来刻画人物形象的？„„（沉默）我们看整段都是荆轲和樊於期的对话是不是？那么„„是的，他使用的就是对话的手法。

接下来我们看第二个场景，也是最为惊心动魄的场景，就是秦廷行刺。我们来具体看一看行刺的过程，在文章的什么地方？„„对的，从课本20页的第二自然段开始。“荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。”荆轲和秦武阳一起去面见秦王。我们来看二人的表现：“秦武阳色变振恐”，说明什么？„„对的，说明秦武阳很紧张，惊慌。那荆轲呢？荆轲是“顾笑武阳”，“前为谢曰”，说明他„„很镇定，还有吗？是的，还有很机智，对秦王说秦武阳是因为天子的威严所震慑，很聪明地圆了谎。这里用了什么手法来表现荆轲的镇定和机智？这位同学你来说„„对的，很好，用了对比的手法，荆轲和秦武阳的对比，非常明显。

我们再看，荆轲刺杀秦王的一系列动作：“左手把秦王之袖，右手持匕首揕之”“荆轲逐秦王，秦王还柱而走”，这些动作，都表现了荆轲的„„勇敢，对。那么这里也运用了对比吧？是不是？荆轲和谁的对比？„„秦王，是的，在荆轲的进攻之下，秦王也显得惊慌失措，从哪里可以看出来？„„“秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室”，这些动作都显得秦王的惊慌啊。由此可见，荆轲是既机智冷静，又勇敢无畏的。

综上所说，荆轲是一个怎样的人？„„是的，他是一个讲究策略，推心置腹，以诚感人，机智冷静，勇敢无畏，视死如归的人。

好了，现在有一个问题了，既然荆轲如此的勇敢，那么为什么他的行刺还会失败呢？这个问题同学们思考一下，把它作为今天的课后练习题。

讨论：

荆轲为什么会失败？

如何评价荆轲这一人物形象？

第六课 鸿门宴

一、教学目标

1、识记有关司马迁及《史记》的文学常识。

2、积累“因”“如”“谢”等重要词语及词类活用现象，掌握重要句式。

3、理清文中主要人物间的关系。

4、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。

5、正确分析评价刘、项成败的个人原因和历史原因，正确评价项羽这一悲剧英雄形象。

二、教学重难点

1、简要分析刘邦和项羽的人物形象。

2、举例分析本文是如何运用语言、动作描写来刻画人物的。（语言精练，富有个性，本文的动作描写即无声的语言，用无声的语言来表现有形的思想）

三、教学设计 第一课时

1、介绍《史记》的相关背景知识，对作者司马迁进行介绍，然后再对鸿门宴这一历史事件发生的时代背景进行简单地介绍。

2、疏通课文，理解新字词的意思，尤其是一些虚词的意思及用法。

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家早上好！我叫xx，来自xx，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是《鸿门宴》。

同学们，上节课我们已经对《鸿门宴》进行了初步的学习，理清了这篇文章的大体脉络，今天呢，我们就来具体分析一下《鸿门宴》中的两个主要人物项羽和刘邦的性格特征。

我们先来看第一段，当听到曹无伤说刘邦有在关中称王之心时，项羽的反应是怎样的？„„“大怒”，对的，接着马上就说“旦日飨士卒，为击破沛公军”，这里我们看出，听到这样的话，项羽马上就要发兵攻打刘邦的军队，这说明他？„„急躁，是的，简直就是急不可待了，他遇事浮躁，根本就没有深思熟虑就要攻打刘邦。还有没有？„„大家看，项羽说了一句“击破沛公军”，他还没有攻打，就知道自己一定能够击破沛公军了吗？这说明他„„对的，非常自负，又轻敌。

接下来我们看第二段，里面有哪些人物？„„项伯，张良，刘邦？我们主要来看刘邦。刘邦听到张良告诉他项羽将要派军攻打他，他的反应是什么？„„“大惊”？很好，他害怕了，马上就问张良“为之奈何”，他知道自己的实力不足以抵挡项羽，希望张良呢能给他提些建议，我们看到，刘邦是一方诸侯，而能够向张良不停地发问“为之奈何”，这说明他„„是的，能够虚心求救（板书）。张良提出让他当面和项伯说清楚，接下来，刘邦就开始筹划和项伯见面了，他不断地问张良“君安与项伯有故？”“孰与君少长？”又以兄之理对待项伯，要约为婚姻，大家看，他为了取得项伯的信任，不惜做了这么多事，说明他是非常善于笼络人心的（板书），还说明他„„是的，灵活，随机应变（板书），有心计（板书）。接着，他又对项伯说了一番似乎很“情真意切”的话“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将入关者，备他盗之出入与非常也。”大家说，他真的是在等待项羽吗？„„不是。他说自己派遣将领把守函谷关，是为了防备其他盗贼的出入和意外事故，大家觉得是这样吗？„„不是，这样的假话项伯竟然也相信了。刘邦接着又说“日夜望将军至，岂敢反乎？”他说自己天天都盼着项羽的到来，怎么敢反叛呢？刘邦就用这样的谎言骗了项伯，说明他真是一个很„„虚伪（板书）对的，这里又证明了他的虚伪。

这里不得不提一句，项伯回去对项羽禀报，说“今人有大功而击之，不义也”，劝说项羽要善待刘邦，项羽竟然马上答应了他，他耳根子很软对不对？之前还是大怒要征讨刘邦，现在马上改变了想法。接下来，在鸿门宴会上，项羽又是怎样的表现呢？我们看第三段。

刘邦来了，继续虚情假意地向项羽表白自己的心志：“然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项羽信以为真了，马上就说出了告密者“此沛公左司马曹无伤言之。”项羽几乎没有一点防范意识，说明他是胸无城府，毫无心机的人（板书）。他们接下来饮酒了，范增数次暗示项羽，“举所佩玉玦以示之者三”，让他杀掉刘邦，但是项羽的反应呢？„„“项王默然不应”，我们来说说，这里的“默然不应”说明项羽此刻的心情是怎么样额？这位同学，你说。„„哦，她说项羽此刻在犹豫，是的，一边是曹无伤和范增的说法，另一边又是项伯的劝说和刘邦自己的表白，所以项羽犹豫不决（板书），不知道应不应当杀掉刘邦。他的这种犹豫恰好给了刘邦可乘之机，我们接着看下面的内容。

（以上十分钟的内容应该足矣，故不再赘述）

接下来应当继续分析项羽对无理的樊哙的态度，说他礼待义士，显示出他重视义气，大度宽容，不拘小节（板书）

然后分析刘邦的不辞而别，说明他的奸险狡诈，很有心机，后来回去之后马上杀了曹无伤，也说明他狡诈，绝不软弱犹豫，具有战略眼光。

分析完这两个人物的形象之后，也可以再顺带提及樊哙、范增的形象。然后再分析这篇文章的写作特点。（出色的语言描写和动作描写；在对比中烘托人物形象；在矛盾斗争中刻画人物等等）

第七课 记念刘和珍君

一、教学目标

1、整体感知课文，理清文章思路，领会课文中心。

2、了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法，学习写人叙事的技巧。

3、深入理解文章的思想感情和含义深刻的句子。

4、学习爱国青年的精神，铭记血债，不忘教训，增强民族自尊心、自信心。

二、教学重难点

1、理清作者思想感情的发展脉络。

2、分析刘和珍的人物形象。

3、理清文章思路，深入理解文章中含义深刻的句子。

4、应如何正确鉴赏本文深刻的内涵。

三、教学设计 第一课时

1、介绍这篇文章的写作背景以及“八一三”惨案的史实。

2、介绍作者鲁迅以及解题“记念刘和珍君”的意义。

3、梳理基础知识，探索文章结构(

1、2节交待写作缘由—3-5节交往始末、遇害事实以及遇害的经过—

6、7节记念对于将来的意义。）

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家好！我叫xx，来自xx，我申报的是高中语文。今天我要讲的课文是鲁迅的《记念刘和珍君》。

同学们，今天我们来继续学习《记念刘和珍君》这篇课文。上节课我们已经梳理了文章的基本内容，而且还解决了一个重要的问题，也就是理清了作者的感情发展脉络，这节课，我们首先要讨论的一个问题就是：刘和珍是怎样的一个人？为什么值得专门来记念一下她呢？大家快速浏览一下课文，看看关于刘和珍的描写出现在哪些地方。„„好了，大家看完了，哪些地方有关于刘和珍的描写？第1节，3、4、5节，很好，那我们具体来看一看这些段落。

首先来看第一节，这一节交待的是„„对的，写作的缘由。程君劝鲁迅为刘和珍写点东西，因为“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，从这里我们得到对刘和珍的初步印象是？„„对的，刘和珍喜爱看鲁迅的文章。接下来作者写了“在这样的生活艰难里中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，刘和珍“毅然”的行为，表明了她是一个怎样的青年？„„追求进步，追求真理？很好，鲁迅先生的《莽原》是一部进步的刊物，在当时发行是重重受阻的，但是刘和珍是“毅然”预定了全年的刊物，说明她有一腔热情追求真理。

再看第三节，作者开始回忆，他第一次知道刘和珍的名字，是知道她敢于反抗校长的时候，她是勇敢无畏的，但是作者见到她时，却发现她“常常微笑着”，在偏安于宗帽胡同时，她来听作者的讲课，也是微笑着，这说明她一直很„„乐观积极，不错。可是刘和珍在虑及母校前途时的表现是怎样的？„„“黯然至于泪下”，这说明她„„有责任感？善良？是的，这些品质都可以体现。

我们要注意的一点是，在文章中作者多次提到刘和珍是“始终微笑着的和蔼的”，作者这样写的用意是什么呢？这位同学你来说。„„她说，用刘和珍的微笑和蔼与反动政府的暴行作对比，很好。刘和珍是一个“始终微笑着的和蔼”的人，然而却遭到了反动政府的“虐杀”，“身体上还有棍棒的伤痕”，通过这样的对比，突出了反动政府的残暴，我们看第四节，“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！但接着就有流言，说她们是受人利用的。”作者反复强调刘和珍的微笑与和蔼，这样一个温和、谦卑的人怎么会成为一个暴徒呢？作者是在从侧面揭露反动政府的谎言，也是对他们进行控诉与批判。

接下来，第5节，作者写到刘和珍去请愿，是怎样的？对的，“欣然前往”，这个词很形象，表现了刘和珍什么样的性格？„„有正义感，勇敢无畏，这些正是刘和珍为代表的请愿者们的品格，作者对他们的态度是„„？敬佩，赞美？是的。这里表现得很明显，在第3节的第一段他说“刘和珍君是我的学生”，又说”她不是‘苟活到现在的我’的学生”，这里有没有矛盾？„„没有？为什么？这位同学„„他刚刚的意思是，因为刘和珍敢于欣然前往情愿，并献出了生命，而我却苟活到现在，与她相比，自觉不如，刘和珍是“为了中国而死的中国的青年”！我们来看看，文中用了哪些具体的手法来描写刘和珍？有动作描写，心理描写，外貌描写，还有侧面描写„„（具体分析）

我们要明确的是，作者写这篇文章，只是为了纪念刘和珍吗？当然不是，他是为什么呢？„„这位同学说的很好，是为了以纪念刘和珍为切入点，来评价“八一三”惨案，作者没有按照时间顺序，而是先说明写作缘由，再对刘和珍的表现进行描述，最后评价这次事件的教训以及对于将来的意义，在写作过程中使用了大量的议论和抒情，我们可以看到鲁迅先生深刻的思想和深厚的笔力。

接下来应当对文中的重点语句进行赏析，最后鉴赏本文的内涵。

第八课 小狗包弟

一、教学目标

把握作者的行文思路和文章主旨。

学习本文以叙为主、叙中带议的写作方式和白描手法。

揣摩文章含蓄、深沉的语言风格与文章主旨的关系；深入理解作者深刻的自我反省意识，以及对那个特定时代的思索。

体会作者的感情，学习作者的自我反思精神。

二、教学重难点

3.本文风格质朴自然，读来却感人至深，想一想：奥妙之处在哪里？ 4.理清作者对小狗包弟感情态度的前后变化过程。

三、教学设计

第一课时（讲课内容）

各位评委老师，大家好！我叫xx，来自xx，我申报的是高中语文。今天我要讲的课文是巴金的《小狗包弟》。

同学们家里喂养过小猫、小狗一类的小动物吗？„„大多数同学都有过这样的经历。可是，在三十多年前的那场“文化大革命”期间，喂养小动物可是资产阶级的生活方式。不仅如此，就连花也不能养，菜也不能种，甚至不能读《论语》，不能读《孟子》，不能读唐诗宋词，当然更不能读外语。今天我们就来看看巴金先生讲述的发生在那个年代的与一只小狗有关的故事，翻到课本32页，巴金的《小狗包弟》。

首先呢请大家默读这篇课文，初步了解这篇文章的内容。„„大家读完了，觉得这只叫包弟的小狗可爱吗？„„可爱？体现在哪些地方呢？„„文章第二自然段写到，“这是一条日本种的黄毛小狗，干干净净，而且它在有什么要求的时候就立起身子，把两只前脚并在一起不停地作揖。”

生2：它在主人会客时，会进来作几个揖，讨糖果吃，引得客人发笑。

生3：它很亲近主人。巴金夫妇有一年到广州过春节，走时睡房门紧闭，包弟每天清早守在房门口等候主人出来，天天如此，从不厌倦。当看到主人回来时，不住地摇头摆尾，非常高兴，十分亲热。

你们看到的这些地方是表现出小狗的可爱。可是第三段写小狗见到陌生人会吠叫，这不也挺令人讨厌吗？这位同学„„她说，后面写了“我们一声叫唤，它就跑开了。”这里的“一声”、“就”，可见这小狗很听话，很可爱。

很好，那么，对于这只如此可爱的小狗，作者的对它的态度有没有什么变化呢？„„有？是怎样的变化过程？我们一起来看一看。

„„有？表现在什么地方呢？在第7自然段。作者怎么写的？他说啊„„“1966年8月下旬红卫兵开始上街抄‘四旧’的时候，包弟变成了我们家的一个大‘包袱’”，我们前面说过，在文革期间是不允许养小动物的，这时候，我开始变得„„对的，用书上的原话来说，“听到包弟尖声吠叫，我就胆战心惊”，这时候，我的心情开始变得忧虑（板书）了。

我们接下来看第10自然段，“包弟送走后，我下班回家，听不见狗叫声，看不见包弟向我作揖、跟着我进屋，我反而感到„„？”是的，我变得轻松了（板书），因为没有包弟这个“大包袱”了。接下来看，作者一直都这么轻松吗？„„没有，他送走包弟之后，睡不着觉了，“我又觉得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱”，作者心情变得沉重了（板书）。作者为什么会有这样的感觉呢？„„我们看，他说，“不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己”，这里，作者的感情是怎样的呢？是的，是自责和歉疚了。

在这一段话中，我们要着重理解的一句话是“我再往下想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖”，作者为什么这么说呢？这位同学，你来说说。„„很好，她说，作者是在解剖自己的行为。是的，作者呢，是在对自己为保全一家人而送包弟去解剖的行为感到羞耻，是一种道德和良心的谴责。

由此处我们可以进一步看出，在文革期间，为了保全家人而不得不逆来顺受的事例是普遍存在的，作者写作这篇文章的着眼点，也就自然不在与小狗包弟，而在与揭示文革期间被扭曲的人性。由此，我们可以看出，作者是一个勇于反思自己，解剖自己心灵的正直的人。

接下来的问题是，作者既然是为了反映文革的现实，为什么又要写一条小狗呢？

这篇文章的主题是什么？

“创伤”具体指代什么？（“创伤”有三个含义：一是对物是人非的景色的触景生情，其次是对已故的妻子和包弟的思念，还有当年为了保全全家将包弟出卖而感到无比的忧伤）

风格质朴，感人至深的原因在哪里？（以情见长、叙事抒情相结合）

第九课 记梁任公先生的一次演讲

一、教学目标

1、把握文章主旨和行文思路，理清本文“总-分-总”的结构。

2、把握作者的写作风格，注意体会作者对梁任公先生的情感。

3、品析本文详略得当的材料处理方法和描写人物的精要不繁琐的点睛描写技巧。

二、教学重难点

1、本文中的梁任公有什么特点？

2、把握本文虚实相生的写作特点。

3、把握本文情感表达的特点。（直接表达；半直接半含蓄地表达；完全含蓄地表达）

4、怎样看待本文简练的文风？

三、过程与方法

通过分析精彩生动的细节描写，领悟文章的主旨。

四、教学设计 第一课时

各位评委老师，大家好！我叫xx，来自xx，我申报的是高中语文。今天我要讲的课文是梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。

在前面学习《荆轲刺秦王》的时候，我们接触到，陶渊明用“其人虽已没，千载有余情”这句诗来评价荆轲。那么对像梁启超先生这样的人，我们同样是不应该忘记，也不能忘记的。下面就让我们一起，跟随梁实秋先生的文字，进一步走近这位大人物。请大家翻到课本36页，一起来学习梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。

首先给大家5分钟的时间来浏览一下这篇文章，我们看一看梁任公先生究竟是怎样的一个人？„„才华横溢？修养良好？开朗直爽？很好，那如果用文章中作者的一句原话来说是怎样的？这位同学你来说„„“有学问，有文采，有热心肠的学者”，很好，那我们就具体从梁实秋先生的这篇文章中来看，哪些地方体现了梁任公的这些特点。

“有学问、有文采”这两个特点我们比较好理解，在第一二自然段中，作者运用了什么手法来表现梁任公“有学问，有文采”？„„对比衬托？具体哪些对比和衬托？用别人的演讲来与梁任公演讲来对比，还有呢？„„对的，在第二自然段用他的文章和演讲来对比，衬托他演讲给人留下的印象之深。这里都体现了梁任公是以为有学问的学者。

以上提到的是演讲之前，那么我们现在正式来看看这一次让人印象深刻的演讲。我们从梁任公本身的精神气质以及演讲的魅力两个方面来看一看。

现在大家来找一找具体梁任公的演讲有哪些特点。他的外貌是怎样的？外貌描写（板书），他的身材短小精悍，步履稳健，气质是„„风神潇洒，眼神呢？„„光芒四射„„很好，我们在第三自然段可以找到。现在我们看第四自然段，具体来看看他的演讲。他演讲的开场白有什么特点？„„独特、简短？很好，在文章哪里可以找到？（念第四自然段开场白的内容）这里我们看出，梁任公先生是一个怎样的人？„„用作者的原话来说是？谦逊又自负，很好。那我们同学自己还从中读出了些什么吗？„„对的，还读出了他的幽默风趣。他演讲的声音呢？„„沉着而有力，宏亮而激亢的，这样的声音对他的演讲有什么作用？„„是的，增添了感染力。

接下来我们看他演讲的内容，开始讲了一首《箜篌引》，作者是怎样描写的？说他“活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情景，有背景，有人物，有情感”。而“在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品”，这说明，他的演讲内容怎样？„„很好，这位同学说他的演讲内容丰富，知识面广，说明他博学，是的，还生动对不对？讲一首诗的内容都像“活画出了一出悲剧”，说明他的演讲是十分生动形象的。

我们再看梁任公演讲时的表情，作者说这是一种„„对的，是一种表演。“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”。尤其是讲到《桃花扇》和杜甫的诗的时候，他是真的十分投入了，以至于“悲从中来，痛哭流涕而不能自已”“于涕泗交流之中张口大笑”，从这几句精彩传神的描写中，我们可以看到作者所说的梁任公的第三个重要特征了，是什么？„„很好，是热心肠。这里说的“热心肠”并不是形容对人友善，乐于助人之类的，而是指他的一颗赤子之心。我们联系当时梁任公所处的社会环境以及亲身经历可以看到，这些古籍中的内容感动了任公先生，才使他有这样的表现，所以我们说他是一位性情中人，每次演讲都是酣畅淋漓。

文中还有关于梁任公的一些动作描写也非常传神，我们来看他的一连串动作，“走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下一扫，„„眼睛向上一翻，轻轻点一下头„„”，他的这些动作是很连贯而又传神的，还有第7自然段中描写的一系列动作，都表现出了他的演讲十分富有感染力。

通过以上的分析，我们可以自己来归纳一下梁任公的性格特征，有哪些？„„学识渊博，博闻强识，修养良好，热心肠，风趣幽默，谦逊自负，稳健潇洒等等，这篇文章主要目的是借这次难忘的演讲，来表现梁任公先生的以上的性格特征。

接下来将具体分析几个具体的语段，联系当时的时代背景及任公的亲身经历来讨论梁任公为什么在讲到这三篇古代作品的时候会如此动情。

第十课 别了，不列颠尼亚

一、教学目标

1、把握新闻的真实准确的特点，品味语言平实中蕴含的丰富感情和内涵。

2、培养学生爱国主义情感，激发民族自信心和自豪感。

二、教学重难点

1.2.3.4.如何理解标题“别了，不列颠尼亚”的含义？

这篇文章中，现实场景与背景材料是如何有机地融合在一起的？ 品味本文庄重、含蓄的语言风格。

理解文中三次降旗的含义以及赏析文中重点语句。

三、教学方法 合作、交流、探究

四、教学设计

各位评委老师，大家好！我叫xx，来自xx，我申报的是高中语文。今天我要讲的课文是第十课《短新闻两篇》之一《别了，不列颠尼亚》。

同学们，关于新闻文体的要素及特征，以及标题的含义，我们刚刚已经讲过。现在我们要来着重探究的问题是，文章是如何将现实场面与历史场景有机地结合起来的？这样写有什么作用？带着这个问题，我们一起再来阅读这篇文章。

谁能告诉我这篇文章描写了几个场景？„„四个？作者是按照什么顺序来描写这四个场景的？„„是的，显而易见，按照的是时间顺序。那么第一个场景是什么？„„很好，是“4点30分，港督府降下港督旗帜，末任港督彭定康告别”。在这里，现实与历史是怎样联系起来的？这位同学，你来说。„„他说是由港督府降旗及末任港督的离任联系到港督府的历史，很好。这里由港督府降旗联想到港督府的建立以及历史，在现实场景后补充了历史的材料，使得这种现实场景有一种历史的纵深感啊。

第二个场景是什么呢？„„是“6点15分，在添马舰军营东面广场举行象征英国统治结束的告别仪式”。在这次告别仪式上，开始了当天岛上的第二次降旗。7点45分，港岛上的第二次降旗仪式。作者写道“156年，„„降下了米字旗。”这里写了156年前英国军队在香港的升旗，这是历史的场面，又写了今天英国军队的降旗，这是现实。同学们说说，这是运用了什么手法？„„很好，对比的手法。有什么作用呢？„„不错，是通过历史和现实的对比，以及一次升旗与降旗的对比，说明了„„英国对香港的殖民统治已经结束了。这里作者的语言也同样是庄重的，庄重之下还有„„对的，同样是欣喜。

接下来第三个场景，是写子夜时分，中英香港交接仪式，米字旗香港最后一次降落，五星红旗升起。这里和上面用了同样的对比的手法对不对？是的，也是用一升一降，现实的场景，说明香港的回归。

所以总的来说，作者在记叙香港回归的这一现实事件的同时，穿插了大量的历史画面，向人们呢重现了历史，让人们记住历史，使文章，也使香港的回归这一历史性的时刻具有了一种沧桑而厚重的感觉。用过去屈辱的历史，更能突出现今的来之不易和珍贵，也表现了作者的民族自豪感。

接下来可以分析一些具体的语句，说明其深层含义。语言的意味：含蓄而庄重。

高中语文教案写作的核心素养篇四

一、教学设想： 知识与能力目标：

1.通过本文的学习，让学生了解施耐庵生平以及《水浒传》这部小说的相关知识；

过程与方法目标：

1.通过文本分析，使学生理清情节发展的线索；

2.交流讨论：通过小组交流探究，分析环境描写在小说中的作用； 情感态度与价值观：

1.认识林冲性格从委曲求全到奋起反抗的性格转变，认识封建社会的黑暗腐朽和尖锐矛盾，认识到“官逼民反，民不得不反”的历史必然。

二、学情分析：

此前，学生们通过必修三第一单元《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说的学习，已经了解了小说情节、人物、环境三大要素，但对于前两篇课文的分析，主要关注的是人物、情节和主题思想的探讨。因此，对《林教头风雪山神庙》中的环境描写的分析显得尤为重要。

三、教具准备：

《林教头风雪山神庙》的课件

四、课时安排：

两课时

五、教学过程：

第一课时

一、教学目标：

1.了解小说《水浒传》的成书、特点、主题和作者施耐庵的生平；

2.了解《林教头风雪山神庙》跌宕起伏的故事情节；

3.体会环境描写在文章中的重要作用；

二、教学重点：

1.梳理《林教头风雪山神庙》一文的故事情节；

2.鉴赏课文中环境描写的作用。

三、教学思路：

1.由新版《水浒传》电视剧的歌词引出林冲这一悲剧人物身世的复杂性，导出对《林教头风雪山神庙》一课的分析。

2.对《水浒传》这部长篇小说的撰写和流传情况以及大体内容进行总体介绍。 3.回顾小说的三要素，按照情节的开端、发展、高潮的脉络对文章情节进行梳理。

4.由山神庙和草料场之间的故事情节引出对小说环境的分析，点明风雪描写的作用和方法。

四、教学方法：

采用分组讨论、合作探究、小组汇总的方法。通过教师的引导，让学生关注风雪这一环境描写在推动故事情节和塑造人物形象等方面的作用，然后用分组讨论的方法，让学生找出对风雪的描写，让学生畅所欲言，谈谈文中是怎样描写风雪的，起到了什么样的作用，最后小组派代表发言，交流想法。

五、教学环节：

（一）新课导入：最近一段时间，社会上掀起了一股电视剧翻拍热，小说《水浒传》也重新被翻拍成《新版水浒传》，新版电视剧的歌词写得非常好，它写道：“兄弟情，夜空中万千星点；兄弟情，红尘里无限光华；兄弟情，是没有色的酒；兄弟情，是没有墙的家。”几百年过去了，《水浒传》中英雄们的快意恩仇、手足之情却仍然为人们所称道，但是《水浒传》中有一个人，他对朋友仗义诚恳，却最终遭到了朋友的陷害，直至家破人亡。他是谁呢？他就是《水浒传》中为我们耳熟能详的悲剧英雄，林冲。今天，让我们一起来学习第一单元的新课《林教头风雪山神庙》，一起走进林冲的悲剧命运，感受林冲的江湖豪情。

（二）背景介绍：

游记》、《三国演义》、《红楼梦》合称为“中国古典四大名著”。其实，《水浒传》的故事蓝本在宋代就已经出现，此后从宋代到明末的数百年间，民间的说书艺人、文人、书商不断地对其进行加工，最后相传是在明代的施耐庵手中得以润色，形成现在的定本。

《水浒传》主要描写了北宋末年以宋江为首的一百零八人在梁山泊聚义，聚义之后接受招安，然后四处征战的故事：全书前半部分以人物为线索，写了鲁智深、林冲、武松等好汉上梁山前的个人经历，写了宋江在发配途中与各路好汉的奇遇以及最终上梁山的经历；后半部分以故事为线索，写了宋江带领梁山好汉与朝廷展开的几场战役，原来的首领晁盖去世之后，宋江确立了在梁山的首领地位，并改聚义厅为忠义堂，与官军进行了几场战斗后接受招安，在与江南征方腊的战斗中，水浒英雄死伤大半，最后，一场轰轰烈烈的农民起义悲剧性地结束。

（三）情节梳理： 1.小说的三要素是什么？ 情节、环境、人物形象

2.通过地点线索带领学生梳理文章的脉络。

问：如果根据这三个要素，应该怎样给本文拟一个标题？（注意字数要与原标题相同）

《林教头风雪斩仇敌》（或其它）。

问：为什么作者不写林教头手刃仇敌的情节而把“山神庙”写到了标题当中呢？

山神庙是林冲杀敌的地点；这样写标题能够给读者造成一种悬念。问：我们知道，小说故事情节可以分为开端、发展、高潮和结尾，林冲山神庙杀敌的情节属于小说故事的高潮和结尾。

在这篇文章中，地点是把握文章情节的重要线索，请同学们以地点为线索，看看文章中故事发生的地点有怎样的转移？并根据地点的转变理清故事情节的开端和发展。

第1段：沧州——林教头路遇故知（开端）第2－5段：酒店——陆虞候密谋害林冲（发展）

第6－9段：草料场——林教头接管草料场（发展）

第10－12段：山神庙——风雪夜山神庙复仇（高潮和结局）

（四）环境描写 （1）风雪描写的作用

问：林冲是去看管草料场的，但是最后怎么在山神庙里手刃了仇敌？请同学们理清思路，概括一下林冲从草料场到山神庙杀敌之间发生了哪些故事。

草料场老军接洽——身冷投东沽酒——路见山神庙——草场被雪压倒 问：同学们有没有发现推动故事发展的一个重要因素？那就是——雪。课文的题目是《林教头风雪山神庙》，可以说“风雪”在文章中起到了不可估量的重要作用，请大家找出文中对风雪的描写。思考一下这些对风雪的描写在文中起到了什么作用？（六分钟思考，三分钟讨论）

1）为人物活动渲染气氛

雪越下越大，在缓慢的情节中时时插入，增加了情节的紧张气氛，暗示灾难即将降临。如第七段：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”暗示故事情节和节奏的变化。第八段：“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”雪越下越大，情节也越来越紧张。离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。第九段：“看那雪，到晚越下得紧了。”营造了一种阴暗、紧张的气氛，暗示林冲将大难临头。

2）推动情节发展，为下文埋下伏笔

因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会去往东边沽酒，不会与陆虞候提前相遇，才会在途中看到山神庙。又因为风大雪紧，草屋被风雪压倒，林冲才被迫到山神庙安身，才幸免于难。因为风雪很大，为了阻挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门，才让林冲听见陆虞候和差拨、官营的对话，了解事情的经过。为了避风雪，陆虞候一伙才在放火烧了草料场之后直奔庙里来，林冲得以报仇„„可见，风雪是推动故事发展的重要因素。

3）烘托人物的性格，衬托出英雄杀敌的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，洁白的雪地上溅满了仇敌的鲜血，林冲杀死了仇人，也杀死了自己的软弱，走上了由忍辱负重到奋起反抗的道路，慷慨悲壮，读来痛快淋漓！

（2）描写方法

（一）直接描写风雪：

1）林冲刚到草料场时，写风雪初起。第七段：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”写雪下得大，“卷”写风烈，“一天”写范围之广。

2）林冲去市井沽酒时，写雪势正大。第八段：“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”雪越下越大，情节也越来越紧张。

3）离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。第九段：“看那雪，到晚越下得紧了。”

（二）侧面描写风雪：

1）通过环境描写衬托风雪。第八段：“又被朔风吹撼，摇振得动”，第十段，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”。用摇摆倒塌的草屋，衬托风势之猛，雪势之大。

2）通过人的感觉衬托风雪。第八段写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”便到市井沽酒取暖。草料场倒塌后，林冲到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”，因此林冲在吃酒时，又“把被扯来盖了半截下身”。在描写人物时，也时时不忘风雪。

结语：通过以上对风雪的分析，不难看出，环境的描写对刻画人物形象、推动情节发展、渲染文章气氛方面起到了重要的作用，那么林冲是一个怎样的人？文章中还有那些值得关注的细节描写？《林教头风雪山神庙》这一回在全书中又起到了什么样的作用？我们下节课再一起继续欣赏。

（五）课堂板书 情节发展：

沧州——林教头路遇故知（开端）酒店——陆虞候密谋害林冲（发展）草料场——林教头接管草料场（发展）

山神庙——风雪夜山神庙复仇（高潮和结局）

环境描写作用 渲染气氛 推动情节发展 烘托人物性格

第二课时

一、教学目标：

1.了解林冲由忍辱负重到奋起反抗的性格转变，体会人物性格的复杂性；

2.鉴赏小说精彩的细节描写，分析细节描写的作用

3.体会作品表达的“乱自上作”、“官逼民反”的主题。

二、教学重点：

1.分析林冲性格的复杂性，认识人民走上反抗道路的必然性； 2.分析小说细节描写的作用，鉴赏“草蛇灰线”的写作手法； 3.体会北宋社会的黑暗，探讨小说“乱自上作”、“官逼民反”的主题。

三、教学思路：

1.小组讨论，找出文中反映林冲性格的细节描写，分析林冲这一人物性格的多面性。

2.找出文中的细节描写，体会小说描写的“草蛇灰线”法。

3.以金圣叹点评引导学生从文本出发，让学生学会读懂古人评点，并思考《林教头风雪山神庙》的文章主旨。

四、教学方法：

以教师讲解为主，以小组讨论、合作探究法为辅。

五、教学环节：

情节发展的。

（二）细节描写：

文中推动情节发展的细节还有很多，大家试着找一找。

《水浒传》一书中的细节安排非常精彩，金圣叹在评点《水浒传》一书时提出了“草蛇灰线，伏脉千里”，就是用埋伏笔的方法，使小说环环相扣，前后呼应。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。课文中那些细节使用了这种手法？有什么作用？（先思考五分钟，再和周围同学讨论三分钟）

1.文中开头交代林冲对小二的恩情和小二的知恩图报，为下文小二夫妻关心林冲身家性命，偷听陆虞候等人的谈话，引出故事悬念埋下了伏笔。

2.林冲要去沽酒出门的一系列动作细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。

3.靠在门后的大石头是个细节。林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文陆虞候等人“用手推门，却被石头靠着了”，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话埋下伏笔，同时林冲能够躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，得以报血仇。

4.关于刀枪武器的细节描写。花枪出现在林冲离开天王堂、到市井买酒、奔山神庙安身的时候，枪不离身，因而后来才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。刀是林冲在得知陆虞候来到沧州之后到街上买的，习武之人常常带武器防身，这把解腕刀最后才出现，搁在陆谦的脸上，挖了陆虞候的心肝，大为解恨。这些细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。

5.关于方向位置：沧州城东十五里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。正因为陆虞候烧草料场时是从西面而来，而林冲此时正在向东往山神庙走，所以双方不可能在路上相遇。这些细节使故事情节发展合情合理。

（三）性格分析

李小二要报恩时，林冲却说：“恐怕玷污你夫妻两个”，表明了林冲不顾自己的危难，一心为别人着想。

2.逆来顺受，委曲求全，没有反抗之心

林冲明知是高俅故意陷害，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称他“高太尉”，说“我因恶了高太尉”（第一段第十行）甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。

3.反抗并不坚决，幻想得过且过

林冲从李小二那里听说陆谦、富安又追到沧州，并在酒店密谋陷害自己，立刻大怒，说“休要撞着我，只叫他骨肉为泥”，并马上“去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻。”（第四段、第五段）这说明当迫害逼到眼前时，林冲也具有强烈的反抗意识，这也是他刚强、性急的一个表现。但他的反抗并不坚决，幻想得过且过，因为他“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”。

4.逆来顺受、随遇而安

管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”（第六段）但他还是听从了安排，而且作了长久打算。见到草屋“四下里崩坏了”，就想等“雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”。——幻想安稳过冬，什么样的工作都要做好，复仇的念头更淡漠。后来买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”——可见林冲时时刻刻在幻想安稳、安定的生活状态。

5.做事细心

林冲离开草料场，去打酒之前，“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了”（第八段），一件件事做得很有条理；打酒回来时，发现草厅倒了，“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸”（第十段）。

（四）主旨探讨：乱自上作、逼上梁山

1.对最后一段杀人场面，金圣叹的点评是：“杀得快活，杀得快活，若如那两个人也一枪搠死，便没趣了。有了这一刀一枪，才产生以一个人杀三个人，凡三四个回身，有节次，有间架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”谈谈对这句话的理解。（两分钟）

写出了林冲杀人这段描写的妙处，首先是分清主次，先杀两个随从，再集中力量杀主犯；其次是杀得光明磊落、理直气壮。如果是李逵杀人，肯定一句话也不会问就直接杀了，但是林冲还是先问罪，然后谴责陆虞候，最后以“杀人可恕，情理难容”的罪状杀了陆谦，并不是杀得不明不白；再次，三人杀法不同，详略有别。写陆虞候是详写，杀差拨时还写到差拨爬将起来要走，最后被林冲割下头颅。并且林冲杀人时使用了不同的武器，那把解腕尖刀，在小说的最后派上用场，林冲用它来手刃仇敌，这把刀就是为陆陆虞候准备的。

这是一段惊心动魄的描写，林冲满腔怨气最终在此发泄。大雪纷飞，火光冲天，映衬着英雄痛杀仇人的场景，读来痛快淋漓。

2.当林冲把刀放在陆虞候脸上，说：“我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？”，金圣叹点评道：“非骂陆谦，骂天下也。”“天下”是怎样的天下？结合林冲的遭遇，谈谈你对这句点评的理解。（三分钟）

林冲对朋友仗义诚恳，却屡遭陆虞候陷害，并且不远千里来陷害他。同样，林冲对国家可谓忠心耿耿，可是却遭到以高太尉为代表的上层官员的陷害，他一味委曲求全，却最终被逼上梁山，“骂天下也”正是深深地控诉了当时社会的黑暗。

酒店小二尚且知恩图报，而高太尉、陆虞候等官员却有虎狼之心，这充分说明了当时社会的黑暗是“乱自上作”。

张恨水对林冲有过这样一段点评：“古今天下之英雄豪杰之士，不患无用武之地，只患略有进展之阶，而又不识弃之。无用武之地，则亦无有乎尔，既已略有之，不得不委曲以求神，而其结果如何，未能言矣。若林冲者，其弊正在此也。”

对于林冲而言，正是因为林冲的身份——是80万禁军教头，有一定的社会地位，过着比较富裕安定的生活，又有一个善良贤惠的妻子，这使他不愿放弃安居乐业的幻想。因此，家庭环境和身份地位决定了林冲的妥协性和软弱性，使他满足现状，也缺少反抗精神。

而鲁智深出身贫民，当过提辖，是下层官员，没有产业，他曾经出家当了和尚，但是这个花和尚是“酒肉穿肠过，佛祖心中也不留”，赤条条一人了无牵挂，所以他没有什么羁绊，任性妄为，反抗意识更强。

5.林冲幻想安逸，委曲求全，但是我不犯人，人却要来犯我。看看林冲是怎样被官员一逼再逼，走上梁山的：先是相国寺里娇妻被辱，再是白虎堂上惨遭陷害，再是野猪林里险被谋杀最后到草料场里被烧断后路。林冲忍过了东岳庙，忍过了野猪林，退缩到了山神庙里，可谓是一忍再忍。可是高俅一伙人却下定决心要置林冲于死地，步步紧逼，终于使林冲忍无可忍，最终走上了反抗的道路。林冲在故事的结尾，杀死了陆虞候，手起刀落，痛快淋漓。可以说，林冲的道路正是“逼上梁山”的最佳映证，林冲的这一刀彻底表明了他和封建社会一刀两断的决心，也从此走上了反抗封建黑暗社会的不归之路。

最后，我们用《水浒传》第十回回目下的一首诗来结束对这篇课文的学习： 天理昭昭不可污，莫将奸恶作良图。若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽枯。自谓冥中施计毒，谁知暗里有神扶。最怜万死逃生地，真是魁奇伟丈夫。

高中语文教案写作的核心素养篇五

：教师活动及学生活动：

学习的珍贵财富，而今天我们要讲的，就是宋词的派别之一，豪放派词。

豪放派词的词人中，苏轼无疑是不容忽视的，首先，我们取苏轼著名的《念奴娇·赤壁怀古》请同学诵读，诵读时请注意作者想要表达的思想感情。

学生诵读苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

学生表达诵词时的感受及所理解的词人的思想感情。

教师对此进行简要评价并引入教学内容：好了，那么到底这些词人在作词时究竟是怀着怎样的心情呢?这与他们所处的时代背景是密不可分的。

教师进行豪放派词基本介绍：众所

此词有词牌名，其实一个词牌名，就是一首曲子，因此字数都是规定的。词最开始的时候大都是描写闺房春愁，伤春悲秋的，如最开始的花间词，到五代南唐著名的词人，千古词帝李煜。我们先看他在投降时写的一首词。

破阵子

四十年来家国，三千里地山河。

凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝。

几曾识干戈？ 一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌。垂泪对宫娥。